提高學生的想象力

1、在語文教學中培養(yǎng)學生的想象能力 想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思成新形象的能力，簡言之，就是人的形象思維能力。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。小學語文新課程標準在總目標中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?可見，激發(fā)、培養(yǎng)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力這個重要的教學理念已經(jīng)被提到了十分重要的位置上。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？一、在識字教學中培養(yǎng)學生的想象力漢字中表意字不少，了解字義的學生提供了廣闊的過程給想象空間。如：學習“看”字時，我啟

2、發(fā)學生這樣記憶：“把手放在眼睛上不是向遠處看嗎？”通過一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“晶”，學生能聯(lián)想到“三個太陽在一起亮晶晶”；學“休”字，能想象到“一個人靠在木頭上在休息”這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。二、在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。在小學階段，某些課文可讓學生模擬表演來創(chuàng)設想象思維的情境，這種師生互動的方式不但可以活躍課堂氣氛，同時也會激發(fā)學生的想象力。在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。寓言狐假虎威一課，讓學生理解本則寓言的寓意后，配合書上圖片，可以讓兩名學生分別表演老虎和狐貍，再讓三、四名學生表演白兔

3、、松鼠等其他小動物，使故事情節(jié)變得有聲有色。表演時學生的表情很重要，我會在學生表演前給予一些提示，如狐貍是大搖大擺的走在老虎的前面，要表現(xiàn)得驕傲、得意，而老虎則要左顧右盼觀察其他小動物，要表現(xiàn)得懷疑、不解。其他小動物是怎么逃跑的，又是如何用語言、眼神等方式表達出恐懼、驚慌失措等。學生表演得越精彩，說明他為表演所發(fā)揮的想象力越多。如果時間允許，可以讓更多是學生參與進來。甚至允許學生在原有故事情節(jié)上再自由發(fā)揮一下。比如今后老虎見到狐貍是怎么表現(xiàn)的，后來他知不知道被騙了，其他小動物是怎么對待狐貍的等等。這種超出課文內(nèi)容的表演對于學生想象力的培養(yǎng)是很有力的。結(jié)果不同，說明學生對于寓言的理解不同，但大多

4、數(shù)學生會站在正義與真理的角度去思考問題。局限在寓言上，可以要求學生不要偏離寓意想象，但對于只有簡單故事情節(jié)的表演，最好任其發(fā)揮。三、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，平時培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫托爾斯泰的小說窮人，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的學生說正當

5、他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)寫結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如小攝影師、凡卡等。四、在習作中激發(fā)學生想象力想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。很多學生善于表達，不善于寫作，這聽起來是矛盾的，但這種現(xiàn)象是存在的。在課堂上，經(jīng)過老師的指導，學生的互動，根據(jù)課文內(nèi)容，學生可以合理想象力，說得滔滔不絕。其實這些都是給習作做鋪

6、墊。課堂效果良好，可是學生習作水平并不見效，這與“光說不練”是有關系的。因為學生離開課本，離開課堂的氛圍就不知道怎么把想象力也應用于寫作中，所以，在課堂上除了讓學生說出他們的想法，更要給他們一些時間讓他們寫出來?；谶@種特定的環(huán)境下不斷的訓練，讓學生把要說出來的和剛剛說完的話都記錄下來，久而久之，學生就知道怎么表達更具有說服力，這樣他們就可以把想象力合理應用于寫作。說寫結(jié)合，需要過程。剛開始可以讓學生盡情的說，一段時間后要求學生寫。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。”多么富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。又如習作題目假如我會克隆，學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？總之，在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維