團(tuán)體依戀在班級管理中的應(yīng)用

1、團(tuán)體依戀在班級管理中的應(yīng)用目前大學(xué)生的擴(kuò)招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大?，F(xiàn)在大學(xué)班級普遍存在很多問題：缺乏很強(qiáng)的班級凝聚力，班級缺乏規(guī)范的管理制度，不和諧的班級中合作與競爭氛圍，學(xué)生不積極參加班級活動。這些不和諧的現(xiàn)象造成班級管理不良，影響到整個班級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和進(jìn)步，進(jìn)而上升到整個大學(xué)的管理工作不善，同時整個不良的學(xué)校環(huán)境和班級環(huán)境也不利于個人的成長和進(jìn)步，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，班級成員都會受到很大的影響。 而團(tuán)體依戀可以作為班級成員之間情感的橋梁。它可以促進(jìn)班級成員之間的情感交流，激勵他們參加班級集體活動，形成成員之間互相幫助、互相尊重、互相關(guān)心的良

2、好狀態(tài)，這樣整個班級就會形成很強(qiáng)的班級凝聚力和良好的競爭合作氛圍，大家也會共同努力制定一個規(guī)范的管理制度。一、團(tuán)體依戀的理論概述團(tuán)體依戀是個體真正融入團(tuán)體的一個重要屬性，它直接影響團(tuán)體目標(biāo)的確立、個體在團(tuán)體中的影響力，甚至影響到團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，乃至于團(tuán)體的存在。團(tuán)體依戀是團(tuán)體成員之間在情感上存在的一種相互影響和相互依賴的心理狀態(tài)。團(tuán)體會對所屬團(tuán)體成員給予關(guān)心、尊重，通過提供施展才能的舞臺，滿足團(tuán)體成員的需要和愿望，使他們有安全感、歸屬感，獲得自尊，并且有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我價值。通過種種互動和交流，團(tuán)體成員和團(tuán)體建立起一種相互影響和相互依賴的依戀關(guān)系。團(tuán)體依戀是團(tuán)體成員與團(tuán)體建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)，

3、它是團(tuán)體成員企圖保留在團(tuán)體中的一種傾向。Fraley 和Shaver 等人在以往研究的基礎(chǔ)上提出了團(tuán)體依戀關(guān)系區(qū)別于其他親密關(guān)系的條件： (1) 把依戀對象作為尋求和保持親近的目標(biāo)；(2) 在壓力情景下把依戀對象作為尋求保護(hù)和支持的對象；(3) 在探索外部世界時，將依戀對象作為安全基地。在依戀的完整模型中，三者缺一不可。團(tuán)體依戀的內(nèi)涵和特點(diǎn)在一定程度上體現(xiàn)了個體對所屬集體的心理上的情感歸屬和精神寄托，因此，在班級管理中，班主任和班級成員應(yīng)該積極利用團(tuán)體依戀的特點(diǎn)幫助團(tuán)體成員尋找和建立積極的心理歸屬感，可以幫助他們重新認(rèn)識自己，與他人建立良好的關(guān)系。關(guān)于依戀發(fā)展的理論越來越多，而且每一理論總結(jié)的

4、依戀有自身發(fā)展的特點(diǎn)。發(fā)展至此，團(tuán)體依戀也有這自己的特點(diǎn)。1. 團(tuán)體依戀是在依戀的基礎(chǔ)上形成的個體對他人在情感上形成的依戀總是在一定的環(huán)境下和群體交往過程中形成的，因而，個體對某一對象形成依戀后，就有可能對該對象的所屬團(tuán)體形成依戀，這就產(chǎn)生了團(tuán)體依戀。人與人有交集，產(chǎn)生聯(lián)系，認(rèn)識的人多了，交集也就多了，產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，就會形成一個團(tuán)體。人類的成長離不開團(tuán)體生活，個體的成長與團(tuán)體的發(fā)展息息相關(guān)。從出生到死亡，人類終其一生都是在團(tuán)體中與人共同生活、一起工作，生生不息，時代相傳。所以，一個人跟另一個人產(chǎn)生了聯(lián)系也就是與這個人所屬于的團(tuán)體產(chǎn)生了聯(lián)系。沒有人是孤立存在的，人總是要與周圍的事物或人發(fā)生聯(lián)

