2022“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計3篇

1、2022 “雙減”背景下小學語文作業(yè)設計3篇目前，小學語文教學的作業(yè)布置仍然普遍存在許多缺乏之處，例 如語文教育作業(yè)中的布置措施內容過于注重重復化和復雜化，往往不 能很好地根據教學計劃到達作業(yè)布置的根本目的，這些問題的出現一 方面壓抑了小學生積極探索學習語文的主動性和積極性，另一方面也 嚴重程度抑制了小學生的豐富想象力與創(chuàng)造性?；谀壳罢谖覈_ 展小學語文教學過程中普遍存在的一些問題，本文將者重點地分析我 國小學語文的教學作業(yè)布置改善措施，并分別重點提出幾種作業(yè)優(yōu)化 措施。一、雙減政策下小學語文作業(yè)設計概述對小學生來說家庭作業(yè)就是學校老師自行布置的任務，是獨立地 把作業(yè)知識系統(tǒng)應用與實踐的一

2、種嘗試。家庭作業(yè)這一教學概念比擬 廣泛，據不同家庭分類作業(yè)標準把家庭作業(yè)區(qū)劃分為很多種。本文主 要涉及的家庭作業(yè)是指教師自行布置的課后教學作業(yè)。一般來講，“設 計“就是在正式開始做某項作業(yè)工作之前，根據一定的作業(yè)目標任務 要求，預先籌劃的策略、方法。作業(yè)設計方案，是學校教師根據本校 學生作業(yè)特點預先制定的、為充分實現學校家庭教學作業(yè)的某種功能 性而進行的教學活動，是學校實施素質教育、進行學校課程教學改革 的重要教學載體。氣晴朗，草木繁茂”；“詞”是指了解該節(jié)日的成語，如“井井有條、 人面挑花”等成語；“詩”是指讀與該主題有關的兒歌、童詩、古 詩詞、歌曲，如杜牧的詩清明“借問酒家何處有？牧童遙指

3、杏花村?！?婦孺皆知?！拔摹笔侵搁喿x與主題相關的文章、故事、有聲讀物等。清 明節(jié)日閱讀寒食節(jié)，讀懂介子推與重耳之間的深厚情誼。這樣的文 化主題閱讀途徑主要通過學習資料鏈接、有聲讀物、經典名著等推薦 材料。讀“字詞詩文書”，實現節(jié)日文化內涵的不斷外顯，不斷飽滿節(jié) 日主題的文化外延，使得活動課程與歷史對話，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到進 步。（三）讀藝術作品，賞節(jié)日文化在學生完成相關學習活動之后，教師可把相關節(jié)日文化的藝術作 品集中展示，學生通過觀摩藝術作品，感受節(jié)日文化的藝術表現形式。 在“春節(jié)”的學習資料平臺上，有春節(jié)古詩吟唱欣賞，春節(jié)傳說、農 民畫作品欣賞、春節(jié)小報展出、春聯設計展等，在欣賞了多樣化的藝

4、 術作品后，學生在后面的實踐表現中會運用這樣的手法表現自己的個 性化研究成果，將節(jié)日文化的底蘊糅合在自己的作品中。三、多元化習作，個性化表達語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能 力，綜合性學習也應突出作為“語文”典型教材的功能。傳統(tǒng)文化的 教學增進文化認同，提高學生的自豪感固然重要，但統(tǒng)編本的綜合性 學習單元仍舊按照了雙線交織，螺旋上升的模式，在濃厚的“中國味” 里仍不缺失“語文味”，傳統(tǒng)文化也要為語文服務。我們?yōu)閷W生創(chuàng)造欣 賞自然、親近自然的機會，讓學生在節(jié)日課程活動中，“我手寫我心”， 表達自己對自然、社會、文化的獨特感受和真切體驗。（一）童詩童歌贊節(jié)日兒童天生是詩人，

