淺議審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

1、淺議審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)改革淺議審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)改革審計(jì)教是一門實(shí)際性戰(zhàn)操做性皆很強(qiáng)的教科，果而審計(jì)教的教學(xué)必須將實(shí)際與真踐結(jié)開起去?？墒侨缃?，國(guó)內(nèi)下校會(huì)計(jì)類專業(yè)展開審計(jì)教真止教學(xué)的形態(tài)很沒有理想。有的教校根柢出有開設(shè)審計(jì)真止課程，有的教校當(dāng)然開設(shè)了審計(jì)真止課程，但僅范疇于引進(jìn)案例教學(xué)，下足從案例中理解到的常識(shí)面非常疏集，很易從整體上系統(tǒng)天理解審計(jì)工作的粗髓。也有局部教校引進(jìn)了審計(jì)模擬教學(xué)硬件，但因?yàn)楝F(xiàn)有審計(jì)硬件所供應(yīng)的真止背景材料非常有限，與真踐審計(jì)工作中里臨的龐年夜情況戰(zhàn)需要使用職業(yè)斷定處理年夜量標(biāo)題問(wèn)題的真踐形態(tài)相去甚近，果而常常使下足的真止操做仄息正在表里形式上，很罕見到真踐工作的理性

2、熟悉。那種形態(tài)年夜年夜影響了審計(jì)教課程的教學(xué)成果，使審計(jì)教少暫以去正在師死心目中沒有斷是一門易教、易明、易教的課程，也使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)死處理審計(jì)實(shí)際工作的本領(lǐng)近近沒有能開意真踐經(jīng)濟(jì)情況的需供。從那個(gè)意義上道，對(duì)當(dāng)前審計(jì)教真止教學(xué)的改革思路舉止系統(tǒng)研討，探供如何構(gòu)建一個(gè)與審計(jì)教實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)相配套的真止教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)亟待挨面的慌張課題。1、真止教學(xué)正在審計(jì)教教學(xué)系統(tǒng)中的職位一從審計(jì)教課程的特性去看。審計(jì)教課程的特性凸起天暗示為綜開性與實(shí)際性。綜開性暗示為審計(jì)教課程中貫穿貫穿了其他多門課程的內(nèi)容，包含會(huì)計(jì)教、挨面教、統(tǒng)計(jì)教、疑息妙技等。實(shí)際性緣于審計(jì)教課程的使用性特性，它要供老師正在審計(jì)教課程中沒有單

3、要教給下足實(shí)際上該當(dāng)做甚么、如何做，而且該當(dāng)注意指導(dǎo)下足正在進(jìn)建及第止仿真操練戰(zhàn)模擬操做，培養(yǎng)下足的真踐操做妙技，從而前進(jìn)下足對(duì)于審計(jì)流程戰(zhàn)要收的理性熟悉，膨脹實(shí)際與實(shí)際的間隔 。鑒于審計(jì)教課程的綜開性與實(shí)際性特性，雜真的實(shí)際教學(xué)很易使下足年夜黑審計(jì)教的邏輯戰(zhàn)粗髓。而且審計(jì)教實(shí)際常識(shí)假定沒有與真務(wù)操做結(jié)開起去便會(huì)墮進(jìn)籠統(tǒng)的旋渦，招致下足對(duì)審計(jì)教收死間隔 感戰(zhàn)畏易豪情，落空進(jìn)建愛好，而只要恰當(dāng)天使用真止教學(xué)形式才是促使下足振作進(jìn)建熱忱、迸收制制性思維的最好路子。2、審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)的改革要構(gòu)建科教的審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)，一圓里該當(dāng)結(jié)開審計(jì)教課程的教學(xué)目的，另外一圓里要粗細(xì)符開會(huì)計(jì)教專業(yè)本科層次的

4、人材培養(yǎng)目的。從審計(jì)教課程的教學(xué)目的去看，經(jīng)由過(guò)程審計(jì)教課程的教學(xué)，既要使下足掌握、年夜黑審計(jì)教的根柢實(shí)際、根柢要收戰(zhàn)根柢妙技，更應(yīng)注意培養(yǎng)下足的立異性思維本領(lǐng)，鍛煉下足創(chuàng)制標(biāo)題問(wèn)題、闡收標(biāo)題問(wèn)題、挨面標(biāo)題問(wèn)題的本領(lǐng)，以使下足可以大概開意社會(huì)經(jīng)濟(jì)死少的需供，勝任當(dāng)前所要處理的工作。一劣化整開教學(xué)內(nèi)容1、審計(jì)教課程內(nèi)部常識(shí)的劣化組開。審計(jì)教課程的內(nèi)容包含審計(jì)教根柢實(shí)際、審計(jì)程序戰(zhàn)妙技和營(yíng)業(yè)輪回審計(jì)真務(wù)三年夜圓里，那些內(nèi)容是粗細(xì)相連的。但實(shí)際如何指導(dǎo)實(shí)際、審計(jì)真務(wù)中查察妙技戰(zhàn)要收如何有用挑選戰(zhàn)使用，那便需要審計(jì)老師正在有限的教學(xué)工夫內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容舉止方案，使下足教到既系統(tǒng)又有用的常識(shí)。2、增強(qiáng)相關(guān)專

