如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

1、 如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí) 王志偉Summary：“提問(wèn)”這一教學(xué)手段也成為了愈來(lái)愈重要的教學(xué)角色.“提問(wèn)”是一種懷疑，是探究的開(kāi)始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效手段.本文旨在探究在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而使得“提問(wèn)”這一手段發(fā)揮最大的效用.Key：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)意識(shí)；自主性；學(xué)生一、掃除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙傳統(tǒng)的“提問(wèn)”教學(xué)方式是教師問(wèn)學(xué)生答，這樣的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生了解清楚課本知識(shí)點(diǎn).但是這一傳統(tǒng)教學(xué)方式在新時(shí)代凸顯出學(xué)生主體性地位的背景下已經(jīng)落伍了.教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)的統(tǒng)一體，而“提問(wèn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)的橋梁，提問(wèn)的方式由教師提

2、問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)W生提問(wèn)不僅僅是橋梁方向的轉(zhuǎn)變，更為重要的是學(xué)生地位的變化，是教學(xué)實(shí)質(zhì)的變化.將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)教師答”不但能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)出學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì).但是當(dāng)下開(kāi)展學(xué)生“提問(wèn)”的這一新式的教學(xué)模式卻因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的畏懼心理而無(wú)法順利開(kāi)展從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.掃除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙關(guān)鍵還是需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題給予中肯的評(píng)價(jià).需要教師尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生提出問(wèn)題后，無(wú)論問(wèn)題的難易教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待.唯有教師在態(tài)度上端正了才能夠給予學(xué)生信心，學(xué)生才會(huì)積極地提出問(wèn)題，這樣才能夠掃除學(xué)生提問(wèn)的

3、心理障礙.例如，在學(xué)習(xí)了“分層抽樣”這部分的內(nèi)容后，其中有這樣一句話“系統(tǒng)抽樣實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”，學(xué)生看到這句話肯定會(huì)問(wèn)“為什么可以說(shuō)系統(tǒng)抽樣的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？而且簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣更為簡(jiǎn)單為什么反而系統(tǒng)抽樣比簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的應(yīng)用更廣泛？”面對(duì)學(xué)生提出的這樣的問(wèn)題，教師要認(rèn)真地對(duì)待并且從概念到具體的實(shí)際操作出發(fā)來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題.這樣學(xué)生會(huì)感受到自己被重視了，自己的問(wèn)題，是有價(jià)值的，這樣才能夠掃除學(xué)生的心理障礙.二、培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提問(wèn)是一種精神，具有這種精神學(xué)生才能自覺(jué)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣才能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和探究能力.而提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)疑為自主自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和探究能力的

4、培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，筆者認(rèn)為教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).學(xué)生一旦具備了提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣.并且隨著提問(wèn)的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度以及邏輯性都將有一個(gè)深刻而切身的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的掌握也將更加到位.下面筆者就簡(jiǎn)要談一談教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí).筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)最關(guān)鍵的是需要教師帶頭，以身作則提出好的問(wèn)題.這樣學(xué)生才能夠“依葫蘆畫瓢”逐漸地形成問(wèn)題意識(shí).因此，教師提問(wèn)時(shí)一定要兼具難度性、靈活性、趣味性以及梯度性.這樣一方面有利于學(xué)生接受新知識(shí)，再者成功的提問(wèn)才能夠給學(xué)生留下深刻印象進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)意識(shí).例如，進(jìn)行“方

5、差與標(biāo)準(zhǔn)差”這部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)：1.方差和標(biāo)準(zhǔn)差與原始測(cè)量的關(guān)系分別是什么？為什么會(huì)不同？2.樣本平均數(shù)和方差、標(biāo)準(zhǔn)差描述了樣本數(shù)據(jù)怎樣的特征？這兩個(gè)問(wèn)題具有一定的梯度和靈活性，第一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)方差和標(biāo)準(zhǔn)差的概念進(jìn)行解答，第二個(gè)問(wèn)題則需要綜合兩者的概念、意義、以及波動(dòng)的大小綜合進(jìn)行回答.教師這樣的引導(dǎo)方式就在一定程度上兼顧了問(wèn)題的難度和知識(shí)的結(jié)合度，也很好地激發(fā)出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí).三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力質(zhì)的提升還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題.學(xué)生如何提問(wèn)，怎樣提問(wèn)，這些都是需要注意到的教學(xué)問(wèn)題.筆者認(rèn)為

6、，針對(duì)這幾點(diǎn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧.首先是問(wèn)題的真假性，也就是真?zhèn)蚊}，有些問(wèn)題是根本不成立的問(wèn)題.例如，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)誰(shuí)更大？這個(gè)問(wèn)題本身就存在很多的不確定性，加之兩者的不同界定使得這個(gè)問(wèn)題無(wú)法在高中階段得到一個(gè)肯定的答案.因此，提問(wèn)要從實(shí)際的本位知識(shí)出發(fā)，要實(shí)事求是的將面臨的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納.所以，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，還要注意問(wèn)題的深度性和延伸性，這樣學(xué)生才能夠獲得提升.例如，學(xué)習(xí)了“四種命題”的概念及其形式后，學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：1.原命題為真時(shí)？為什么逆命題和否命題不一定為真？而逆否命題卻一定是真的呢？2.逆否命題和逆命題、否命題之間是什么關(guān)系呢？可以說(shuō)這樣的提問(wèn)不僅使得學(xué)生關(guān)注到了逆否命題的特殊性，也使得學(xué)生注意到了四種命題兩兩相互之間的關(guān)系.并且在進(jìn)行疑問(wèn)解答時(shí)自然地就將反證法這一新教學(xué)內(nèi)容引入到了教學(xué)之中.所以，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提出這樣的問(wèn)題無(wú)疑就是成功的，不僅凸顯出了學(xué)生的主體性地位，還提升了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率.Reference：1劉進(jìn)，淺談高中數(shù)學(xué)課堂教師的提問(wèn)藝術(shù)J.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011，31（12）.2唐愛(ài)民，淺論高中數(shù)學(xué)教