農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中存在的問題1：師生互動，合作學(xué)習(xí)進展不好的最大原因，我地區(qū)學(xué)生從2012第二學(xué)期從小學(xué)三年級開始將英語作為主課。以前的小學(xué)英語學(xué)習(xí)流于形式，而初中一年級（七年級）才開始正式學(xué)習(xí)英語，學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有，何談教改，究其原因有以下幾個方面：（1）：村校太多。而各村校的老師大多數(shù)是本村的人，且大多數(shù)人都是以前的轉(zhuǎn)正師，學(xué)歷不高，思想守舊。那管啥教改，完成數(shù)學(xué)語文教學(xué)就已不錯了。（2）年輕教師不易調(diào)動。村校離城鎮(zhèn)太遠，不太方便，留不住年輕教師，注不進新鮮血液。教學(xué)質(zhì)量也較差。（3）：大家從心理上不夠重視英語教學(xué)工作，我在這里說的主要是小學(xué)階段，從小沒打下堅實的基礎(chǔ)，沒有好的學(xué)習(xí)英

2、語的習(xí)慣。也加深了新課改的難度。2：教師的“課改情結(jié)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，過于強調(diào)合作的形式。分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。一些教師認為課堂寶貴時間交給學(xué)生，會影響教學(xué)效率。該觀點忽略了知識的傳輸速度，不等于知識的吸收速度，而且，僅僅重視知識的灌輸速度，也會影響知識作為載體的教育效果.也忽略了教的效率不等于學(xué)的效率.我們的實踐證明，只要教師充分相信學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)潛能無限，學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)的

3、效率自然會提升。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。 這也是本人乃至我校和我地區(qū)教師常犯的錯誤，農(nóng)村的孩子，自制力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，也沒有課后學(xué)習(xí)的環(huán)境，以至于互動的結(jié)果不好，達不到特定的效果。3、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，目標不明確，分工未落實導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力、難以見成效。 課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫

4、無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標和分工的學(xué)習(xí)活動。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標的實施，小組成員的任務(wù)分工更少過問。因此就出現(xiàn)了案例中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)，費時、費力、效果差. 有些教師只是認為，每個小組的目標即為總教學(xué)目標的分解.教師缺乏與學(xué)生共同探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給以評價.所以，只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對其進行有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯

5、路.合作學(xué)習(xí)是有著明確目標和分工的學(xué)習(xí)活動。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標的實施，小組成員的任務(wù)分工更少過問。因此就出現(xiàn)了案例中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)，費時、費力、效果差. 有些教師只是認為，每個小組的目標即為總教學(xué)目標的分解.教師缺乏與學(xué)生共同探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給以評價.所以，只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對其進行有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯路.4、教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花，忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合

6、作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。在實際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當了不恰當?shù)慕巧?。教師不是一個引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。 5、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