“主動(dòng)·有效”課堂內(nèi)涵與特征

1、“主動(dòng)”課堂的內(nèi)涵與特征1一、“主動(dòng)有效” 的實(shí)踐背景（一）上海市中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要中的幾個(gè)核心概念“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”“為了每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)”面向全體學(xué)生面向?qū)W生未來(lái)1.“教育公平”(1) “均衡發(fā)展”(沿海與中西部教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展)(2)“學(xué)有所教”課程：能或基本能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求(3)“學(xué)有優(yōu)教”課堂：上好每堂課，上出新課程所要求的高質(zhì)量 2.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”2中長(zhǎng)期發(fā)展綱要對(duì)課堂教學(xué)的呼喚：教育公平所有課堂教學(xué)都應(yīng)該是有效的；創(chuàng)新人才培養(yǎng)所有課堂教學(xué)都應(yīng)該是主動(dòng)的。3（二）國(guó)家的轉(zhuǎn)型發(fā)展與時(shí)代要求轉(zhuǎn)型：向社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型，向創(chuàng)新型國(guó)家的啟動(dòng)轉(zhuǎn)型

2、呼喚著的主體精神（自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)思維）4（三）崇明中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際1從結(jié)果上看：中考、高考結(jié)果不理想（1）教學(xué)管理上出了問(wèn)題：各個(gè)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有把好關(guān)，沖刺階段疾重難返；日常的教學(xué)管理不到位（從教案到作業(yè)）（2）課堂教學(xué)優(yōu)課率嚴(yán)重偏低2從課型上看：傳統(tǒng)課堂（教師權(quán)威、師生關(guān)系單向，“育”出的是以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人）占主體地位的局面沒(méi)有根本性改變，這與時(shí)代精神向背離。 3從好課分布上看：主要集中在城堡兩鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的課堂教學(xué)很令人擔(dān)憂(yōu)。 5二、“主動(dòng)有效”課堂的內(nèi)涵（一）“主動(dòng)的課堂”：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂，把喚醒

3、和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂 主動(dòng)學(xué)的課堂：即學(xué)生更有興趣、更有方法、更會(huì)主動(dòng)地學(xué)的課堂。主動(dòng)用的課堂：即學(xué)生更能積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于解釋或解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用的課堂。62“有效的課堂”：有效果即課堂教學(xué)行為目標(biāo)得以有效達(dá)成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標(biāo)得到較好落實(shí)的課堂。B有效率即用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生得到相對(duì)多的發(fā)展的課堂73“主動(dòng)”與“有效”的關(guān)系：主動(dòng)是有效的手段，也是有效的重要追求（）學(xué)生主動(dòng)學(xué)與主動(dòng)用的課堂，才有可能是高效的課堂；（）尊重教育規(guī)律而高效的課堂才會(huì)把寶貴的教學(xué)時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；（）只有主動(dòng)的課堂才會(huì)把培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主

4、體精神與終身學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。8三、“主動(dòng)、有效”課堂的特征（一）規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)9課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表101教材分析:(1)有單元設(shè)計(jì)的整體思考如小學(xué)語(yǔ)文的童話(huà)專(zhuān)題，可先挑選最具有童話(huà)特征的一篇課文，讓學(xué)生去體驗(yàn)與把握，然后學(xué)生用已掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)科學(xué)童話(huà)等，通過(guò)教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。(2)有學(xué)科價(jià)值的深入挖掘與主動(dòng)取舍112真正的學(xué)情分析前在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、潛在的學(xué)習(xí)可能 (葉瀾)分析學(xué)生已知、未知、能知、想知、怎么知一(1)班學(xué)生才入學(xué)四星期。四周來(lái)，我們學(xué)習(xí)了15課，在第一單元的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量差異較大，所以，在第二單元(1318)教學(xué)前，我先做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是5人

5、已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)，22人認(rèn)識(shí)這一單元生字80以上，9人認(rèn)識(shí)字量的一半以下，最少一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)2個(gè)。本課四個(gè)生字“雨、答、開(kāi)、花”，39人已經(jīng)認(rèn)識(shí)“雨”“花”，38人認(rèn)識(shí)“開(kāi)”，“答”認(rèn)識(shí)的9人。聲母全部會(huì)認(rèn)讀的6個(gè)，一個(gè)不會(huì)的有15個(gè)。課前的仔細(xì)調(diào)查，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)有清晰地了解，目的使教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。12了解什么？除了知識(shí)，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生間合作能力、學(xué)生興趣、生活積累、集體思維等 怎么了解？除了專(zhuān)題測(cè)試外，日常觀察、課堂調(diào)查、作業(yè)分析等 了解了后怎么辦？落實(shí)和化解到目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中。 133.有教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)(1)時(shí)間分配的精細(xì)安排(2)設(shè)計(jì)意圖的精心思考(3)累積性活

