如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語聽力很薄弱

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力 我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語聽力很薄弱，這是由多種原因造成的，比如讀音語調(diào)障礙、語速障礙、英美發(fā)音差異、詞匯、邏輯、語法方面的知識 、母語干擾、聽力習(xí)慣、文化背景知識 、心理因素、重音、節(jié)奏、語調(diào) 、語速、語言能力、情感因素等等的影響。了解了學(xué)生的聽力障礙，在今后的教學(xué)中要做到（一）利用學(xué)生已知，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)則，突破語音關(guān)。（二）強化朗讀教學(xué)。（三）聽前，聽中和聽后活動。 1. 聽前 熱身活動，熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。 聽前老師要為學(xué)生的聽力活動做好準(zhǔn)備和鋪墊，讓學(xué)生想聽、會聽。 （ 1 ）激發(fā)聽的愿望，熟悉話題 聽前激發(fā)學(xué)

2、生欲望是后續(xù)聽力順利展開的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽，就要從學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗出發(fā)，找出聽力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點。找到這個點后，才能激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)其思考。 （ 2 ）聽前預(yù)測大意 通過圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對聽力材料的大意進行預(yù)測。 （ 3 ）處理生詞處理單詞的程度：在聽力中單詞究竟應(yīng)當(dāng)處理到什么程度？首先，單詞的發(fā)音很重要，因為它涉及到學(xué)生是否能聽懂聲音信息，發(fā)音準(zhǔn)確與否決定了聽力的理解程度。其次，在這個環(huán)節(jié)中切忌讓學(xué)生拼寫，因為拼寫是為學(xué)生寫作做準(zhǔn)備。但聽力練習(xí)中除了選擇題外，可能還會有聽寫結(jié)合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，否則他們即使

3、聽懂了也寫不出來。所以，老師們在做教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真思考每一個環(huán)節(jié)中所需的知識，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好，這樣才能使教學(xué)具有實效性。 處理單詞的原則：這里我們要遵循的原則是只處理影響聽力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因為在聽力材料中，由于行文的需要，會出現(xiàn)一些與聽力主旨和重要細節(jié)無關(guān)的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時不處理。我們要利用這個機會，幫助學(xué)生學(xué)會采用忽略的策略。學(xué)生開始練習(xí)聽力理解時總是力圖聽懂每一個單詞，其實這并不是個好方法，尤其是以獲取信息為目的的聽力更不能這樣做。學(xué)生需要學(xué)會帶著生詞獲取信息，只要它們不影響獲取重要信息和重要細節(jié)就到達了聽的目的。 （ 4 ）帶著目的聽

4、現(xiàn)實生活中人們往往對聽的東西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她開口的第一句話是什么，再有我們?nèi)ベ徫锔犊顣r，一定知道售貨員與我們的對話是怎么樣開始的。所以聽前為學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備是聽力設(shè)計中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。而我在課堂上經(jīng)常見到老師打開錄音機就讓學(xué)生聽，這種做法有兩個誤區(qū)：第一，學(xué)生根本不清楚要聽的是什么內(nèi)容，對話發(fā)生在什么場合，語言本身就有困難，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下聽，根本聽不懂；第二，即便是語言本身沒有困難，學(xué)生有時可能還有文化背景方面的困難。所以，這種方法根本不是聽力訓(xùn)練，而是以考試代替訓(xùn)練，時間長了，英語基礎(chǔ)好的孩子沒有問題，而基礎(chǔ)差的就會掉隊，學(xué)生差異就會拉大。課標(biāo)技能教學(xué)建議

5、在聽前活動中提到：明確聽力任務(wù)，聽是有目的的交際行為。比如當(dāng)我們想聽新聞時，是想了解周邊發(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對信息進行加工和處理，是課堂聽力訓(xùn)練的基本原則。 2. 聽中 聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。 聽中的任務(wù)設(shè)計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。 聽中的活動中我們經(jīng)常設(shè)計聽力填空題，在設(shè)計空時我們要注意以下幾點：第一，所設(shè)計的空白中單詞不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，學(xué)生寫不出來時，我們無

6、法判斷學(xué)生是聽力有問題，還是聽后顧不上寫；另外，我們應(yīng)當(dāng)知道在哪里設(shè)空及為什么設(shè)計這個空，就是說我們設(shè)空應(yīng)當(dāng)有目的，而不是為設(shè)空而設(shè)空。 學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學(xué)生再聽。這個做法的目的不是獲取信息，而是幫助學(xué)生把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音詞匯。老師們可能碰到過這樣的情況：學(xué)生能讀懂的不一定能聽懂，聽不懂的地方，看了材料后卻感覺很簡單。我們自己也碰到過類似問題，這是對朗讀者的發(fā)音方式不習(xí)慣造成的。解決的方法是：讓學(xué)生個體朗讀聽力材料，劃出聽不懂的句子；合上書，再聽，把聽懂的涂掉；再聽，直到解決了大家公共的問題；其余個別有問題的可以利用課下時間解決。這種方式可以引導(dǎo)

7、學(xué)生切實地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息，而且學(xué)生聽不懂時，才會集中注意力，學(xué)習(xí)效果也更佳。 小結(jié)：聽中的活動方式多樣，日常訓(xùn)練中我們建議老師更多地采取課標(biāo)中建議的方式，盡量避免使用邊聽邊選擇的方式進行練習(xí)。因為這個形式是迫不得已應(yīng)付大規(guī)?？荚嚂r采用的方法，長此以往，學(xué)生只會劃勾，不會寫字的問題便會凸顯出來。所以在日常教學(xué)中，我們提倡采用更豐富的方法幫助學(xué)生提高英語水平。另外，聽力任務(wù)的設(shè)計要層層遞進、由淺入深；聽力填空的設(shè)計要突出目的性，且空要設(shè)計得合理。 3. 聽后 口頭回答問題；小組討論；模擬對話；復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容；作出書面回應(yīng)；總結(jié)要點；改變所聽內(nèi)容；表達個人感受和觀點。 在做聽后任務(wù)設(shè)計

8、時，教師不但要考慮任務(wù)與聽力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽力中獲取的語言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計的任務(wù)要真實且具有可操作性。 為了使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，輸出前進行一定的練習(xí)是有必要的。練習(xí)應(yīng)當(dāng)從控制性到半開放，最后到完全開放。練習(xí)要有層次，要控制機械性練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對句式掌握比較好后，馬上進入半開放和開放度比較高的練習(xí)，要多進行有意義的練習(xí)。 聽后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽寫結(jié)合，也可以是聽說結(jié)合，運用語言的方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生做的準(zhǔn)備也不同。 4. 材料選擇 材料選用真實語境中的話語；與學(xué)生水平相當(dāng)；選擇規(guī)范的語音、語調(diào)，語速適度、自然、恰當(dāng)。 在教學(xué)中老師可以發(fā)揮主觀能動性，調(diào)整教材中提供的活動方式。有時教學(xué)方式不當(dāng)也會讓學(xué)生感到枯燥，有這樣一節(jié)課，教學(xué)材料是方位介詞和 there be 句型，這個句型是學(xué)習(xí)難點。在教授閱讀課文時，老師調(diào)整了使用方法，在教完方位詞和家具名詞后，老師發(fā)給每個組兩張紙，一張是空白的紙，作為房間，另一張上面有家具的圖片，圖片背后是兩面膠，老師一邊播放錄音