5、詩歌最能承載人的靈魂的表現形式。讀了很多 的節(jié)日詩歌詩詞，結合自己的節(jié)日習俗經歷，寫一寫小詩，不拘泥形 式，不擔憂文筆，只需要把心底最本質的節(jié)氣感受用文字呈現出來。 為節(jié)日寫一首詩，編一首歌，展現對節(jié)日文化的參與和贊美。（二）想象習作憶節(jié)日語文課標鼓勵孩子們寫想象作文這是有科學依據的，兒童的生活 經驗少，但是想象力豐富。統(tǒng)編版的語文課編排了大量的想象單元就 是最好的例子。傳統(tǒng)節(jié)日的由來，從古至今演變出了多少傳說、故事、 詩詞，也賦予了很多想象的內容。如“年”的傳說，寒食節(jié)、端午節(jié) 的由來等。學生喜歡讀故事，也喜歡編故事，想象類習作能帶著孩子 親近自然，翻開視野，賦予了無限的想象力，書寫想象作文

6、。（三）實踐日記繪節(jié)日因為實踐性很強，在完成此類作業(yè)的過程中更要結合語文學習、 觀察自然、溝通生活等等，學生在實踐中積累了許多體驗和經驗，實 踐日記這一載體，用圖文方式真實地表達自己的所思所想。如清明前 后種瓜點豆農事體驗中，栽種了豆苗、鳳仙花等，孩子們就開始寫觀 察日記。一篇篇與春天約會的稚嫩習作圖文并茂地誕生了，同學們的 習作充滿了春天的氣息，讓人感受到“清明前后種瓜點豆”的勃勃生 機。元宵節(jié)包青團、猜燈謎等也成為了學生習作的好素材，活動照片 配上文字描繪，讀來賞心悅目?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日”的工程化作業(yè)設計是傳習“中華文化”知識，實踐 傳統(tǒng)節(jié)日習俗的途徑、更深層次的意義是領略傳統(tǒng)文化帶給人詩與遠

7、方的情懷，也是“隨風潛入夜、潤物細無聲”的文化熏陶，更是實現 閱讀、寫作、實踐的三者大統(tǒng)一以及現代文明與傳統(tǒng)文化互為交融的 理想境界。綜上所述，學生在“工程”“主題”的驅動下，能積極、主動地進 行語文學習，經歷思維生長的過程，表達了開放、多元的過程。學生 在經歷了整個作業(yè)的過程之后，語文知識與能力的綜合運用上也經歷 了從吸收、內化、展示的過程，實現了讀寫聽說能力的整體開展。像 這樣的課程學習與實踐活動的緊密結合的綜合性作業(yè)不是可有可無的, 這既拓展了語文學習內容和方法，又激發(fā)了學習興趣，還培養(yǎng)了學生 動手操作能力，是迫切需要學生掌握的一種學習方式?！半p減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計“雙減”背景

8、下，XX小學語文教研組長組織全體語文教師認真學 習“雙減”工作有關文件，領會精神實質，屢次召開“作業(yè)革命”專 題研討會，明確了要實現提質增效，就必須優(yōu)化作業(yè)設計這一目標， 力爭以激發(fā)學生興趣，注重實踐性；尊重學生差異，表達挑戰(zhàn)性；注 重聯系生活實踐，具有開放性為原那么。使作業(yè)形式更活潑多樣，內容 更表達個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發(fā)現，用手去創(chuàng)造， 用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，讓作業(yè)成為學生鞏 固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的樂園。一、注重設計興趣化，激發(fā)學生的學習內驅力。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認 真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，老師們從靈活新

9、穎、富有情趣的作 業(yè)形式吸引學生。作業(yè)設計既符合學生心理特點，又符合小學學科特 點O低段語文老師在學習漢語拼音和識字時，讓學生動手制作拼音寶 寶和漢字寶寶卡片，讓學生在動手制作中加深對漢語拼音和生字的認 識與記憶。學生制作的卡片在教室里和同學、在家里和家人一起玩拼 讀游戲、字寶寶卡組新字的游戲，比一比誰的拼讀最流利，誰組的新 字最多最正確；有的老師讓學生制作歸類識字的學具，看看誰的最有創(chuàng) 意；有的老師還讓學生走上街頭，做個火眼金睛的啄木鳥，找找哪里有 用錯的字，并記錄下來，在課堂交流展示。中段老師在朗讀作業(yè)布置中，除了傳統(tǒng)的早讀朗讀、課堂朗讀外， 我們有的老師布置讓學生回家給家長朗讀，或錄朗讀

