2022年教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》詳細(xì)知識(shí)珍藏復(fù)習(xí)

1、2022年教師招聘考試教育綜合知識(shí)詳細(xì)知識(shí)珍藏復(fù)習(xí)教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。.2、我國(guó)春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問(wèn) 題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約 三百年。其中的主要思想有：不握苗助長(zhǎng)、不陵 節(jié)而施（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；道而弗牽、強(qiáng) 而弗抑、開而弗達(dá)（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；教學(xué)相 長(zhǎng)（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué) 規(guī)律）。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng) 后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生?，F(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：（1 ）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小 學(xué)教育的銜接。（2 ）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育

2、年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā) 展。（4 ）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育 與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6 ）教育制度有利于國(guó) 際交流。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、 美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、雙基是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 技巧。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教 育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排 的原則。29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程， 教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是 包辦代替。3

3、0、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán) 圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和 科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系 統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智 力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié) 合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國(guó)洛克）和只重 視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國(guó)斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的 規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教 材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí);（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、

4、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們 應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：（以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。3

5、9、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作 的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo);（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：（教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正 確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效 果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài) 度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教 育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。 知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品 德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低 的主

6、要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其 中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品 德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、 行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情、持 之以恒、導(dǎo)之以行 O43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極 因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生 相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相 結(jié)合的原則。46、德育的途徑

7、：思想政治課是特別的重要途徑，其它 各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前 提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng) 正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形 成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象 又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。52、心理過(guò)程：（認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、 思維和想象；（2）情緒、情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。53、個(gè)性

8、心理：（個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng) 機(jī)、興趣、信念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能 力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的 實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè) 別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客 觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是 感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有 節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的生物鐘的機(jī) 制。70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)

9、的組織 特性。72、注意的種類：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（有 意注意）、隨意后注意（有意后注意）。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間 接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特 征。74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作 思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏 輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散 思維（求異思維）。75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系 統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò) 程）。（2）明

10、確問(wèn)題（找出主要矛盾的過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以 假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過(guò)理論和 實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解 決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱 心向。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn) 為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘 進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接 近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上 形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn) 備

11、性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取 的應(yīng)用特性）。91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練 習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn) 步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè) 性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能舉一反三、熟能生巧，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法 華生；人本主義y : f法一一羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識(shí)5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化雙基，精選對(duì)學(xué)生終身

12、 學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容 繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級(jí)綜合， 高年級(jí)分科）、均衡性（多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇 性（地方課程與校本課程）的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：（1）整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng) 體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容 包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí) 踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10%-12%的課時(shí)

13、量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與 實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型 結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的 能動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。8、新課程從文本課程走向體驗(yàn)課程。教師由教 學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。交往的本質(zhì)屬性是 主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程 的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷

14、、 導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多 樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：構(gòu)建三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。開辟自*F而上的課程管理渠道。提倡一種以自 上而下為主、以自下而上為輔助的課程管理方式。采取抓大放小的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與 實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè) 孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法， 情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從精英教育走向大眾教育。1

15、8、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途 徑師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮 學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、 參與者。21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：（1）教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò) 程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu) 建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程 資源；（3）教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有 創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性， 提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)

16、設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思 想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn) 成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特 征。問(wèn)答題：L 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí),(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用 與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思 想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、

17、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干 擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確 教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維； 正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng) 有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力， 防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。加強(qiáng)辯證唯

18、物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、 發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3) 教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教 育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育 力量；做好班主任工作的計(jì)劃和

19、總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適 應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要 歸屬和愛(ài)的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體措施。利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求 知欲。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。簡(jiǎn)述馬克思主義

20、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育 與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)?選擇直觀手段。直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言， 幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī) 律。教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體 作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)

21、習(xí)主動(dòng)性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確 地結(jié)合起來(lái)。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？確立合理的智力活動(dòng)原型;有效進(jìn)行分階段練習(xí)；在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注 意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要 求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無(wú)意

22、注意)；隨意注意(有意注 意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18 .怎樣幫助學(xué)生1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重 要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生 強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂?？荚嚱箲]有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最 好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問(wèn)題 是過(guò)度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過(guò)以下方法。自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考

23、試 的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法 和肌肉放松法?？荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā) 展方向；教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和 深刻；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教 學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方 面；具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性 和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具 表現(xiàn)力；具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體， 對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí) 分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德