項目導向教學法在基礎會計教學中應用

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁工程導向教學法在根底會計教學中應用工程導向教學法在根底會計教學中應用提要 工程教學法是進步學生職業(yè)才能的有效方法之一，在職業(yè)院校得到了廣泛的應用。工程教學和傳統(tǒng)教學在教材選用、教學環(huán)境、學習方法、考核方法等教學環(huán)節(jié)上有很大的不同。本文以教學為例，介紹了單位會計專業(yè)老師在根底會計教學中運用工作過程、封面供學生實訓使用。老師準備填好的賬簿啟用表、賬頁供示用。三、工程任務 辦理賬簿啟用及交接手續(xù)。根據(jù)核算需要建立相關賬簿總賬、日記賬、明細賬。對賬簿進展編號。按照標準要求登記賬簿期初余額。四、工程分析p 一完成工程任務所需知識 賬戶的性質(zhì)和構造。借貸復式記

2、賬法。試算平衡。二完成工程任務指導步驟、方法等 老師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務，弄通經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈。復習所需理論知識，聯(lián)絡實際對照應用。老師示范或提示。會計書寫提示數(shù)字小寫大寫、出票日期等。賬簿啟用示范。賬簿登記示范。在老師指導下學生按照實訓任務，根據(jù)實訓業(yè)務進展實際操作。學生根據(jù)實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。老師根據(jù)學生在實訓中的表現(xiàn)和書面實訓結果等進展實訓成績評定。三完成工程的測評標準： 賬簿啟用及交接手續(xù)：工程齊全名稱、編號、頁數(shù)、日期、內(nèi)容正確。建賬符合業(yè)務及管理需要，外形和賬頁格式選用正確。借貸方向登記正確。數(shù)字登記準確，標準整潔。期初余額做

3、到試算平衡。二、工作過程工程為導向教學法的施行 工作過程導向理論性課程的施行一般是以工程教學法為主體來進展。工程教學法的主要特點在于強調(diào)多人分工合作和自主制定施行方案，在工程的施行過程中獲取知識和相關技能，注意運用工程管理和質(zhì)量監(jiān)控方法。工程教學的施行環(huán)境。工作情景是工作任務和問題發(fā)生的根底性因素，是任務施行和問題發(fā)生的必要條件，針對會計工作不同的任務需要設置各種不同的工作情景。在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。手工做賬實訓室。江西工業(yè)貿(mào)易技術學院建立了手工會計做賬實訓室一個，裝備了相關設施和實訓器材，學生在老師的指導下，借助于手工賬冊、紙質(zhì)憑證、其他配套教學文件來完成實訓。電算會計實

4、訓室與網(wǎng)絡教學環(huán)境。我院建立了電算會計做賬實訓室一個，每位學生擁有一臺計算機設備，并安裝有用友、金碟等財務軟件，實訓要求學生利用財務軟件真實地完成一個會計期間的會計處理，包括初始化建賬、賬務處理、報表處理等。會計網(wǎng)絡教學初見成效，可以滿足學生上網(wǎng)查閱資料、在線做作業(yè)、定時在線輔導等方面的需要。校企合作單位。建立開放的校內(nèi)外實訓基地，加強校企合作，積極探究工學結合的教育形式。我院與會計師事務所和企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，這些單位已成為會計專業(yè)學生比擬穩(wěn)固的實習基地。學生實習完畢后要提交實習報告，不僅理解了教材中的知識在實務中的運用，而且對會計職業(yè)和會計人員的社會責任有了一定程度的理解。以完成工程為學習

5、任務組織課堂教學。工程教學形式在組織教學中最大的特色就是老師按照一個完好工程的工作操作流程來組織施行教學，使學生在完成工程的過程中，到達人才培養(yǎng)目的的要求?！肮こ探虒W法”是師生以團隊的形式共同施行一個完好“工程”的工作而進展的教學活動。在根底會計教學中按照“工作過程工程為導向”的新思路設計課程工程。工程的施行，采用自下而上，由易到難，逐步完善的原那么進展。通過開展工程教學過程有針對性來培養(yǎng)學生的會計工作才能。組織學生分幾個小組，每個小組必須完成從“原始憑證記賬憑證會計賬簿會計報表”這一會計工作過程，各小組成員必須合理進展分工，又要團結協(xié)作，完成整個工作任務。工作任務完畢后，各小組進展工作結果評

6、比，對有爭議的問題進展討論，結果由老師審核后才能通過。這樣可讓學生參與到“教”的活動中來，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，還可以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識、團隊精神及語言表達才能，進步了綜合素質(zhì)。在工程導向教學中，學生將是教學工作的主體，教室、實訓室成為學生們工作的辦公室，學生將轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工角色，學生的學習活動將轉(zhuǎn)變?yōu)槁毠さ膶嶋H工作活動，學生可根據(jù)任務的進程自我合理安排作息時間。工程導向教學對老師提出了更高的要求，老師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，在教學過程中，老師以咨詢員、組織者與協(xié)調(diào)人等角色出如今學生中，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，為此，要完成教學任務

7、，老師要付出更多的心血。三、工作過程工程為導向教學法的評價方法 傳統(tǒng)的考核形式單一，考核內(nèi)容過于依賴于教材，考試命題趨向簡單標準化，導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數(shù)不注重積累。課程考核方式的改革，是學生學習方式乃至知識、才能和素質(zhì)形成和進步的杠桿，為此，我們在不斷地探究與理論中，形成了科學、實用的形成性考核和終結性考核相結合的“多元評價”考核方式。形成性考核：形成性考核指學生完成工程過程中的考核。我們采取課堂內(nèi)外相結合，企業(yè)考核與學校考核相結合的方式全面考察學生課堂討論、工程活動日常記錄等情況。包括學習在共同學習過程中參與工程完成的積極程度，在解決問題時的奉獻大小和在完成工程時負責局部的工作量大小，以及互相配合的親密程度，分工合理性等。終結性考核：終結性考核指工程完成效果的考核，采用工程成果考核和工程辯論評審相結合的考核方法?？己藭r采用的成果包括專業(yè)才能成果和通用才能成果兩方面。專業(yè)才能成果是指學生在完成老師交給的任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的才能。通用才能成果是指學生在課堂學習、完成學習任務的過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新等的才能。無論哪方面的成果，都