10、視頻提供到班級 群等，讓大家互相學習。有的老師定期舉行詩歌朗誦比賽、詩詞大會、 講故事比賽、朗誦沙龍等活動，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的口語 表達能力。高段老師在學習古詩后，讓學生通過詩配畫來記憶、理解、感悟 古詩表達的意境，和古詩表達的情感。老師們還結合季節(jié)，教學內容， 生活實際，進行的保護環(huán)境，廢物再利用等，布置學生自主完成一些 手工作業(yè)，美化教室環(huán)境，美化生活。這既豐富學生的課余生活，培 養(yǎng)學生的動手操作能力，又開展了學生的創(chuàng)新思維。二、注重設計多樣化，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩 的，我們的老師善于從學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)

11、內 容。作業(yè)設計從可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增 加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、 唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們 好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把技能的培養(yǎng)與活動相貫穿， 讓學生的多種感官參與活動，參與學習。.觀察類的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其開展。觀察大自然 的四季變化，寫觀察記錄。.創(chuàng)編類的，如：創(chuàng)編童話、故事續(xù)寫，故事改寫、課本劇、小 品、微電影等形式。.競賽類的，古詩詞競賽、演講比賽、作為競賽、故事大王比賽、 成語接龍競賽等。.游戲類的，如猜謎語、編漢字兒歌、對對聯等。.讀書類的，思維導圖、親子共讀、

12、讀書卡、讀書筆記、好書推 薦、讀后感、讀書手抄報等。三、注重設計層次化，關注學生的個體差異。應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄。 作業(yè)的設計要因材設計、因生設計，分層、彈性和個性化，符合學生 年齡特點和學習規(guī)律、表達素質教育導向。鼓勵堅決克服，杜絕機械 無效、重復性、懲罰性作業(yè)。因此，有關知識和技能的形成，還是需 要一定的作業(yè)做保障。具體操作時可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做 作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次。. “必做作業(yè)” 一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的 訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。.“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據自己

13、的情況可以 選擇其中的一局部題目來做。.“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據學習的情況 那么是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習 基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業(yè) 時，可以根據自己的實際有選擇的權利。學生不再感到單調枯燥，從 而滿足了不同層次學生開展的需求。四、注重設計實踐性，激活學生的思維活力。知識只有在實踐中才能表達其實用性，價值性，智力只有在實踐 中才能轉化為實際的能力、而生活是學生獲取知識的廣闊天地。通過 作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的 向導。關于實踐的作業(yè)，我們的老師多與其他學科融合，讓學生真正

14、的動起來。讓學生走出教室，走進生活、走進大自然，仔細觀察生活， 動腦思考，用心體會，動手操作，從課本外學會更多的知識和技能。五、注重課后拓展，落實學生群文閱讀能力。小學課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須 與課外相結合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、 深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，這不僅是統(tǒng)編教材的要求， 也是我們語文老師的一個教學重點。葉圣陶先生也曾說：“教材無非就 是個例子”，“教是為了不教:因此，我們語文老師在課后拓展中，總 不忘記向學生推薦閱讀書目。如學了猴王出世后，我們的老師拓 展讓學生讀西游記；學了草船借箭后，引導學生讀三國演義； 學了魯迅

15、的少年閏土后，讓學生課后閱讀魯迅的故鄉(xiāng)、朝花 夕拾、阿Q傳等等。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還可以拓 寬視野，落實1+X群文閱讀。六、注重讀寫結合，培養(yǎng)學生語用能力。新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課 程”，“語文學科必須以語言文字為核心”。因此，我們語文組的老師們 抓住每節(jié)課的語用切入點，及時組織學生進行語用訓練。如學了花 之歌，組織學生仿照課文，進行自然界中的物之歌仿寫，如葉之歌、 海之歌、樹之歌、雪之歌等；學習了橋組織學生為老漢 寫碑文；學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱， 讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；學了只有一個地球后， 組織學生寫保

