自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性的研究分析學前教育專業(yè)

1、 II自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性的研究目 錄TOC o 1-2 u 摘 要 III（一） 充分利用自然資源、本地資源和家庭社區(qū)資源，就地取材 I摘 要自制玩教具是幼兒園設備的重要組成部分，也是幼兒園的一個傳統(tǒng)項目。本文以省級示范園A幼兒園小班為樣本，通過觀察自制玩教具在區(qū)域活動中的使用現(xiàn)狀，從自制玩教具的使用現(xiàn)狀、幼兒區(qū)域活動時的表現(xiàn)分析等角度研究自制玩教具在區(qū)域活動中的有效性，并提出優(yōu)化的措施，為老師提出一些參考建議。本文采用現(xiàn)場調查法、觀察法和訪談法。筆者進入幼兒園現(xiàn)場，在小班進行區(qū)域活動時，對所呈現(xiàn)的材料進行拍攝，在自制的玩教具材料記錄表上登記下材料信息，統(tǒng)計出自制玩教具在小班區(qū)

2、域活動中的數(shù)量、種類，研究發(fā)現(xiàn)，自制玩教具在小班區(qū)域活動材料總投放中所占比大概為較大，自制玩教具投放最多的區(qū)域是美工區(qū)、數(shù)學區(qū)和科學區(qū)。通過觀察了解小班區(qū)域活動中的自制玩教具、商品玩具的投放現(xiàn)狀和幼兒的實際使用情況，再對使用率較高的自制玩教具進行案例分析，研究得出，使用率較高的自制玩教具顏色鮮艷，玩法新奇，教師制作時間長。從自制玩教具投放的適宜性、層次性、與課程主題相關性三個方面來體現(xiàn)自制玩教具的有效性。采用訪談法就教師對自制玩教具的看法及其實踐進行訪談。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于自制玩教具的理解和認識是很深刻的，能夠清楚地知道自制玩教具具有商品玩具不可替代的作用，并且這是教師必備的基礎技能

3、，但大多數(shù)教師也提到，自制玩教具耗時耗力，很辛苦。筆者在調查研究分析的基礎上，對如何提高自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性提出了自己的意見。第一，充分利用本地資源，因地制宜。第二，教師要學會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，提高自制玩教具的創(chuàng)新性。第三，幼兒是游戲的主體，將主動權交給幼兒。關鍵詞：區(qū)域活動；小班；自制玩教具；有效性 IIIABSTRACTSelf-made play teaching materials are an important part of kindergarten equipment and a traditional project in kindergarten. In thi

4、s paper, the provincial demonstration park A kindergarten small class as a sample, by observing self-made play teaching materials in the use of regional activities in the status, from the use of self-made play teaching materials, the analysis of kids performance in regional activities. The effective

5、 measures and some suggestions for the teachers are put forward.In this paper, the authority uses on-site investigation method,the observation method and he interview method into the kindergarten scene, in the small class for regional activities, the material presented by the shooting, in the homema

6、de play aids on the material record table material information, statistics from the play in the small class activities in the number, type, in the homemade play teaching materials on the record of materials on the registration of materials, statistics produced by teaching aids in small class activit

7、ies quantity, type, the study found that homemade play teaching aids in the small classes of activities in the total proportion of the material put on the larger,self-made play teaching materials to the most areas are art district, math area and science area.By observing the small class activities i

8、n the activities of self-made play teaching materials, the status of commercial toys and the actual use of children, and then the use of high self-made teaching aids to analyze the case, the study concluded that the use rate High self-made play teaching materials in bright colors, play novelty, teac

9、her production time is long. The authority found that homemade play teaching aids in the small class area activities in the total proportion of the material is probably larger, homemade play teaching aids to the most areas are art district, math area and science area.From the self-made teaching aids

10、 put suit the suitability, level, and the theme of the three aspects of the theme to reflect the effectiveness of homemade play teaching aids.In this paper, the interview method is used to interview the teachers view and practice of homemade teaching aids. Through the study,we can find that most tea

11、chers have profound and clear understanding of self-made play teaching materials ,they hold the view that self-made play teaching materials play a irreplaceable role with commodity toys, and this is the essential skills of teachers, but most teachers also mentioned, it take a lot of time and labor a

12、nd very hard.On the basis of the investigation and analysis, the author puts forward his own opinions on how to improve the effectiveness of self-made play teaching materials in small class activities. First of all, make full use of local resources, local conditions. Secondly, teachers should learn

13、to innovate, dare to innovate and improve the creativity of self-made play teaching materials. In conclusion, the child is the majority of the game, the initiative to the children.Key words:area activity;junior class of kindergarten;self-made play teaching materials;effectiveness 引言問題的提出當前幼兒教育深化改革，不

14、斷發(fā)展，各地的幼兒園辦學條件都有了極大地改善，但是因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具仍然是我國幼兒園教學活動的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。我國學前教育的有關法律法規(guī)中也提倡幼兒園教師要自制玩教具。幼兒園教育指導綱要（試行）中提到：“指導幼兒利用身邊的材料或廢棄材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。幼兒園工作規(guī)程也提出：“幼兒園應就地取材、因地制宜，自制玩教具?！弊灾仆娼叹呖梢蕴岣哂變簠⑴c區(qū)域活動的興趣，極大地調動他們的學習積極性。因此，幼兒園要充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育活動中的教育價值，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。陳鶴琴先生說：“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性