5、系。只要與一個人產(chǎn)生了依戀，就會與這個人背后的團(tuán)體產(chǎn)生團(tuán)體依戀。2共同目的和一致性共識是團(tuán)體依戀的形成的起點(diǎn)所謂“團(tuán)體”是指二人或二人以上彼此互動以使每位成員能影響他人或受他人影響。每一個團(tuán)體都有自身要達(dá)成的目標(biāo)、活動和設(shè)計(jì)，雖然每一時期的目標(biāo)、活動都會變化。正是大家有共同的目標(biāo)，并且達(dá)成了一致性，才會形成一個團(tuán)體，結(jié)合大家共同的力量，來完成這個目標(biāo)。在互相合作、共同進(jìn)退的過程中，成員之間出現(xiàn)了團(tuán)體依戀，大家互相影響，相互依賴。成員之間形成了一種互相尊重、互相關(guān)心的狀態(tài)。3. 團(tuán)體依戀符合大學(xué)生心理發(fā)展的特征 研究表明：大學(xué)生社會參與意識和群體意識明顯增強(qiáng)【4】。大學(xué)生的活動領(lǐng)域大大拓寬，不僅

6、在社會實(shí)踐課和各類見習(xí)、實(shí)習(xí)活動中增加了對社會現(xiàn)實(shí)的了解，而且在課余打工、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)特別是團(tuán)體自我管理的過程中積累了必要的社會經(jīng)驗(yàn)與技能，這些都是大學(xué)生社會參與意識不斷增強(qiáng)的重要原因。群體意識是指群體中多數(shù)成員共同具有信仰、價值與規(guī)范，是人的社會性的重要體現(xiàn)。群體意識在強(qiáng)化群體的歸屬感、促進(jìn)群體的組織認(rèn)同、增加群體的凝聚力方面具有重要作用【5】。正是大學(xué)生的社會參與意識和群體意識的增強(qiáng)使大學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體的重要性，在團(tuán)體活動中才會更加合作，從而在長期的互助中形成社會依戀。4團(tuán)體依戀是依戀分類中的同伴依戀的集合從依戀雙方的關(guān)系上來看主要有三類：親子依戀、同伴依戀和婚戀依戀。顯而易見，同伴依戀就是同伴

7、、搭檔之間存在的一種依戀狀態(tài)。這種就數(shù)量來說，同伴可能就是兩個或兩個以上，兩個人可能有共同的興趣愛好或目的，形成了依戀，其中兩個人又分別與其他的人有共同的興趣或目的，這樣擴(kuò)大開來，小范圍的依戀就擴(kuò)大開為團(tuán)體依戀。（三）團(tuán)體依戀的作用1. 團(tuán)體依戀對班級成員及班級活動目標(biāo)完成的作用團(tuán)體依戀有助于團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體依戀使團(tuán)體成員在良好的合作關(guān)系中更容易進(jìn)行自我探索。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者真誠、理解、接納和鼓勵的態(tài)度，以及與團(tuán)體中其他成員相似的價值觀、處事方式等

8、，讓受輔導(dǎo)者感到安全和自由，團(tuán)體依戀使團(tuán)體成語在良好的合作過程中能不斷調(diào)整自己的情緒狀態(tài)并且提高自尊自信。團(tuán)體活動和團(tuán)體目標(biāo)對團(tuán)體成員有吸引力，通過團(tuán)體，團(tuán)體成員可以完成獨(dú)立難以達(dá)到的目標(biāo)。人們喜歡以及需要成為團(tuán)體成員資格主要與團(tuán)體內(nèi)部的人際吸引有關(guān)，像朋友圈、街頭的團(tuán)伙以及各種各樣的俱樂部都由此而來，在班級中成員彼此了解，澄清目標(biāo)，訂立規(guī)范，建立安全和信任的關(guān)系，由此產(chǎn)生的安全感、歸屬感、自尊和實(shí)現(xiàn)自我價值之感，有利于團(tuán)體目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而人們本身也具有加入團(tuán)體的需要，因?yàn)榧尤雸F(tuán)體可以滿足團(tuán)體成員的社會與情感需求。而這種情感的需求，不僅需要團(tuán)體成員在建立團(tuán)體之初運(yùn)用團(tuán)體依戀，還需要在班級所有