16、護地球的建議書；學了現代詩三黑和土地，根據課文 內容看到的，想到的，暢想未來，創(chuàng)造現代詩等等。七、注重設計生活化，增強學生的學習力。在平時的教學中，我們各位老師能結合生活中的傳統(tǒng)節(jié)日和身邊 的人事、物及新聞故事等，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，有關傳統(tǒng)節(jié) 日的故事、傳說、古詩等，或相關資料，或辦手抄報進行交 流或展評；有的老師利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老 師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。 這樣的作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能 根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與作 業(yè)。增強了學生從生活中學習語文的能力，同時到

17、達利用傳統(tǒng)節(jié)日育 人的目的?？傊?，“雙減”不僅僅給我們的課堂教學帶來重大變化，還將優(yōu)化作業(yè) 設計納入教研體系。在“雙減”背景下，我們將牢牢抓住語文課程的 本質屬性，科學、有效地設計語文學科作業(yè)。每一次作業(yè)都認真思考、 篩選、設計，做到少而精，讓不同層次的學生都得到不同的開展。以 構建語文知識為基礎、以學習方式和教學形態(tài)為兩翼、以思維開展為 核心，引導學生開展多樣的學習實踐，提高了學生的語文核心素養(yǎng)， 讓“作業(yè)革命”這一實驗成果落地見效。二、雙減政策下小學語文作業(yè)設計原那么（一）趣味性原那么興趣必須是學生獲得所學知識的動力。如何“寓教于樂”是語文 教師研究的重點。設計家庭作業(yè)的興趣在于不放棄它。

18、我們應該充分 尊重教師的教學和領導作用，把學生心理開展的特點與語文教學結合 起來。如何讓每個學生開心，每天做作業(yè)。（二）實踐性原那么實踐性作業(yè)就是語文教師在進行設計作業(yè)時需要考慮到學生的學 習實踐，注重作業(yè)的理論實踐性和教學探究性，讓作業(yè)中的內容與學 生的實際學習生活相互聯系，通過實地調查觀察、動手設計制作、親 自參與實踐等多種方式使學生去深入感知，從而提升學生的實踐能力。三、雙減政策下小學語文作業(yè)設計策略（一）激發(fā)學生興趣在語文教學過程中，當學生厭學時，語文學習的實際效果不會事 半功倍。因此，興趣是每個學生快速完成語文作業(yè)最有效的學習方法。 在語文作業(yè)的設計中，教師需要借助各種視覺感官，更加

19、注重作業(yè)的 完成。因此，例如，在自然之聲一文中，老師建議每個學生用智 能手機或專用錄音機直接播放關于自然環(huán)境的不同聲音，以便讓每個 學生進入一個具有自由想象力的學習空間，然后直接詢問每個學生的 聲音如何，或者直接詢問每個學生聽到這些聲音后的感受，這樣學生 可以進行有機的討論和互動，使語文課堂氣氛活躍起來，能夠把學習 和生活過程中的東西帶進整個語文課堂，在學習和生活的每一個環(huán)節(jié) 都提煉出語文的美，在每個學生掀起頭腦操作風暴的關鍵時候，快速 寫出對于大自然界各種不同聲音的深刻印象，使每個學生在通過實踐 主動探究和自主創(chuàng)新的學習過程中完成作業(yè)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維， 訓練學生的學習能力和不斷提升學生的