15、質”，“玩具兒童的第一本書”。隨著時代的發(fā)展，玩教具的種類越來越多，人們也越來越重視自制玩教具的獨有的教育價值。為了更好地了解自制玩教具如何在區(qū)域活動中發(fā)揮效用，筆者提出了此研究論題，通過調查小班區(qū)域活動中自制玩教具的投放情況和幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，深入研究自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性。（二）相關概念的界定1、區(qū)域活動所謂區(qū)域活動，也叫區(qū)角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素劃分一些區(qū)域。如建構區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)劃，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與同伴、活動材料等的積極互動，獲得個性化的學

16、習與發(fā)展。本論文所指的小班區(qū)域活動主要是指：美工區(qū)、建構區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、生活區(qū)等等。不同的專家從各自不同的角度給出了不同的定義，其中馮曉霞指出：“所謂區(qū)域活動，也稱為活動區(qū)活動，指的是這樣的一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展?！绷硗?，還有一些觀點認為：“在一定的時間和空間設置各種區(qū)域（如建構區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)等），教師為幼兒提供各種豐富的游戲、學習材料，從而讓幼兒按照自己的意愿、需要及目標要求選擇活動內容和方式被稱之為活動區(qū)教育，這種教育模式旨在促進幼兒全面和諧發(fā)展?！崩钐m生則認為教師從

17、幼兒個體興趣為著眼點，以幼兒的興趣中心來開展活動就是區(qū)域活動。目的是讓兒童能自由地進出各個由教師精心設計的區(qū)域，為使兒童進行高效學習、獲得最佳發(fā)展。 自制玩教具自制玩教具是相對于幼兒園購置的商品玩教具而言的，主要是指教師或者幼兒利用各種物品或者材料自己動手制作出來的玩具和教具，不包括直接投放的自然材料或者未經(jīng)過制作的廢棄物品。有效性在中文中，有效性解釋為“能實現(xiàn)預期目的，有效果”，有效果即“有好的效果、作用和影響” 姚利民有效教學論：理論與策略M長沙，湖南大學出版社，2005，自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性主要表現(xiàn)在：首先，活動目標的設計是否能夠立足于小班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)有水平，第二，材

18、料的投放方式是否合理，是否具有層次性、探究性。研究意義理論意義區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和已有的發(fā)展水平，在區(qū)域中投放合適的活動材料，制定相應的活動規(guī)則，使幼兒獲得個性化的發(fā)展的環(huán)境，區(qū)域活動的創(chuàng)設既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展，幫助幼兒拓展他們的經(jīng)驗和視野，所以，創(chuàng)設一個合適的區(qū)域活動對幼兒的自身發(fā)展、幼兒園教學質量的提高都非常重要。一個好的區(qū)域活動首先體現(xiàn)在玩教具的投放上，然而，當前，對于自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性的研究還較為缺乏。因此，本研究希望能夠通過觀察法、訪談法、現(xiàn)場調查法，對幼兒園小班自制玩教具進行研究，力圖豐富有關自制玩教具的研究，豐富學前教育發(fā)展理論。

19、實踐意義本文以省級示范性實驗幼兒園為樣本，對小班的區(qū)域活動中的自制玩教具進行深入、詳細的觀察和研究,了解目前自制玩教具在小班區(qū)域活動中的現(xiàn)狀及其有效性，對教師如何更好地自制玩教具提出一些建議，使得自制玩教具發(fā)揮它最大的教育價值，促進幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)展，獲取有益的學習經(jīng)驗。（四）國內外研究綜述通過研究表明，教師在區(qū)域活動中投放的材料越豐富，幼兒的興趣會越濃厚，幼兒的主體性得到更大的體現(xiàn)。自制玩教具的使用率高低，直接體現(xiàn)了幼兒對自制玩教具的喜愛程度和自制玩教具的教育價值的體現(xiàn)程度。目前，很多研究者都是從自制玩教具的使用狀況進行分析，主要從自制玩教具的使用率、設計目的、自制的原因、制作主體等

20、方面來進行研究，然后根據(jù)現(xiàn)狀提出建議。如：針對自制玩教具在幼兒園教育活動中的使用現(xiàn)狀，劉穎在自制玩教具在幼兒園教學活動中使用狀況的研究與分析中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師自制玩教具是為了教學活動的順利開展，并且也能看到自制玩教具特有的教育價值，她建議要增強教師對于自制玩教具的認識和理解，增加教師之間的交流和互動，建立專門的自制玩教具圖書室。 HYPERLINK /KCMS/detail/ /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CJFQ&sfield=au&skey=%e9%82%b5%e5%94%af%e8%bd%a9&code=35814726;35814727; t /KCM

21、S/detail/_blank 邵唯軒、 HYPERLINK /KCMS/detail/ /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CJFQ&sfield=au&skey=%e8%bf%9e%e8%b6%85%e6%a5%a0&code=35814726;35814727; t /KCMS/detail/_blank 連超楠在對幼兒園自制玩教具效用的思考以北京Z幼兒園為例通過對北京市某幼兒園大、中、小各班自制玩教具的使用情況的研究,抽選了幾個使用率最高和最低的區(qū)域活動進行案例分析，由此找出自制玩教具存在的問題并且提出了三條切實可行的建議。第一，操作方法要有適宜性，第二，操