6、動(dòng)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)144.有高質(zhì)量的反思與重建過(guò)程15（二）主動(dòng)的課堂特征學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的課堂時(shí)間為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)物理與思維空間的課堂多樣的組織形式、有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)方法工具的課堂類(lèi)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的類(lèi)結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)的遷移原理）學(xué)生有提問(wèn)權(quán)的課堂學(xué)生主動(dòng)而有質(zhì)量的質(zhì)疑學(xué)生有評(píng)議權(quán)的課堂適度的學(xué)生間的評(píng)議16（三）傳統(tǒng)課堂與主動(dòng)有效課堂比較教學(xué)目標(biāo)比較基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能知識(shí)、技能（“雙基”）過(guò)程+方法（能力）態(tài)度、情感和價(jià)值觀高度關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科學(xué)習(xí)興趣17抽象學(xué)生（一律的）全部預(yù)設(shè)（靜態(tài)） 具體學(xué)生（分層的）預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，生成為特征（動(dòng)態(tài)） 18教學(xué)內(nèi)容資源的比較

7、 只關(guān)注教材資源中的知識(shí)、技能部分；不關(guān)注社會(huì)資源；不關(guān)注學(xué)生智慧資源 既關(guān)注教材資源中的知識(shí)、技能部分；更關(guān)注學(xué)科思想方法、德育功能資源；關(guān)注社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)書(shū)本世界與學(xué)生生活(經(jīng)驗(yàn))世界的溝通；關(guān)注學(xué)生智慧資源，并把它作為動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ) 19師生關(guān)系的比較 教育者與被教育者的關(guān)系；教師是教者、述者、問(wèn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是聽(tīng)者、答者。 建立在人與人的關(guān)系基礎(chǔ)上的教育者與被教育者的關(guān)系； 教師是教者、述者、問(wèn)者和指導(dǎo)者，還是學(xué)者、思者、聽(tīng)者 學(xué)生是聽(tīng)者、答者，還是問(wèn)者、思者、論者和“教”者。 20教學(xué)過(guò)程的比較 問(wèn)題引入通常是記憶性小問(wèn)題；過(guò)程展開(kāi)嚴(yán)格按預(yù)設(shè)過(guò)程進(jìn)行；通常不提問(wèn)或提小問(wèn)題；無(wú)結(jié)構(gòu)意

8、識(shí)。 問(wèn)題引入通常是具有挑戰(zhàn)性的思維（大）問(wèn)題；過(guò)程展開(kāi)關(guān)注資源生成、過(guò)程生成；提具有挑戰(zhàn)性的大問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。 21教學(xué)組織形式的比較 自主活動(dòng)時(shí)間通常沒(méi)有或很少；活動(dòng)方式通常是一問(wèn)一答式。 自主活動(dòng)時(shí)間通常不少于是三分之一 ；活動(dòng)方式通常是互動(dòng)多樣，因境而異；關(guān)注面強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都動(dòng)。 22教學(xué)媒體的比較 較關(guān)注傳統(tǒng)媒體； 重視傳統(tǒng)媒體運(yùn)用，同時(shí)高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)智慧活動(dòng)；關(guān)注自然、生產(chǎn)、生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源作為教學(xué)媒體的價(jià)值。 23教學(xué)評(píng)價(jià)的比較 在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，主體是教師、客體是學(xué)生；在評(píng)價(jià)指向上，局限于學(xué)生答案正確性；在評(píng)價(jià)方法上，采作是非判斷法 在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，主客體關(guān)系多元化互動(dòng)；在評(píng)價(jià)指向上，不僅關(guān)注答案正確性，更關(guān)注思維過(guò)程；在評(píng)價(jià)方法上，追求科學(xué)（具體、明確、及時(shí)、得當(dāng)）、藝術(shù)（欣賞、適度、）、民主（平等、尊重、去權(quán)威） 24 課堂文化的比較價(jià)值認(rèn)知艱苦的學(xué)習(xí)場(chǎng)所文化特征刻苦、服從、刻板價(jià)值認(rèn)知師生共