20、學習興趣，進而大大提升語文 課堂教學的學習質量。（二）以學生為主體在布置作業(yè)的過程中，教師們還要注意轉變傳統(tǒng)的教學指導意識， 堅持以學生為學習的活動主體這一教學觀念，實現對作業(yè)設計布置的 科學有效性。同時教師們還要始終站到學生學習活動引導者的重要角 色中，使學生真正能夠在作業(yè)實施過程中真正享受體會到學習的樂趣, 充分發(fā)揮作業(yè)設計在課堂教學過程中的重要作用。教師通過布置作業(yè) 能夠使得學生利用課外時間進行課堂延伸，通過完成教師所布置的作 業(yè)，引導學生帶著思考探究知識點，并且為單元學習奠定基礎。（三）注重作業(yè)批改現代社會開展腳步極快，各種社會思潮泛濫，導致了現代的學生 自由思想意識極強。首先是今后作

21、業(yè)備注批改進度要準確，要及時引 導局部學生。在今后作業(yè)批改中不斷汲取珍貴經驗。這無疑是提高學 生作業(yè)效率的一條捷徑。對作業(yè)備注要做到精讀細研，每人的一句話 都一定要言之有物，都一定要意有所指，盡你最大的努力讓一些學生 知道他們將來的家庭作業(yè)應該是什么樣的優(yōu)點和缺點，以及將來的改 正方向。其次，作業(yè)進度要及時糾正。要按時完成批閱作業(yè)，確保部 分學生在最快的短時間內就能理解到并掌握正確的作業(yè)方式，為提高 作業(yè)效率打下基礎。（四）設計前置性作業(yè)前置性作業(yè)是在課堂開始之前進行設計的再，在結合學生學習現 狀以及科目知識結構的基礎之上，通過幫助學生預習新課內容展開作 業(yè)設計，最終提高學生的學習檢驗能力。通

22、過提高前置性作業(yè)設計的 質量能夠確保課堂教學效率，使得學生開展自主學習。在前置性作業(yè) 布置的過程中，教師應當始終將生本教育理念融入其中，通過引導學 生展開課程教學內容的自主預習，最終激發(fā)學生對于學習的興趣，提 高學生的綜合能力。在前置性作業(yè)布置的過程中應當提高目的性以及 針對性，幫助學生累積學習經驗。在作業(yè)布置的過程中教師應當始終 圍繞著課堂學習的重點以及難點展開，明確課程教學過程中有可能出 現的一些問題，帶著教學目的進行前置性作業(yè)的安排，這樣不僅僅能 夠推動課堂教學活動的有效開展，同時也能夠促進學生學習達標?？傊陔p減政策之下，作業(yè)的合理布置優(yōu)化是必不可少的一個 局部，因此，教師們一定要明

23、確認識完成語文作業(yè)對小學生語文能力 提升的影響，通過科學有效的教育手段來對語文教學作業(yè)的布置進行優(yōu)化，讓語文作業(yè)布置能夠真正發(fā)揮其教學輔助作用?！半p減”背景下小學語文的作業(yè)設計案例啟趣融法賦能掌握好綜合性學習策略對提高學生語文整體素養(yǎng)意義重大，并將 終生受用，統(tǒng)編教材中的“綜合性學習”單元設計正是引導從單一學 習轉向綜合性學習的有效途徑。而本文試圖以“傳統(tǒng)節(jié)日”為例來探 索對于綜合性學習的作業(yè)設計，主要通過工程實踐、主題化閱讀、多 元化習作三個層面設計，讓學生有效開展綜合性學習，到達切實提高 學生的綜合素養(yǎng)的目的。當前，大家都在談優(yōu)化作業(yè)設計，特別是中共中央辦公廳、國務 院辦公廳又印發(fā)關于進一

24、步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外 培訓負擔的意見，給廣大教師提出的要求是對于作業(yè)的設計要從形式、 內容和作用等幾個維度提出了更高的要求。其實“負擔”的多少不僅 取決于作業(yè)量和作業(yè)時間，更取決于作業(yè)的內容和形式。小學語文課程標準（2011版）強調把語文的工具性和人文性 兩者融合起來，既看中語文表達形式和表達內容的融合，又關注對學 生思想情感潛移默化的影響，把語文訓練放到實際生活中完成，更側 重于語文的實用性訓練。如果我們能更多地關注學生真實的學習體驗， 少一些機械、重復的作業(yè)，多一些需要學生知、情、行深度卷入的“綜 合與實踐”，恰恰會是“雙減”可能的路徑。因此，教師在進行作業(yè)設 計時要激發(fā)學