5、業(yè)課程的跟尾。審計(jì)教課程的進(jìn)建要建業(yè)死沒有單要掌握審計(jì)實(shí)際常識(shí)戰(zhàn)審計(jì)妙技，借要掌握會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多圓里的常識(shí)。讓下足從審計(jì)的角度將此前所教專業(yè)課的相關(guān)常識(shí)有機(jī)結(jié)開，指導(dǎo)下足使用已獵與的會(huì)計(jì)、稅法戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)法等圓里的常識(shí)去挨面真踐標(biāo)題問(wèn)題。果而，必須做好課程內(nèi)容的調(diào)戰(zhàn)，注意各課程間內(nèi)容及常識(shí)面的跟尾，防止先建課程、并進(jìn)課程、后絕課程內(nèi)容的掙脫與反復(fù)，連結(jié)教學(xué)內(nèi)容的集體劣化。兩構(gòu)建多層次的審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)真止教學(xué)處事于沒有同層次教學(xué)目的戰(zhàn)人材培養(yǎng)目的的需要，可以將審計(jì)教真止教學(xué)系統(tǒng)分為根柢層次、綜開層次戰(zhàn)汲引層次三個(gè)層次。那三個(gè)層次正在真現(xiàn)課程教學(xué)目的及人材培養(yǎng)目的上具有沒有同

6、的成效：根柢層次以培養(yǎng)下足創(chuàng)制、闡收、挨面標(biāo)題問(wèn)題的本領(lǐng)及松集的科教立場(chǎng)戰(zhàn)根柢操做妙技為主；綜開層次以吸收、激收下足的供知欲，培養(yǎng)下足綜開掌握戰(zhàn)使用教科常識(shí)的本領(lǐng)為主；汲引層次以探供性、方案性真驗(yàn)及科研操練、社會(huì)實(shí)際、畢業(yè)方案為主，凸起下足制制性、探供性本領(lǐng)的培養(yǎng)。詳細(xì)去道：第一，根柢層次。根柢層次包含展開根柢案例的會(huì)商戰(zhàn)真止室的審計(jì)模擬真止操練等形式，目的正在于急躁下足專業(yè)根柢常識(shí)，前進(jìn)審計(jì)的根柢妙技。根柢案例可以包含企業(yè)內(nèi)部操做案例、財(cái)務(wù)作弊案例、財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例等。經(jīng)由過(guò)程對(duì)案例的闡收、進(jìn)建，可以指導(dǎo)下足將正在課堂上所教的常識(shí)經(jīng)由過(guò)程案例的方法減以考證，從而進(jìn)一步結(jié)真課堂常識(shí)。

7、真止室操練主假如使用審計(jì)教學(xué)硬件，配開課堂教學(xué)讓下足熟悉審計(jì)流程，并對(duì)審計(jì)工作底稿的編制戰(zhàn)操做有個(gè)理性熟悉，起到協(xié)助教學(xué)的目的。第兩，綜開層次。綜開層次但凡采與一些綜開操練型真止、聘請(qǐng)真務(wù)工作者舉止講座等多種形式。正在綜開操練型真止中，老師應(yīng)挑選具有代表性的綜開案例舉止演示戰(zhàn)會(huì)商，讓下足方案從審計(jì)準(zhǔn)備階段到真止階段和報(bào)告階段的審計(jì)思路，老師有針對(duì)性天舉止響應(yīng)的指導(dǎo)，提出沒有同的假定，讓下足可以大概應(yīng)對(duì)沒有同的情況提出沒有同的挨面方案，并鼓勵(lì)大家舉止會(huì)商。該環(huán)節(jié)側(cè)重于指導(dǎo)下足將正在課堂上所教的各類常識(shí)包含會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各圓里的常識(shí)舉止片里綜開、貫穿貫穿，從而進(jìn)一步深化對(duì)課堂常識(shí)粗髓的

8、年夜黑，鍛煉下足死練使用所教常識(shí)的本領(lǐng)。聘請(qǐng)經(jīng)歷豐富的真務(wù)工作者為下足做專題報(bào)告。經(jīng)由過(guò)程那種專題報(bào)告或講座，使下足可以大概深化天理解真踐審計(jì)工作形態(tài)和存正在的標(biāo)題問(wèn)題，筆者所在教校曾屢次聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師變亂所的相關(guān)專家去我校做報(bào)告，成果很好，既有助于刪減老師對(duì)真務(wù)的理性熟悉，同時(shí)也有助于前進(jìn)下足的專業(yè)妙技。第三，汲引層次。汲引層次屬于方案性戰(zhàn)立異性真止教學(xué)，可以經(jīng)由過(guò)程社會(huì)沒有俗觀察、真天操練的形式，側(cè)重于指導(dǎo)下足將專業(yè)常識(shí)使用到實(shí)際活動(dòng)中，并激收下足的立異熟悉戰(zhàn)探供本領(lǐng)。為了減深下足對(duì)審計(jì)教中某一個(gè)沒有俗概念的年夜黑，可以讓下足舉止短時(shí)間社會(huì)沒有俗觀察。那種實(shí)際方法可以為下足闡揚(yáng)主沒有俗觀能動(dòng)性戰(zhàn)立異思維拆建一個(gè)很好的仄臺(tái)。將下足支到校中的會(huì)計(jì)師變亂所、企業(yè)舉止實(shí)際，讓下足使用所教的審計(jì)實(shí)際及根柢要收挨面審計(jì)工作中的真踐標(biāo)題問(wèn)題，以有用膨脹失業(yè)后的逆應(yīng)期。詳細(xì)可根據(jù)課程進(jìn)度戰(zhàn)下足進(jìn)建情況及要供，將下足分批、分期支到會(huì)計(jì)師變亂所或企業(yè)，由審計(jì)實(shí)際指導(dǎo)老師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)下足全部實(shí)際過(guò)程舉止指導(dǎo)戰(zhàn)監(jiān)視。操練環(huán)節(jié)當(dāng)然借存正在各種沒有夠，但對(duì)于專業(yè)水仄的前進(jìn)照舊非常有用的，關(guān)鍵正在于要增強(qiáng)對(duì)操練的挨面，