22、作結果要具有期待性，第三，操作過程具有競技性，第四，操作內容有探究性。針對幼兒園自制玩教具的意義和價值，劉焱 劉焱. HYPERLINK /s?wd=paperuri:(793811cf9cedf1e93b15d7a4389cbcaa)&filter=sc_long_sign&tn=SE_xueshusource_2kduw22v&sc_vurl=/Periodical/xqjyyj200709004&ie=utf-8&sc_us=6314657350175467230 t /_blank 幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準. HYPERLINK /usercenter/data/

23、journal?cmd=jump&wd=journaluri:(20df41a0b8564059) %E3%80%8A%E5%AD%A6%E5%89%8D%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&ie=utf-8&sc_f_para=sc_hilight=publish&sort=sc_cited o 學前教育研究 t /_blank 學前教育研究,2007(9):24-30提出，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。幼兒園教師要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義，并

24、且要清楚如何評價自制玩教具，我們要從五個方面來進行評價，第一，教育性，第二，科學性，第三，趣味性，第四，第五，創(chuàng)新性。 HYPERLINK /KCMS/detail/ /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CMFD&sfield=au&skey=%e7%bb%ad%e6%b6%a6%e7%ac%91&code=31515888; t /KCMS/detail/_blank 續(xù)潤笑的幼兒園自制玩教具研究，主要采用了文獻法對我國學前教育的法律法規(guī)、中外教育家著作中提及到的玩教具理念進行梳理分析。通過其文獻梳理,發(fā)現(xiàn)自制玩教具理念經(jīng)歷了以下四個階段：萌芽階段、發(fā)展階段、停滯

25、階段和全面發(fā)展階段。她在文章的結尾呼吁，自制玩教具應該更加重視其身上的教育價值，在玩教具展評方面，要重視展覽而輕視評價，這是針對目前越來越多的教師玩教具評比活動發(fā)出的倡導。研究方案研究對象本研究以南京市某省級示范園的小班為樣本，原因是：該幼兒園區(qū)域活動投放的材料非常豐富，重視教師的自制玩教具，并且該小班幼兒每天都有固定的時間自主選擇區(qū)域活動進行游戲，能夠客觀地表現(xiàn)出自制玩教具在小班區(qū)域活動中的投放情況使用現(xiàn)狀，便于研究的深入觀察。2、研究目的通過查閱收集相關的資料以及實地幼兒園的觀察記錄，了解目前自制玩教具在小班區(qū)域活動中的現(xiàn)狀及其有效性，對教師如何更好地自制玩教具提出一些建議，使得自制玩教具

26、發(fā)揮它最大的教育價值，促進幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)展，獲取經(jīng)驗。3、研究內容自制玩教具在小班區(qū)域活動中的使用現(xiàn)狀本研究通過觀察、調查南京市某省級示范園小班自制玩教具在區(qū)域活動中的投放現(xiàn)狀，包括投放數(shù)量、投放種類、更新頻率和小班幼兒在區(qū)域活動中操作自制玩教具的情況等方面，通過制作直觀明了的統(tǒng)計圖，了解自制玩教具在各個區(qū)域活動中的使用情況，對使用現(xiàn)狀進行大致的總結和分析。（2）自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性體現(xiàn)本研究從三個方面來探究自主玩教具在小班區(qū)域互動中的有效性，首先是活動目標，第二是教師的投放方式，第三是與幼兒園現(xiàn)在進行的課程主題的相關性。影響自制玩教具的有效性的因素通過筆者在幼兒園的觀

27、察實習，詳細記錄自制玩教具的材料及其材料來源，從幼兒的角度進行分析自制玩教具的操作方法是否合適，自制玩教具是否耐用等方面來探討影響自制玩教具的有效性的因素。（4）提高自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性的調查研究的建議根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)自制玩教具在小班區(qū)域活動中的優(yōu)點及存在問題，從多個方面上提出能夠提高其在區(qū)域活動中的有效性的意見和建議。首先，要考慮到自制玩教具的適宜性，第二是材料投放要有層次性，第三是教師要充分發(fā)揮教育機智，不斷創(chuàng)新等等策略。4、研究方法（1）現(xiàn)場調查法現(xiàn)場調查法是指進入幼兒園現(xiàn)場，在小班進行區(qū)域活動時，對所呈現(xiàn)的材料進行拍攝，在自制的玩教具材料記錄表上登記下材料信息。（2）觀察法觀

28、察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和 HYPERLINK /view/1266933.htm t /_blank 輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。通過觀察了解小班區(qū)域活動中的自制玩教具、商品玩具的投放現(xiàn)狀和幼兒的實際使用情況。（3）訪談法訪談法是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。采用訪談法就教師對自制玩教具的看法及其實踐進行訪談。5、研究過程（1）準備階段1、確定研究方向是自制玩教具在小班區(qū)域活動中的使用現(xiàn)狀和有效性，查閱有關文獻，收集資料，整理資料。2、確定研究課題，撰寫開題報告。3、制定觀察計劃。

