關于發(fā)展性教學評價的理論研究

1、 關于發(fā)展性教學評價的理論研究 Summary：教學評價是教學工作的重要組成部分，是在教學領域中進行科學管理的重要手段。合理地開展教學評價活動，是提供教育教學質(zhì)量的有效保證。教學評價問題十分復雜。明確發(fā)展性教學評價的基本概念、理念、特點、原則和指標體系等問題對教育教學質(zhì)量的提高具有重要的意義。 Keys：發(fā)展性；教學評價；研究 教學評價是教學工作的重要組成部分。它具有自身獨特的過程和特點，而且應用十分廣泛和頻繁。因此，加強教學評價，對教育教學質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。 一、發(fā)展性教學評價的基本概念 “教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判

2、斷，為改進教學、提高教學質(zhì)量提供可靠的信息和科學依據(jù)”。在理解教學評價的概念時，必須明確幾個問題：教學評價是一種怎樣的評價，這就涉及到教學評價的屬性或本質(zhì)；是誰的評價，暗含著參與教學評價的主體；對什么的評價，意指教學評價的客體。在組成教學評價的諸要素中，認清各組成要素及其之間的相互關系是搞好教學評價的前提。教學評價的主體是人，人在評價事物時，總是把客觀事物的屬性同自身的需要緊密聯(lián)系起來，人的需要不能排除在評價內(nèi)容之外。教學評價的對象包括參與教學活動的教師和學生，教學目標、內(nèi)容、方法，教學設備、場地、時間等因素的有機組合過程和結果。教學評價的手段是運用科學的評價技術和方法，包括定量和定性的方法。

3、教學評價的本質(zhì)是對教學的價值做出判斷，是評價者的主體需要與被評價對象的客體屬性的一種特殊的效用關系運動，是對教學活動的整體功能做出的評價。教學評價的目的是為了促進教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量。 發(fā)展性教學評價是在以人為本的思想指導下，關注學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學實踐改進的一種形成性教學評價。在闡釋發(fā)展性教學評價的概念時，需要把握以下幾點：(1)發(fā)展性教學評價貫穿于教學活動的始終。它要求教學評價貫穿于教學活動的整個過程，不但要關注終結性評價，而且要注重形成性評價。(2)發(fā)展性教學評價旨在促進發(fā)展。它要求教學評價對學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學實踐的改進具有促進作用。(3)發(fā)展性教學評價應體現(xiàn)

4、以人為本，促進個體發(fā)展。它要求教師提高素質(zhì)和教學實踐改進的最終目的在于促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。 二、發(fā)展性教學評價的基本理念 1.堅持“促進學生全面發(fā)展”的理念 傳統(tǒng)的評價是“為了選拔適合于教育的兒童”，把評價的著眼點放在甄別、鑒定和選拔的功能上，其目的是為了篩選適合于接受高一級教育的學生，淘汰另一部分學生。在這種教學評價觀的指導下，學校以考試來判斷教學效果，檢查學生的知識和能力水平。多考查主科，忽視副科；多考查知識，忽視能力；多考查智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術教育。這就使教師和教學管理者將教育教學的重心放在只重視智育的軌道上，使學生偏離教學目標，走上片面追求升學率的邪路

5、。發(fā)展性教學評價是“要創(chuàng)造適合于兒童的教育”，“目的在于全面地最大限度地促進每個學生的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切可能的教育方式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學生的教育”。教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。它要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，不但要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生在其指導下主動地、富有個性地學習，而且要從學生身心發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學生的人格，充分關注個體差異性，主動尋求適合于學生學習與發(fā)展的教育途徑和方式，努力創(chuàng)設促進學生自我實現(xiàn)的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 2.堅

6、持“促進教師不斷提高素質(zhì)”的理念 教學評價不僅能促進教學改革，而且能促進教師素質(zhì)的不斷提高。一般來說，通過客觀、公正的教學評價，避免籠統(tǒng)的結論或簡單的總評等級，能夠幫助教師診斷和發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，為教師自身的發(fā)展和改進教學工作提供具體的反饋信息，從而達到調(diào)動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學方法、提高教育教學質(zhì)量的目的。在傳統(tǒng)的教學評價中，由于評價者對教學評價的實質(zhì)和意義認識不清，加之缺乏客觀科學的評價標準和體系，從而出現(xiàn)了“搞教學評價主要是為了區(qū)分教師的水平高低或工作好壞，把教學評價作為管理教師的手段，把評價結果作為發(fā)獎金、津貼的依據(jù)”的單純做法，挫傷了教師工作的積極性和主動性，

7、限制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教學評價對教師提出了新的、更高的要求?！敖處煵粌H是教學活動的組織者、促進者，還是課程的開發(fā)者和研究者。課程實施的過程，是教師研究和開發(fā)課程、進行富有創(chuàng)造性活動的過程，因此，教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動。為了達到這一要求，教師需要不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平”317。如果能建立健全促進教師不斷提高的教學評價體系，實事求是地評價教學，不僅能真實地反映教師的教學思想、教學能力、教學態(tài)度，從而表揚先進，激發(fā)后進，而且能促使教師對自己的教學行為進行分析與反思，加速自身的專業(yè)化成

