浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎

1、浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎這是浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎第1篇教學(xué)目標(biāo)：浣溪沙教案設(shè)計1、能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。2、體會詩人借景抒情的寫法。3、感受詩人傷春之情。課前準(zhǔn)備：了解晏殊的生平。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)背誦曾經(jīng)學(xué)過的詩詞。二、初讀出示浣溪紗，自由讀。注意讀準(zhǔn)字音。指名讀。正音。齊讀。討論：這首是詩還是詞？從哪里看出來？這是一首宋詞，浣溪沙為詞牌名，它的格式一般為每句七言，共六句。三、自學(xué)輕輕讀一讀，你能讀懂些什么，體會到什么？師在旁點(diǎn)撥提升：聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對于

2、往事的懷念，說是在去年的這個時節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺樓閣都是一樣的，但過去的日子再也回不來了，就像那夕陽沉落之后，什么時間才能回來呢？想要找回去年的夕陽，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的燕子，卻像是舊時相識的啊。小園落英繽紛的.花道上，孤單的一個人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時光。指導(dǎo)朗讀。帶一絲淡淡的憂傷。指多名學(xué)生朗讀。四、補(bǔ)充資料。這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中 “無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句，還有一個傳說。有一次，晏殊路過楊州，在城里走累了，就進(jìn)大明寺里休息。晏殊

3、進(jìn)了廟里，看見墻上寫了好些題詩。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然后，讓隨從給他念墻上的詩，可不許念出題詩人的名字和身份。晏殊聽了會兒，覺得有一首詩寫得挺不錯，就問：“哪位寫的？”隨從回答說：“寫詩的人叫王琪。”晏殊就叫人去找這個王琪。王琪被找來了，拜見了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來，就高興地請他吃飯。倆人吃完飯，一塊到后花園去散步。這會兒正是晚春時候，滿地都是落花。一陣小風(fēng)吹過，花瓣一團(tuán)團(tuán)地隨風(fēng)飄舞，好看極了。晏殊看了，對王琪說：“王先生，我每想出個好句子，就寫在墻上，再琢磨個下句?？捎袀€句子，我想了好幾年，也沒琢磨出個好下句?！蓖蹒鬟B忙問：“請大人說說是個什么句子？”晏殊就念了一句：“無可奈

4、何花落去；”王琪聽了，馬上就說：“您干嗎不對個似曾相識燕歸來？”下句的意思是說，天氣轉(zhuǎn)暖，燕子又從南方飛回來了，這些燕子好像去年見過面。晏殊一聽，拍手叫好，連聲說：“妙，妙，太妙了！”王琪的下句對得確實(shí)好，跟上句一樣，說的都是春天的景色。拿“燕歸來”對“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識”對“無可奈何”也恰到好處。這兩句的音調(diào)正好平仄相對，念起來非常和諧好聽。晏殊對這兩句非常喜歡，還在另一首詩中也用上了這兩句。示張寺丞王?？痹惹迕骷傥撮_，小園幽徑獨(dú)徘徊。春寒不定斑斑雨，宿醉難禁滟滟杯。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。游梁賦客多風(fēng)味，莫惜青錢萬選才。多種形式讀這兩句。五、反復(fù)誦讀。分組讀、男

5、女對讀。小組讀。齊讀。背誦。附：浣溪沙【宋】晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊。浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎第2篇教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀這首詞。2、能夠熟讀成誦。3、借助注釋能夠理解句子的意思，以及體會詞中所表達(dá)的那種積極樂觀的人生態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)理解詞句意思，從詞中體會作者的面對困難的積極樂觀的人生態(tài)度。一、激趣導(dǎo)入1、導(dǎo)入：古詩有“花有重開日，人無再少年”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？只有跟著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)浣溪沙，