29、（2）實施階段2016年9月12日-2016年11月18日 在實習幼兒園內主要運用觀察法，觀察記錄幼兒園區(qū)域活動中時，了解自制玩教具的投放情況和幼兒使用情況，了解幼兒如何使用自制玩教具和每次持續(xù)的時間，探究出自制玩教具的有效性，有效性表現(xiàn)在兩個方面，一，幼兒對自制玩教具的興趣程度，二自制玩教具是否對幼兒產生積極的影響，有好的效應。數(shù)據(jù)采集后進行資料整理。（3）總結階段采用excel對數(shù)據(jù)進行分析處理，對采集到的數(shù)據(jù)做出最后的整理，得出結論，開始撰寫論文。自制玩教具在小班區(qū)域活動中的使用現(xiàn)狀本部分，筆者通過現(xiàn)場調查法，觀察法，結合對A幼兒園小班教師的訪談，從區(qū)域活動中自制玩教具的投放數(shù)量、幼兒使

30、用率和制作主體三個方面進行現(xiàn)狀分析。自制玩教具在小班區(qū)域活動中的投放數(shù)量本研究主要探究的是小班區(qū)域活動中的自制玩教具的投放數(shù)量，對A幼兒園所在的四個小班中的區(qū)域玩教具進行了一個調查，統(tǒng)計出了小班自制玩教具的數(shù)量和總的玩教具的數(shù)量。圖1-1 小班自制玩教具的數(shù)量和玩教具總的數(shù)量圖由圖1-1的統(tǒng)計結果可以看出，A幼兒園小班投放的玩教具總的數(shù)量相差不大，自制玩教具在小班的玩教具中所占比重并不是很大，說明購置的商品玩教具較多。這與小班幼兒的年齡特點有關，區(qū)域游戲中玩教具的投放是以幼兒的發(fā)展需要為前提的交往的需要、操作的需要、探索的需要、生理的需要等等的滿足，所以他們身心發(fā)展的水平?jīng)Q定了他們游戲的水平。

31、自制玩教具往往蘊含了教師更高的教育期望，而小班幼兒年齡較小，實踐能力還較差，所以可以理解教師更多地選擇購買現(xiàn)成的商品玩教具。小班的教師在自制玩教具的時候往往是過程的主體，幼兒參與很少。由圖1-2的統(tǒng)計結果可以看出，小班生活區(qū)的自制玩教具是最少的。生活區(qū)是一個可以讓幼兒學習一些簡單的、基本的生活技能，發(fā)展他們動手能力的區(qū)域。小班幼兒手的小肌肉動作發(fā)育還很不完善，教師提供給幼兒的材料往往是鍛煉他們的手部技能的。比如，小一班的生活區(qū)主要是切切樂、穿珠、扣扣子這類直接購置的現(xiàn)成玩具，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力。教師還讓幼兒從家里帶了一些衣服褲子和襪子，練習疊衣服、夾襪子這種最簡單的生活技能。通過生活區(qū)這些

32、最基礎的游戲活動，讓幼兒嘗試如何動手操作，獲得感知的體驗，這樣他們在以后的日常生活中，學會自己的事情自己做，不再依賴他人，甚至可以主動幫助家人做一些力所能及的事情。圖1-2 小班在各個區(qū)域活動中投放自制玩教具的數(shù)量從圖1-2中，我們還可以清晰明了地看出：小班區(qū)域活動中自制玩教具所占比例最大的區(qū)域活動分別是科學區(qū)、數(shù)學區(qū)和美術區(qū)。由此可知，每個班的教師都非常重視益智區(qū)的材料投放，不僅投放的材料最多最豐富，而且都不約而同地在數(shù)學區(qū)和科學區(qū)的創(chuàng)設過程中，教師更傾向于通過自己的制作，運用自己的智慧來促進幼兒更好地智力發(fā)展和滿足他們的科學探究欲望，同時這也是教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)性和主體性的有效說明。通

33、過筆者的觀察，在小班數(shù)學區(qū)的材料投放中，除了購置的蒙臺梭利數(shù)學玩具之外，其余都是各班教師的自制玩教具。比如說：小二班的喂喂小動物，教師做出小熊、小貓、小猴等頭部的卡通造型，嘴巴的造型是不同的幾何圖形，如：圓形、正方形、三角形等小班幼兒現(xiàn)階段能夠識別的幾何圖形，然后用一個透明塑料瓶粘貼在頭部造型之下，幼兒將圓形喂進圓形嘴巴的動物嘴里，把三角形喂給三角形嘴巴的動物嘴里。 圖1-3 生活區(qū) 圖1-4 數(shù)學區(qū)“喂喂小動物”教師是自制玩教具制作的主體根據(jù)筆者的觀察研究，小班區(qū)域活動中的玩教具主要是由主配班老師合作完成，幼兒的參與度很低，家長主要是提供玩教具材料，多數(shù)家長都很樂意提供家中的廢舊材料幫助教師

34、減輕材料收集的負擔。在對小班教師的訪談中，很多教師表示每天除了教學活動外，其余時間都在考慮區(qū)域活動中投放什么樣的材料和怎么更好地進行環(huán)境創(chuàng)設，小班孩子能力有限，所以一般都是由教師制作直接投放，但是能夠讓幼兒參與制作的，他們一定會讓幼兒加入進來。從教師們的訪談中，可以看出，絕大多數(shù)教師都能夠清楚地意識到自制玩教具不可替代的教育價值，對自制玩教具持積極態(tài)度，很多教師表示她們看到家中的廢舊物品，會條件反射地就會想怎么將這個材料運用到幼兒園的玩教具自制中。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)，A幼兒園教師之間的相互交流很多，每周都會進行各班的一個觀摩活動，每個班的自制玩教具并不僅限于本班使用，其他班的教師也會過來借鑒