9、活動運(yùn)用團(tuán)體依戀，以促成團(tuán)體凝聚力的形成與加強(qiáng)，保證團(tuán)體目標(biāo)的順利完成。2. 團(tuán)體依戀對班級管理的作用對團(tuán)體中可能出現(xiàn)的沉默、尷尬的氣氛，團(tuán)體依戀能逐步化解，它協(xié)助成員互相認(rèn)識，了解團(tuán)體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，察覺自我感覺和行為，建立團(tuán)體的契約以保證團(tuán)體順利建立。在團(tuán)體過渡期，團(tuán)體成員的心理需求是被接納和有歸屬感，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用團(tuán)體依戀創(chuàng)造一個有利于建立信任感的環(huán)境；處理成員的焦慮與期待、負(fù)面情緒和沖突；在接受成員挑戰(zhàn)時樹立不防衛(wèi)性的行為榜樣；減少成員對領(lǐng)導(dǎo)者的依賴；成員的矛盾心理普遍，一方面擔(dān)心自己不被他人接納，為求安全而把自己包裹起來，另一方面又想冒險(xiǎn)說出自己心中的話而躍躍欲試，但如果領(lǐng)導(dǎo)者能夠協(xié)助

10、成員分享感受和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成員之間的信任，并覺察自己與他人的感受和行為，則可以使得其情感依戀更為緊密。團(tuán)體依戀讓成員之間的情感聯(lián)系更加緊密，即使遇到困難或沖突也能得到解決，有助于維持班級整體及其管理工作。二、大學(xué)班級管理現(xiàn)狀(一) 缺乏很強(qiáng)的班級凝聚力在管理心理學(xué)中，群體凝聚力被定義為使成員維持在群體內(nèi)的合力，通常表現(xiàn)為成員對群體的向心力。當(dāng)然這種向心力也可說是群體對成員的吸引力，即群體成員與整個群體的吸引力和群體成員之間的吸引力。當(dāng)這種吸引力達(dá)到一定程度，而且群體成員資格具有一定的價值時，我們就說這是一個具有高度凝聚力的群體【9】。作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該

11、有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制

12、度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班

13、級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實(shí)現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬浚荒芊从吵鲆恍┩瑢W(xué)在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不

14、符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還需要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。（四）學(xué)生不積極參加班級活動現(xiàn)階段各級學(xué)校舉行的班會活動，或理性程序，或甚少召開，或應(yīng)付了事，或功能不彰，或?qū)W生自行召集導(dǎo)師未予指導(dǎo)。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足

15、，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。三、團(tuán)體依戀在大學(xué)班級管理中的應(yīng)用(一) 團(tuán)體依戀在大學(xué)班級管理中應(yīng)用的可能性和必要性大學(xué)生作為一個有較高的文化層次和肩負(fù)較高的社會期望的特殊群體，是一個變化迅速、可塑性較大的群體，他們處于從青少年向成人轉(zhuǎn)化的重要時期，無論在生理還是心理方面都帶有這一群體的明顯的特征。大學(xué)生這一期時期心理活動的特點(diǎn)有：自我意識增強(qiáng)與認(rèn)識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；情感豐富與不穩(wěn)

16、定；強(qiáng)烈的求知欲與鑒別能力不強(qiáng)；理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾；喜歡交往或自我閉鎖；較大的可塑性和變化性【6】。大學(xué)生的心理活動與高中生的心理活動有很大的不同，剛剛離開高中的群居生活，他們都渴望獨(dú)立，而且在各方面心理發(fā)展并不成熟或正處于兩個極端，但是大學(xué)生活本是一個集體生活，他們就需要來自同伴的幫助來完成他們的成長。和諧的班級集體生活就需要合理的班級管理來促成。班級管理（Class management）從廣義上的解釋是：凡為達(dá)成教育目標(biāo)，運(yùn)用各種教育活動與措施，影響班級的人、事、物產(chǎn)生正向改變的過程。換言之，班級管理是為了達(dá)成學(xué)校所揭示的教育目標(biāo)及使各項(xiàng)教育活動能夠順利推展。在分析大學(xué)班級

17、管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團(tuán)支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實(shí)工作，但是這些都是客觀因素，校方、教育理念都是比較大的方面，如果對其進(jìn)行改變，不是容易的事情，萬一把握不好就會適得其反。所以，要從班級這個小角度著手，畢竟無論從成員的數(shù)量、管理者與成員之間的距離來說，這個著手點(diǎn)無疑是最好的。近距離、小范圍的觀察和管理是效果明顯的。大學(xué)班級小范圍的管理就是管理本班級的事物。首先班級成員注重情感溝通。此時的大學(xué)生不僅僅是學(xué)生這一角色，更多體現(xiàn)的是成人這種角色。因此，在