6、才能尋找到答案。2、板書課題，齊讀課題（指名讀、齊讀）師：今天學(xué)習(xí)的是一首詞，其實(shí)，我們之前也學(xué)過一些詞，你還記得嗎？（生說）生：憶江南 生：漁歌子師：那么對于詞，你了解多少呢？（生說）師：大家知道的還不少，是的，詞也是一種文學(xué)體裁?！颁较场本褪窃~牌，而“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”就是這首詞的詞前小序，我們再看，“山下子規(guī)啼”就是這首詞的上闋，也叫做上片，“誰道唱黃雞”就是下闋，也叫做下片。師：這些都叫生：詞牌名3：課件出示：介紹作者：蘇軾：字子瞻，號東坡居士，也叫“蘇東坡”，他是北宋著名的文學(xué)家、書法家、畫家、詩人、詞人，唐宋八大家之一，作品有東坡七集東坡樂府。二、出示學(xué)習(xí)要求，

7、檢查預(yù)習(xí)古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不懂的地方多讀幾遍。（生讀）2、師范讀3、試著讀出節(jié)奏（自由讀、指名讀，齊讀）師：再齊讀本首詞，不知道同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)上闕和下闋分別寫的是什么？生：上闕是寫景。下闋是抒情的。（板書）師：好，你能用朗讀表現(xiàn)不同的內(nèi)容嗎？（生自讀、指名讀。）三、想象激情，再現(xiàn)詩情畫意師：自由讀上闋，說說你看到了什么，聽到了什么呢？（對子交流）生自讀 、指名說引導(dǎo)：這景色美嗎？那就讓你的腳步再流連一點(diǎn)吧。生慢讀師：假如讓你們聞，你會聞到什么呢？（生說師：好啊，春天的味道都被你聞到了。還有嗎？師：

8、好啊，多么美麗的景色啊。生再讀四、拓展補(bǔ)充，深入詩人內(nèi)心師：當(dāng)你們看到這樣的景致時，你的心情是？（生說）師：那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？課件呈現(xiàn)資料課件補(bǔ)充：在北宋年間，有一位聞名的文壇巨匠，他的名字叫做蘇軾，但是由于他在自己的作品中諷刺了當(dāng)時的朝廷新政，被捕并且關(guān)了四個月，這就是著名的“烏臺詩案”。后來蘇軾出獄也被貶為黃州團(tuán)練副使一官，他在城東一個叫“東坡”的地方墾荒種植，自號“東坡居士”。物質(zhì)生活也比較苦。心里承受打擊，對于一位文壇領(lǐng)袖和政治人物來說，無疑是非常沉重的。這種狀況下，生活孤單凄苦，沒有親友問候師：這種情況下，看到這樣的景象會是怎樣的心情？（生說）師：是的，你能

9、讀出哀愁嗎？（男女拼讀）師：蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？生：蘇軾珍惜時光，他說，休將白發(fā)唱黃雞。師：是的，珍惜光陰，你能說說珍惜時間的句子嗎？（生說）師：與其嘆白發(fā)，唱黃雞，還不如生：還不如看風(fēng)景師引讀，“還不如山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼”師：你還讀懂了什么？生：他還不服老師：是什么讓他發(fā)出這樣的感慨？生：門前流水尚能西。生：溪水西流師：溪水都是自西向東流的。有詩為證：一江春水生：向東流師：這條溪是自東向西流的，是條逆流而上的小溪。所以作者發(fā)出這樣的感慨（齊讀下闋）引讀：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養(yǎng)吧，可是他仍舊堅定地說生朗讀下闋

10、：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞師：蘇軾啊，你已經(jīng)48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說：生三讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，再有一絲心灰意冷之后，但他還會堅定而感慨的說：齊讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞師：能說說這下闋表達(dá)的是什么樣的精神嗎？（生說）師：說的好，就是這用樂觀的人生態(tài)度。板書：樂觀精神師：像我們今天的詞牌名其他詞人也寫過，比如：課件呈現(xiàn)：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水