35、學習。這一點是非常好的，教師之間資源共享，有效地避免了自制玩教具資源的閑置浪費，提高了自制玩教具的有效性。使用率較高的自制玩教具案例分析自制玩教具使用率的高低直接就能體現(xiàn)出幼兒對游戲的喜愛程度，也直接反映出了該玩教具的有效性高低。案例1：圖形跳跳跳材料：折疊體育活動專用墊、紅黃藍無紡布、正方體木塊、透明塑料瓶、粘扣玩法：兩名幼兒一起游戲。一名幼兒在旁擲骰子，擲到什么圖案，另外一名幼兒就跳到墊子上的與投擲出來的骰子上圖案一樣的的無紡布上。晃動骰子的幼兒必須明確說出顏色形狀，如：紅色的圓形，綠色的長方形。做法：教師選擇了兩塊橙色的大無紡布作為背景，一開始選擇用膠槍粘合在體育墊子上，教師發(fā)現(xiàn)不夠牢固

36、，同時在墊子上留下痕跡，不利于二次使用坐墊，于是選擇用針線將無紡布縫在墊子上，既便于拆除，也非常牢固安全。教師另外又剪出兩個紅色圓形、兩個綠色長方形、兩個紅色三角形、一個綠色三角形、兩個黃色圓形、一個黃色長方形共十個圖案貼在橙色背景上，選擇用魔術貼粘扣貼在橙色背景墻上，便于幼兒撕拉下來，更換圖案位置。教師選擇用正方體木塊作為骰子，將六種圖案用膠槍粘在木塊上，將骰子放入一個透明塑料瓶中，幼兒晃動瓶子操作骰子，從瓶口往下看骰子呈現(xiàn)出來的那一面是什么圖案。 圖1-5 圖形跳跳跳觀察記錄:當當來到圖形跳跳跳，躍躍欲試，但是對新游戲顯得很陌生，并且這個游戲需要兩名幼兒一起配合完成。胡老師看出了當當想玩，

37、主動提議和他一起玩。當當很高興地在一旁晃動骰子：“黃色的圓形?！焙蠋熖近S色圓形上?！凹t色的三角形?！痹購狞S色圓形跳到紅色三角形上。丁丁被他們的游戲吸引了，興致盎然地觀看著。胡老師及時地退出了游戲，讓丁丁當當一起配合游戲。丁丁和當當很快清楚了游戲規(guī)則，兩人分工明確，丁丁在墊子上跳了好幾次后，主動要求和當當互換，兩個人玩得很融洽。分析：這個游戲的制作很耗時，兩名老師做了一個下午才完成，考慮到材料的牢固安全性和體育墊子的二次使用，不能在上面留下痕跡，教師選擇用針線縫合，用了很多的時間。雖然耗時長，但是材料一投放到區(qū)域活動中去，幼兒顯示出極高的興趣，對新游戲充滿了好奇，它的玩法是新奇的，它不僅僅鍛

38、煉了幼兒的跳躍能力，而且這個游戲需要兩兩配合，一個擲骰子，另外一個根據(jù)指示游戲，在雙方的語言互動中，能夠鍛煉幼兒的社會交往能力，特別是互相配合合作這一方面。其次，幼兒必須明確說出圖案的顏色和形狀，另外一名幼兒也要能迅速找出同樣的圖案，提高幼兒對形狀顏色的敏感度和反應能力。圖形跳跳跳反響很好，其他班的老師都過來借鑒。案例2：小球滾滾（科學區(qū)）材料：玻璃球、塑料水管、毛根、鐵絲網(wǎng)格、材料框、硬紙板、透明PVC水管、水管接頭玩法：幼兒將玻璃小球放進水管中，觀察小球滾動和下落的情況。做法：鐵絲網(wǎng)格作為背景墻，小二班將塑料水管彎曲成不同的弧度，用毛根固定在網(wǎng)格上，左邊選擇用硬紙板做成小球滾動的滾動，在下

39、方出口處擺上材料框接住滾下來的小球。小一班則選擇用透明PVC水管，用接頭將硬管連接起來，變成不同的軌道造型。觀察記錄：小一班，豆豆和小寶一起在科學區(qū)玩小球滾滾，豆豆說：“小寶，我們來比比看誰的球滾得快！”“好啊！”小寶爽快地答應了。豆豆選擇了左邊的水管，小班選了右邊的水管?！?，2，3，放?！眱扇送瑫r將小球放進水管最上面的入口處，小寶開心地叫道：“我的球滾得最快！”豆豆有些氣餒，又跟小寶比了幾次，都沒有小寶的球滾得快，他的眉毛皺了起來，陷入思考，豆豆突然發(fā)現(xiàn)，水管還有其他的入口，他選擇了第二個入口，比第一個入口低一些，又和小寶比了一次，這次終于比小寶的球滾得快了，豆豆臉上綻放了開心的笑容。 圖

40、1-6 小二班 小球滾滾 圖1-7 小一班 小球滾滾分析：小球滾滾，可以讓小班幼兒觀察到最簡單的物體下落情況。在材料的選擇上，小二班的教師選擇用塑料水管，容易彎曲，便于做形狀，但是它是不透明的，幼兒無法觀察到玻璃球在其中的滾動情況，教師考慮到這一缺點，對材料進行了增加，在旁邊用硬紙板做了軌道，這樣幼兒就可以清楚地看到玻璃球滾動的速度和路徑。而小一班教師直接選擇了塑料透明PVC水管，用接頭將水管相連，既便于幼兒觀察，又方便變換不同的軌道造型，水管還有多個入口和出口，幼兒有多種選擇，不局限于一種玩法。自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性體現(xiàn)自制玩教具投放的適宜性自制玩教具的適宜性體現(xiàn)在材料的數(shù)量、種

