閱讀提升學生的語文核心素養(yǎng)

1、閱讀，提升學生的語文核心素養(yǎng) 寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學 李 麗在諸多的課型中，語文閱讀教學可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學越來越關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到

2、提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時的閱讀教學課堂是語文教學的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認為在閱讀課上應該以學生為主體，尊重個性表達；以課文為例子，滲透作文指導；以探索高效課堂為目標，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學的探索之旅，經(jīng)過一學年的教學實踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗。讓課堂上的閱讀教學指向?qū)懽鹘虒W。我以三年級為研究的對象，在設法提高學生閱讀能力和寫作能力方面花費的心思比較多。學期初，為了教好學生的起步作文，我仔細研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學指向?qū)懽?，原本只是想為學生的寫作打下一個堅實的基礎，把課文作為

3、寫作的例子來講，從而為習作做好充足的準備，沒想到一個學期下來，學生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實，指向?qū)懽鞯拈喿x教學只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當成一個寫作的例子、當成例文來教，教給學生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學的側(cè)重點放在了讓學生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時，我是這樣處理的：首先是古詩兩首，我改變了以往領著學生逐字細究，分析古詩的方法，而是讓學生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上

4、去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進行分享，從而激起他們對古詩的興趣。而風箏一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把時間的過程交代的一清二楚。另外，細致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學過程當中，我就重點引領學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導理解孩子們的心情變化時，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是秋天的雨，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實上是寫秋天，在執(zhí)教本

5、課時，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學生一起找總起句的方式進行閱讀指導。讓學生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學生在品位的過程中進一步體會恰當?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。最后一篇聽聽，秋的聲音是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學回報的方式，讓學生通過自主學習，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學后，再進行指導學生寫關(guān)于秋天的習作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級大部分學生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。生作文片段：“春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵

6、中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？”“秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色”“我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜果飄香的秋天。讓我們一起走進這秋天的圖畫吧！”“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”“秋雨飄飄，秋風瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情?！?“游走在秋天的畫卷中，不時聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香”“瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。

7、”賞析著學生的習作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑嵖尚械?。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學教好了，就不必搞什么作文教學了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學中，我注重把課文當成寫作的例子，原本只是想提高學生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進的。一方面，學生在自主閱讀時也漸漸地會讀書了。他知道了拿出了一篇文章應該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡，該積累哪一類的詞句，這樣也就達到了高效閱讀。另外一方面，由于學生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進了他的閱讀量，他

8、們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學生選擇健康、 適合的課外讀物。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈

9、會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。其次要提高課外閱讀能力。不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、 時間、 字數(shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會， 學會積累， 學會與文本對話， 學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴寫、 縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導，提高學生課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃奧卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心

10、。我順勢引導閱讀漫畫集 父與子，它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點， 重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。最后還要有機整合，減輕課業(yè)負擔，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 草船借箭

11、 ，引導閱讀 三國演義 有關(guān)章節(jié);學了十里長街送總理 后， 推薦閱讀 大地的兒子；學了少年閏土 ，推出魯迅小說故鄉(xiāng) 。3月5日，讀 雷鋒的故事 ；父親節(jié)，看朱自清的背影 學生手中的 同步閱讀教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。還要保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量，會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等， 讓語文作業(yè)變得有趣起來。當然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學中，我把精讀課文作為一個寫作的例子來教，讓學生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種生活方式，讓學生在休閑中得到閱讀的樂趣，把閱讀當做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學生的閱讀能力。課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、