25、生的真正興趣所在，強調語文知識的綜合運用，聽說讀 寫能力的整體開展，語文課程與其他課程的溝通，以及書本知識與實 踐活動的緊密結合的學習。綜合性學習的工程化作業(yè)就是從學生的生活經驗出發(fā)，圍繞“實 踐、閱讀、寫作”三個主題領域，以“實踐”為主線，以“閱讀”“寫 作”為雙翼，三條軸交融推進，進入“私人訂制模式”，合理制定學習 模塊，利用網絡開展自適應學習和活動反應評價，彌補了 “學”與“用” 割裂的教育學意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力， 而語文教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的 形成至關重要。教材從三年級獨立編寫“傳統(tǒng)文化”綜合性學習，使 得“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題實

26、踐貫穿整個單元。下面筆者就以“傳統(tǒng)節(jié) 日”為例來談一談綜合性工程化作業(yè)的“行、知、行”模塊實踐。整 個邏輯體系分別安排七到八個模塊開展活動，借助網絡平臺讓孩子在 傳統(tǒng)文化的學習中提升傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)。一、工程化實踐，多樣式宣評綜合性學習的工程化作業(yè)設計需要聯系生活中的實際問題開展學 習，形成對核心知識和學習過程的深刻理解，提高對自然、社會現象 與問題的認識，起到切實落實語文要素、提高課堂教學效益的效果。 “中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習作業(yè)設計從以下三個活動層面開展：一 是以小組合作形式，開展調查研究；二是親近節(jié)日習俗，重溫節(jié)日文 化；三是在體驗實踐中多維度創(chuàng)作，進行成果提供，積極宣傳傳統(tǒng)文 化的魅

27、力。（一）組建一個小隊，調查傳統(tǒng)文化語文新課程標準（2011版） 強調綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生籌劃、組織、協調和 實施的能力?！靶〗M”是綜合性學習活動開展的最基本的方式。通過自 由組合小組的方式，商量出合適的活動話題，分工合作開始配合整個 活動的開展，這也是完成綜合性學習工程化作業(yè)的第一步。這樣，在 “我們的節(jié)日”實踐活動調查與采訪中，每個小組就可以以小區(qū)為單 位，安排一位組長，組織全體隊員分工合作，完成后期的調查訪問卷， 并整理數據，以小組為單位，展示調查訪問成果了。（二）親近一次習俗，經歷傳統(tǒng)文化生活是語文學習的源頭，也 是語文學習的重要“現場”。語文綜合性學習作業(yè)設計應該要

28、還原真實 的學習“現場”，使學生所學的知識和能力在他們的生活中真正“有用 每一個節(jié)日都流傳下很多傳統(tǒng)習俗，以“清明”這個節(jié)日為例，習俗 有很多，綜合學習工程化作業(yè)的設計和開展尤其注重關于信息的處理, 可以讓學生通過多種途徑進行調查和了解，了解每一個習俗都包含著 美好的祝愿和歷史傳說。這些習俗有的失傳很久，有的還在延續(xù)。選 擇一個或幾個習俗，走近它，親近它，與之建立友好的、親密的關系， 順利完成知道清明、過好清明的實踐目標。像這樣親近習俗的過程， 在大家視頻、圖片等節(jié)日習俗的提供過程中，鍛煉的是學生的能力, 品嘗到的是一份濃濃的文化大餐。（三）創(chuàng)作一個作品，留住傳統(tǒng)文化將語文學習融入其他學科， 開展綜合性學習，讓學生充分感受語文學習的快樂和力量。綜合性學 習的作業(yè)設計更是要堅持開放、多元的原那么，所以這個過程必須是有 利于與其它課程相結合，也是有利