41、類、外觀造型、排列組合等多個方面。區(qū)域活動游戲的能否順利開展很大程度上取決于材料的適宜性。首先，教師在自制玩教具材料的選擇上，會選擇顏色鮮艷，造型美觀，卡通化的材料來進行制作，因為幼兒早期具有“泛靈論”的心理特點，尤其是小班幼兒年齡較小，他們認為，世間萬物都是有生命的，所以，教師往往選擇擬人化的卡通形象，來讓幼兒喜歡并愿意自發(fā)自愿自主地參與到游戲中來。自制玩教具的適宜性還體現(xiàn)在材料的種類和數(shù)量上的豐富性。幼兒具有創(chuàng)造力和想象力，當教師投放豐富的材料，他們會發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造性地進行想象，從而發(fā)現(xiàn)更多的玩法，比如幼兒在玩蒙臺梭利數(shù)學教具的時候，不僅僅局限于按照規(guī)定的圖案進行幾何體的擺放，而且有

42、的幼兒會脫離單純的認識幾何體這個游戲中，他們將這些幾何體看成是建構游戲中的材料，搭起小房子和小城堡，玩得興致勃勃。但是材料并不是越多越好，一切都要適量，幼兒面對太多的刺激，往往會會眼花繚亂，難以抉擇，過于豐富的材料反而會讓幼兒的注意力無法集中。判斷一個活動區(qū)材料是豐富還是缺乏，應當依據(jù)幼兒積極行為和消極行為的增減，而不是材料數(shù)量的多少。 華愛華，活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關系J.幼兒教育，2009（7）.自制玩教具很好地體現(xiàn)了材料的豐富性，因為樸素的材料經(jīng)過教師的創(chuàng)造加工，會煥發(fā)出新的生機，有效地彌補了商品玩具的固定死板的玩法的缺陷。自制玩教具投放的層次性不同年齡段的的幼兒存在發(fā)展

43、差異，同一年齡段的幼兒也有能力差異，因此，自制玩教具一定要有層次性，才能提高其在小班區(qū)域活動中的有效性。小班幼兒都處于3到4歲的同一年齡段，發(fā)展水平大致一樣，那么就要求教師要注意自制玩教具的橫向層次性，投放不同難度的材料。幼兒常常對生動、形象、鮮明、具體的事物或者是新奇多變的刺激產生濃厚的興趣，當一個新的材料投放進區(qū)域活動中，幼兒會表現(xiàn)出強烈的好奇和游戲興趣，但是時間長了，幼兒會對這個游戲產生倦怠感，不再想玩了，這就要求教師根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，采用合適的策略，比如，刪減、增加和排列組合，使自制玩教具有動態(tài)性，而不是一成不變的。在下面的案例中，體現(xiàn)了教師通過增加材料的策略來提高自制玩教具的橫向層

44、次性和動態(tài)性。教師在美工區(qū)投放了一些彩色皺紋紙，讓幼兒將各色皺紋紙撕下來扔進一個透明的塑料花瓶里面，鍛煉幼兒的手部肌肉動作。但是這個游戲非常簡單，只是單純的一個撕的動作，很快便無人問津，還有很多的皺紋紙剩下來。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這個游戲產生倦怠感，于是又用硬卡紙剪成的蘋果、橘子、香蕉的圖案，利用剩下來的的紅色、橙色、黃色的皺紋紙，讓幼兒先將皺紋紙撕成條狀，然后搓一搓，最后用膠水粘在相對應的硬卡紙圖案上，黃色的皺紋紙貼在香蕉圖案上，紅色的皺紋紙貼在蘋果圖案上，然后就變成了一個立體的水果圖案。這樣既讓幼兒更好地練習撕，又能鍛煉搓圓，還能滿足幼兒裝飾的樂趣，幼兒對美工區(qū)的彩紙重新有了興趣。教師又在幼兒園

45、中撿了枯樹枝，將幼兒的成果掛在樹枝上，變成了美術區(qū)很漂亮的裝飾。以上的案例中可以發(fā)現(xiàn)，要使自制玩教具具有層次性和動態(tài)性的前提是，教師有一雙善于觀察的敏銳的眼睛。在幼兒區(qū)域活動時，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中遇到的困難和偶發(fā)事件中蘊藏的教育意義，對其實施合適的教學策略，切實把握好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，反思材料是否符合幼兒的發(fā)展水平，及時地加以調整。自制玩教具與課程主題的相關性區(qū)域活動是幼兒通過個體自主學習，與材料或者同伴的積極互動中達到自主學習的目的，因此，教師投放的自制玩教具一定要與當前的課程主題密切聯(lián)系。比如，小一班第五周的課程主題是“奶牛香香”，教師在美工區(qū)設置了一個新的區(qū)域活動叫做粘貼花奶牛