8、長，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學水平。 3.堅持“促進教學不斷改革”的理念 教學是學校教育的中心工作，其質(zhì)量如何關系到學校教育的整體水平。周期性地對教學實施的情況、教學實施中存在的問題進行評價，可以促使教師提高教學能力，并有利于形成促進教學不斷改革的機制。教學評價是對教學過程、教學成果的價值判斷。教學過程是指教師教和學生學的統(tǒng)一過程。教學成果是指通過教學活動，學生的學習能力和學習成就的變化表現(xiàn)。所以說，教師評價既是對教師教的能力和教的效果做出的價值判斷，也是對學生學習能力和學習成就的變化做出價值判斷。長期以來，我國的學校教育中一直存在著“把升學率作為教學評價的唯一標準，缺乏

9、科學的全面的教學評價指標體系；把教學評價作為考查學生記住多少書本知識，而忽視智力、能力和思想品德的考評；把考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準，以此來評價教學。師生為了取得高分，在教學中出現(xiàn)了許多違背教學規(guī)律”的教學評價觀。這些評價和做法既是對教學的不科學的評價，又是不全面的甚至是錯誤的評價。 從現(xiàn)代教學管理和評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢看，積極開展發(fā)展性教學評價，對于改進教學、提高教學質(zhì)量、增強教學管理效能、加強教學研究、培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的人才都有著十分重要的意義。近幾年來的教學改革實踐證明，學校不建立一套完整的教學評價制度，不采取科學的教學評價方法，教學改革工作就很難全面開展。過去教學中經(jīng)常出現(xiàn)違背

10、教學規(guī)律和影響教學質(zhì)量的狀況，原因很復雜，其中一個重要原因，就是沒有一個科學而明確的評價內(nèi)容、標準和方法，不能對教學質(zhì)量做出公正的科學的評價。教學質(zhì)量是教學各個階段和各個環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合，是教師的教和學生的學的質(zhì)量的統(tǒng)一。教學評價具有診斷、改進與形成性功能。在發(fā)展性教學評價過程中，通過采用科學的方法，對收集到的信息進行整理與分析，能發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，幫助教師和學生處理好教學和學習中存在的問題，進而達到改進教學的目的。同時，發(fā)展性教學評價不但能發(fā)現(xiàn)、診斷問題，而且對教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學過程效果等的設計、改進和形成發(fā)揮著積極作用。這樣，可對教學中每個階段和每個環(huán)節(jié)不斷調(diào)控，促使

11、教學向規(guī)范化、科學化方面發(fā)展，按教學規(guī)律進行，使教學取得良好的效果。 三、發(fā)展性教學評價的基本特點 1.多元性 在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可轉變性的。多元的、開放的和具有可轉變性的世界為實施發(fā)展性教學評價提供了嶄新的思路和方法。但是，以考試為唯一手段的傳統(tǒng)的教學評價忽視了事物之間的相互聯(lián)系，否定了人與外界交往的多元化方式，導致了教學評價的主體單一、內(nèi)容較少、功能不多、方法呆板。發(fā)展性教學評價是各方共同參與、互相支持與合作的過程。作為參與教學評價的主體來說，不但要加強評價過程中主體間的相互交流與溝通，關注評價結果的相互認同問題，而且要改變評價主體單一的現(xiàn)狀，加強自評、互評、

12、他評，使教學評價成為多方積極共同參與的交互活動。就評價內(nèi)容而言，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要在尊重個體差異性的基礎上，注重學生的成長發(fā)展過程的綜合素質(zhì)；不僅要強調(diào)教學結果，而且應注重教學過程的評價。在評價體系、標準、功能和方法上，發(fā)展性教學評價應突破單一、靜止的標準，走向多維性、動態(tài)性和發(fā)展性，充分體現(xiàn)出導向、診斷、激勵等多維性功能整合的特點，積極采用統(tǒng)計、測量、觀察、談話、作品分析等定量和定性相結合的方法，構建以形成性為主、兼顧終結性的一種多層次、多主體的多元化評價體系。 2.整體性 從系統(tǒng)科學的觀點出發(fā)，凡是由一定數(shù)量的、相互聯(lián)系的單元有機結合起來完成某種功能的綜合體都可以稱之為一個系

13、統(tǒng)。從這個意義上來說，教學是許多基本因素組成的一個多因素的、復雜的系統(tǒng)。它不僅涉及到學生、教師、教材和教學設備等諸多因素，而且涉及到備課、上課、輔導、作業(yè)布置批改和成績評定等各個環(huán)節(jié)。由于教育的競爭性和教育評價的選拔性，使得傳統(tǒng)的教學評價主要是以學生掌握知識多少作為衡量教學優(yōu)劣的唯一評價標準，這種淘汰和選拔性的評價方式使得評價的分等功能得到了強化，這無疑給學生的心理和情感帶來不良影響。因此，在發(fā)展性教學評價中，應重視影響教學質(zhì)量的各要素之間的關系和結構，使其整體功能達到最優(yōu)化，這就要求評價關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅局限于學生的學業(yè)成績，而且要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現(xiàn)作為評