11、畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁，寶簾閑掛小銀鉤。生自由讀師：還有將近兩個月，大家就要離開這個校園了，面對“離別”，你會留戀什么呢？（生說）師：離別總是哀愁的，張老師，還是想讓大家多一些樂觀，時間過的總是很快，40分鐘就這么過去了。下面就是展現(xiàn)自己的時候了。師：試背誦四、作業(yè)板書設(shè)計上闋-寫景蘭芽短浸、松間沙路、瀟瀟暮雨、子規(guī)啼鳴 借景抒情下闋-抒情：樂觀的人生態(tài)度浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎第3篇教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意理解詞人情感主線。背誦全詞2、過程與方法：理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙通過想象畫面感受詞的意境3、情感態(tài)度與價值觀

12、：體會詞中蘊(yùn)含的人生感悟培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷教學(xué)重、難點(diǎn)：1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感2、體會詞的意境，教學(xué)設(shè)想：通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識;并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)。教學(xué)用具：多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。課時安排：1課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會通過想象畫面感受詞的意境;每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。二、蘇軾及其背景介紹(結(jié)合幻燈片);教師配樂范讀全詞(課件出示課文內(nèi)容)：1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：

13、蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有東坡全集、東坡樂府。2、 教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣?” (幻燈片出示問題)引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼?！?(幻燈片出示總結(jié))3、 教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢?” (幻燈片出示問題)學(xué)生沉思中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。全體學(xué)生初讀全詞：1.播放朗讀的音頻文件2.學(xué)生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。3.由學(xué)生推薦朗讀較好的

14、同學(xué)誦讀三、整體感知全文：學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)：1、子規(guī)布谷鳥;白發(fā)代指老年;黃雞代指時光流逝。(幻燈片提示)2、 再請學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。四、由蘇軾的心境引入畫面賞析：1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的?”對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下 面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什 么?！鄙详I寫景，描

15、繪了三幅畫面：山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細(xì)雨中杜鵑(布谷)在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜;下闕轉(zhuǎn)入抒懷：由西流的溪水，想到青春可以永駐。 (幻燈片出示圖片)3、 向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。五、學(xué)生評點(diǎn)詞的意境。學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。全體、個人朗讀全詞。由畫面意境引出詞人心情：1、 教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜?”學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜。” (出示幻燈片)2、 教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣

16、的人生態(tài)度?”學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀?！?出示幻燈片)3、 教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理了呢?”學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執(zhí)著。” (出示幻燈片)六、朗讀下片，理解含義。1、 學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。2、 教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引 我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候，應(yīng)該保持一個平 和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對嗎?” (出示幻燈片)七、全詞小結(jié)：全

17、詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 (出示幻燈片)情寧靜自適景清淡幽靜 情景理交融理曠達(dá)樂觀八、學(xué)生自由背誦全詞：九、拓展練習(xí)： (出示幻燈片)描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。1、 夕陽無限好 ，只是近黃昏(對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。)2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來(對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。)布置作業(yè)：1、 背誦默寫全詞。2. 積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。教學(xué)反思：我對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄

18、音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺，讓每個學(xué)生對詩歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞

19、也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。對于整合后的語文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學(xué)一樣嗎?如何充

20、分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢，達(dá)到古代詩歌教學(xué)的最佳效果?這個“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。浣溪沙教學(xué)設(shè)計一等獎第4篇一、作者小傳：李璟字伯玉，登帝位后，年號保大，后因受到后周威脅，削去帝號，改稱國主，史稱南唐中主，廟號元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時時在其左右，相與講論文學(xué)。其留下來的作品不多，只有四首詞一首詩。其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動人。王安石盛贊“細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”。王國維則稱其首二句“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。他即位之初，國勢尚且興旺，但隨著北周的興起，南唐受到強(qiáng)鄰的威脅，國勢日下。南唐保大（李璟年號）十四、十五年，周世宗兩次親征南唐，攻城掠地，所向披靡，迫使李璟上表削去帝號，稱國主。此時的南唐，已經(jīng)內(nèi)外交困，李璟身當(dāng)亂世，憂心時局，自己有心興國但無力回天，在作品中情思婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出無限的沉哀二、賞析詞文1、劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句。2、“菡萏香銷