46、，通過教師自制空白奶牛的墻面背景，然后讓幼兒將黑色硬卡紙撕成一塊塊大大小小的形狀，類似于花奶牛的花紋，用膠棒粘貼在奶牛的空白身軀上，從而既滿足了小班幼兒的美術裝飾欲望，同時這個區(qū)域活動又是本周課程主題下的一個延伸，鞏固了小班幼兒對于奶牛的印象。影響自制玩教具在小班區(qū)域活動中有效性的因素自制玩教具的材料及材料來源自制玩教具使用的材料非常豐富多樣。教師在自制玩教具的時候選擇的材料主要有兩種：一是廢舊物品，二是幼兒園購置的原材料。使用材料必須安全、耐用、便于教師制作和幼兒操作，并且要是常見的，這樣也便于教師的收集，很多自制玩教具的材料都來自于幼兒的日常生活中，比如說紙巾盒、塑料瓶、各種大小的紙箱等等

47、，這些是教師自制過程中使用頻率最高的材料，常常用作自制玩教具的主體部分。幼兒園購置的原材料主要是各色彩紙、皺紋紙、毛根、卡紙、KT板、即時貼等等，這些主要是做裝飾造型用的，為了讓玩教具更加的美觀精致。自制玩教具的來源也主要是兩種：一是幼兒園統(tǒng)一采買提供的，二是教師、家長和幼兒在日常生活中收集到的材料。A幼兒園在拐角處專門設立了一個廢舊物品收集處，家長可以將家中的廢棄材料，如買雞蛋的蛋托、牙膏盒子等等放入收集盒里，這極大地減輕了教師的負擔，這些廢舊物品也都可以在教師的一雙巧手下變廢為寶。幼兒園小班第八周是秋天的主題，教師帶領幼兒在幼兒園里撿了許多的落葉，落葉是幼兒自己撿回來材料，這些落葉最后成為

48、了美工區(qū)幼兒的繪畫材料和裝飾材料，幼兒很明顯對自己收集到的材料有極大的興趣，他們在游戲的時候會說：“這片葉子是我撿到的，我要好好畫。”這也可以看出，幼兒參與到自制玩教具的過程中是很重要的，雖然他們僅僅只是材料的來源，但是能夠參與其中的喜悅和滿足感是其他游戲不能比擬的，這也極大的提高了自制玩教具的有效性。所以，教師選擇自制材料時，可以首先發(fā)動幼兒積極參與到材料的收集中來。（二）自制玩教具操作方法的適宜性小班幼兒以無意注意為主，有意注意逐漸增加，正處于直覺行動到 HYPERLINK /s?wd=%E5%85%B7%E4%BD%93%E5%BD%A2%E8%B1%A1%E6%80%9D%E7%BB%

49、B4&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1dWn199nvu9nyPBrjKWuH60IAYqnWm3PW64rj0d0AP8IA3qPjfsn1bkrjKxmLKz0ZNzUjdCIZwsrBtEXh9GuA7EQhF9pywdQhPEUiqkIyN1IA-EUBtdPHfYPWR4PWTzPWbknH6dn1c t /question/_blank 具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和 HYPERLINK /s?wd=%E4%BA%BA%E9%99%85%E4%BA%A4%E

50、5%BE%80%E8%83%BD%E5%8A%9B&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1dWn199nvu9nyPBrjKWuH60IAYqnWm3PW64rj0d0AP8IA3qPjfsn1bkrjKxmLKz0ZNzUjdCIZwsrBtEXh9GuA7EQhF9pywdQhPEUiqkIyN1IA-EUBtdPHfYPWR4PWTzPWbknH6dn1c t /question/_blank 人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。所以，年齡越小的幼兒越適合操作簡單、高結構的玩教具。小班幼

51、兒語言區(qū)的材料一直都是以故事書或平板電腦電子故事為主，第九周，教師投放了新的材料，用數(shù)塊KT板做成兩個獨立的擋板空間放在桌子上，教師在兒童專用耳機中錄入學過的兩首兒歌秋媽媽與果娃娃和妞妞趕牛，將兒歌里出現(xiàn)到的人物等畫在紙上然后粘貼在正方體積木上，KT板上繪制了兒歌的背景一個是春天一個是河邊，幼兒戴上耳機，根據(jù)兒歌內容，擺弄桌子上的道具。這個游戲幼兒很喜歡，一方面能夠鞏固已學兒歌內容，游戲又是一個獨立的小空間，另一方面操作很簡單，就像幼兒玩娃娃家一樣的，可以自由地進行游戲。自制玩教具的耐用性教師在自制玩教具的過程中，往往要考慮到材料的選擇是否安全耐用，教師一般都會選擇，不易磨損的無紡布、用訂書機

52、粘合取代傳統(tǒng)膠水、安全耐用的卡紙，如果材料放在室外，考慮到自然因素，會選擇用膠槍來粘合。通過筆者的觀察，教師經(jīng)常會一物多用，H老師說：“一個優(yōu)秀的教師一定要有遠見，在做教具的時候，要有長遠的考慮，不能輕易地丟棄一個看似已經(jīng)沒有用處的玩具，我們要將利用價值發(fā)揮到最大，所以我們選擇材料一定會選擇耐用的?！北热缯f，教師在做插小花牌的底座時，一般是兩種考慮，一是硬紙盒，在上面戳洞，二是泡沫板，直接插上去。教師在實踐對比中會發(fā)現(xiàn)，硬紙盒做花牌底座雖然前期耗時較多，但是很耐用，能夠用很長時間。提高自制玩教具在小班區(qū)域活動中的有效性的調查研究的建議充分利用自然資源、本地資源和家庭社區(qū)資源，就地取材陳鶴琴先生