14、價他們學習情況和進行整體性評價的依據(jù)。同時，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機的整體，貫穿到活動中。 3.過程性 任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律性。只有從事物之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系中去進行探索，才能逐步把握它的發(fā)展規(guī)律。教學活動涉及的因素很多，有宏觀的、微觀的，但教學過程的基本規(guī)律只有從教學過程內(nèi)部的這些基本因素的內(nèi)在聯(lián)系中去探索才能揭示出來。傳統(tǒng)的教學評價過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義。發(fā)展性教學評價強調(diào)把教師與學生在教學組織、實施以及教學運行過程中的各種情況都納入評價的范圍，不僅要注重

15、教學結果，而且要注重教學過程，這就要求教學評價的重點應放在教學的過程中，切實改變只注重結果而忽視過程的評價模式，使形成性評價貫穿于教學活動之中，成為促進教師改進教學和學生改進學習的積極的手段。 4.反思性 評價的目的在于改進和提高教學質(zhì)量，而反思則有助于改進和提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學評價中，單靠一張試卷片面定終身的評價方式忽視了師生的積極參與，使得教學評價缺失了反思性。發(fā)展性教學評價更看重個體的參與。其原因在于師生參與評價通常會對學生和教師產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于發(fā)揮和調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期的行為，并思考下一階段的工作。為此，在進行發(fā)展性教學

16、評價時，要堅持邊評價邊反思的原則。一方面，評價者可以通過觀察、調(diào)查以及召開師生討論會等多種形式來反思整個評價過程中存在的主要問題，以指導規(guī)劃下一次的行動；另一方面，評價活動是否科學、是否可靠、是否達到預期的目的、是否產(chǎn)生較大的效益，以及如何改進和完善評價等問題，要求評價者對其進行再評價?？梢赃@樣說，發(fā)展性教育評價有助于各種評價方案和制度進一步改進和完善，有助于提高評價的質(zhì)量和價值。 四、發(fā)展性教學評價的基本原則 1.發(fā)展性原則 “評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值”303。發(fā)展性教學評

17、價的根本目的在于促進學生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學實踐改進，而教師素質(zhì)的提高和教學實踐的改進，其目的在于使個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。在這一原則的要求下，教學評價的對象不是個別或少數(shù)學生，而是全體學生。促進學生的發(fā)展也就意味著在承認個體差異性的基礎上，使每一個學生的每一個方面都得到盡可能的發(fā)展，而評價采取的一切措施都要有利于學生生動活潑的發(fā)展，這是發(fā)展性教育評價的應有之義。 2.以學生為中心原則 一般來說，價值觀不同，教育目標則不同，也就會產(chǎn)生不同的評價結果。具體到課堂教學活動中，持有不同的教學觀，就會有不同的教學過程，產(chǎn)生不同的教學評價結果。如，建構主義強調(diào)把教學過程的核心由知識傳授者轉移到

18、知識學習者本身。在建構主義看來，教學決不是教師給學生灌輸知識，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。因此，教學評價的理念應該由“以知識為本”向“以學生為中心”轉變，應該在原有評價指標的基礎上將學生參與情況和學生學習狀態(tài)加入，使以學生為中心的原則成為發(fā)展性教學評價的重要原則。 3.全面性原則 教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進學生全面、和諧的發(fā)展，這就要求教育者需要培養(yǎng)的是“全人”或“一個完整的人”，而不是培養(yǎng)某一方面只得到片面發(fā)展的人。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和

19、發(fā)展學生多方面的潛能，這就要求評價者將學生作為“一個完整的人”來看待，而不是接受知識的容器，所以教學評價就不能僅僅局限于關注其知識的掌握，還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展；不但要注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗以及教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，而且要尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 五、發(fā)展性教學評價的基本指標體系 教學評價指標體系是評價課堂教學的依據(jù)和尺度。建立科學的課堂教學評價指標體系，是提高課堂教學評價質(zhì)量、增強評價的有效性和可靠性的重要保證。建立課堂教學評價指標體系必須依據(jù)教育方針、教學大綱、學生的身心特點，按照發(fā)展性、以學生為中心和全面性的評價原則，將教學評價的內(nèi)容，以不同的指標和評價標準體現(xiàn)出來，并根據(jù)各指標的重要性程度，賦予一定的權重，規(guī)定一定的分值，形成一個指標體系，為教學評價的實施提供良好的基礎。 傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，可謂教學效果含糊不清。發(fā)展性課堂教學標準關注學生的學，強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，倡導主動、合作、探究的學習方式，重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，發(fā)展性教學評價指