53、說：“大自然大社會都是活教育。”現(xiàn)在，孩子們生活在鋼筋混凝土的城市中，玩具的制作越來越精巧和高科技，但是不能忘記初心，在大自然中奔跑著的孩子的臉上洋溢的笑容才是最真摯可愛的。所以，教師和家長要多帶幼兒回歸自然，體驗傳統(tǒng)，在大自然中找到最天然最原始的玩具。教師和家長可以帶領幼兒按照季節(jié)來收集自然材料，比如春天的迎春花，夏天的西瓜，秋天的落葉和冬天的雪等等，幼兒在戶外收集材料的過程，是他們直接感知、親身體驗的最佳時機。教師和家長還可以根據(jù)本地特色和傳統(tǒng)節(jié)日來收集材料，比如說南京的雨花石、端午節(jié)的艾葉粽子、春節(jié)的年畫等等，都是很好的資源。教師利用幼兒收集到的自然資源自制玩教具，還能有效地節(jié)約成本。小

54、班幼兒年齡較小，要盡可能地從他們的身邊收集一些簡單材料，比如說家庭中的廢舊易拉罐、小箱子等等，輕巧安全，便于幼兒攜帶進教室提高自制玩教具的創(chuàng)新性幼兒教育是具有創(chuàng)造力的過程，自制玩教具充分融合了教師的創(chuàng)造力和制作技能。教師在平常的工作中花了很多時間和精力思考如何做好玩教具，但是，很多的老師在選擇制作時，首先會參考報刊書籍或者是網(wǎng)絡上展示出來的現(xiàn)成的玩教具，然后根據(jù)本班的幼兒實際情況和現(xiàn)有的材料，根據(jù)自己的設計意圖，加以簡單的修改，就變成了區(qū)域活動中一個新的自制玩教具。這樣子的做法很高效率，但是，據(jù)此做出來的玩教具缺乏教師個人的創(chuàng)新，自制玩教具最重要的就是自己思考、自己設計、自己探索的這個過程。所

55、以，教師要努力提高自己玩教具的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做出和前人不一樣的東西，不要照搬照抄，要加入自己的理解和想法，可以對原有的玩教具進行超越性的創(chuàng)作，賦予其不一樣的教育作用，或者是對原有的材料進行不一樣的排列組合，那么也會產生不一樣的效果。將自制玩教具的主動權交給幼兒作為教師，要時刻謹記，幼兒是學習的主體，也是游戲的主體，但是，很多教師在自制玩教具的時候，從最初的設計思路到做出成品都是由教師全權負責，沒有幼兒參與的。要想提高自制玩教具的有效性，更好地促進幼兒成長，那么，教師要明確自制玩教具的出發(fā)點，我們是做給孩子玩的，孩子感興趣的玩教具才是好的玩教具，因此，出發(fā)點一定要從幼兒的興趣出

56、發(fā)，滿足他們的需要，面對自己感興趣的事物，幼兒愿意說、喜歡說出自己的想法和意見，這個時候，教師就是幼兒最好的支持者和合作者，教師應該想的是我們怎么樣根據(jù)孩子的喜好做出他們愛玩的玩具，而不是根據(jù)課程主題的目標一板一眼地制作符合教師審美興趣的玩具。興趣是最好的老師，幼兒有了興趣，就會積極參與到自制過程中，并且，自制玩教具本身就是一個游戲和探索的過程。教師學會傾聽幼兒的想法，與幼兒共同參與制作，雖然，幼兒能做的事情很微不足道，可能只是拿一拿材料，剪一剪最簡單的裝飾物，但是教師可以選擇放手，把幼兒能做的事情交給幼兒。同時，將主動權交給幼兒，也是陶行知先生“教學做合一”這一教育原則的體現(xiàn)。總而言之，幼兒

57、園自制玩教具的發(fā)展方向越來越具有科學性和目的性，幼兒教師始終牢記著以幼兒為本的原則，自制玩教具不僅僅是為了教學而服務，更加是為了幼兒游戲而服務的，游戲是幼兒生活的主要內容。致 謝白駒過隙，大學四年轉瞬即逝，還記得大一的懵懵懂懂，轉眼間已經(jīng)到了大四說再見的時候了，即將離開象牙塔，走入社會，心中感慨萬千。通過大學四年的學習，讓我獲得許多的理論知識和專業(yè)技能，受益匪淺。首先要感謝母校，讓我有機會進入南京各大名園觀摩教學活動和實習見習，有機會向那些擁有豐富教學經(jīng)驗的一線老師學習。在這里，我要感謝北小附幼，實習的兩個多月是我寶貴的人生經(jīng)歷，在那里，我真正從一個觀察者變成了一個實踐者。在小一班，我邁出了許多的人生第一步，比如第一次進行語言活動，第一次組織區(qū)域美術，第一次在音樂活動上伴奏。第一次總是會緊張，有許許多多的擔心，害怕聲音發(fā)抖，害怕忘記環(huán)節(jié)和臺詞，害怕彈琴按錯鍵但是當這一刻真的來臨時，當我站在最前面，所有小朋友的眼睛閃亮亮地都看著我的時候，我的心里突然變得很安定，那一刻的感覺是：現(xiàn)在我可是一個真正的老師啊。感謝班上的三位老師對我的照顧，主班老師的言傳身教，配班學