18、管理班級的時候，班主任把學(xué)生看成是平等的交往者。班主任在管理班級時，更加注重情感溝通，而不是以往的言行。也更加注重學(xué)生身心發(fā)展，而不是以往的單以以成績?yōu)槟繕?biāo)。在這種管理中，學(xué)生更能感覺到一種氛圍，集體的氛圍。另外班級中要注重民主式管理。大學(xué)班級管理同以往班級管理極大不同之處就是實(shí)行民主制。在班級管理中，人人都有權(quán)做管理者，只要你能夠被班級成員所信任，所推選。在這個管理過程中，人人都是自由的，都有參與權(quán)。這改變了以往班主任一人決定模式，在這一模式下，人人都輕松。班級管理以班委為主。同以往不同的是，班級管理模式不再是班主任集一切事物一身，更多的是班委在具體實(shí)行管理。每有什么事情，都是班委在傳達(dá)，而

19、不是班主任開班集體告之。班級具體事情也是班委在執(zhí)行，班主任只是總體把握一下。在班級管理中最重要的就是培養(yǎng)師生和學(xué)生之間的情感交流，團(tuán)體依戀可以促進(jìn)班級成員以及與老師之間的感情交流，產(chǎn)生情感依賴。感情交流是人際交往的橋梁，團(tuán)體依戀促成班級形成團(tuán)結(jié)互助、互相關(guān)系、互相尊重的氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力，改善師生和同學(xué)之間的關(guān)系，建立一個規(guī)范合理的規(guī)章制度，共同構(gòu)建一個和諧民主的班集體。反過來，建立一個強(qiáng)凝聚力、和諧民主的班集體又促進(jìn)了班級成員之間團(tuán)體依戀的形成和鞏固。最終，都會促成班級管理的合理化，提高整個班級的素質(zhì)和班級完成任務(wù)的質(zhì)量，進(jìn)而也完善了大學(xué)的管理工作，更重要的是團(tuán)體依戀可以幫助促進(jìn)大學(xué)生人

20、際關(guān)系的和諧，更好地幫助他們成長。（二）團(tuán)體依戀在大學(xué)班級管理中應(yīng)該怎樣應(yīng)用1 增強(qiáng)班級凝聚力（1）參加班級集體學(xué)習(xí)活動班級集體活動是學(xué)校按班級組織學(xué)生的教育活動。班級是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開展各類活動的最基本且穩(wěn)定的基層組織。班級既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體，學(xué)生的成長離不開班級組織。只有把一個班的學(xué)生很好地組織起來進(jìn)行教育和教學(xué)活動，才能使這個班的學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。日常性班級活動，它通常分為班會、值勤、黑板報(bào)，另外還有階段性班級活動，主要有運(yùn)動會、藝術(shù)周等等。這種全校性的競技比賽除了能夠發(fā)掘人才和活躍學(xué)校生活，還能促進(jìn)班集體的形成和

21、班級之間的相互影響。因此要充分地發(fā)揮競賽，評比在促進(jìn)集體形成和發(fā)展中的作用。班級集體活動由學(xué)校班級的性質(zhì)和特點(diǎn)決定，建設(shè)和發(fā)展學(xué)生班級集體，并使之成為教育的主體，將發(fā)揮重要的教育作用。班級集體活動需要全班級成語共同協(xié)作，具有娛樂性和學(xué)習(xí)性，成員從中可以學(xué)到很多知識和技能，也能體驗(yàn)到樂趣，這樣才會吸引他們參與其中，并且在這種集體活動中，遇到問題大家一起解決，增減大家對彼此了解，能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時也能覺悟到自己的缺點(diǎn)，但是大家朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)中，會互幫互助，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢者的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正劣勢者的缺點(diǎn)，在這種和諧的環(huán)境下，班級成員的團(tuán)體依戀越來越明顯。這樣，培養(yǎng)出來的團(tuán)體依戀使得成員之間更加協(xié)調(diào)，

22、關(guān)系更加和睦，形成強(qiáng)有力的班級凝聚力，有助班級的逐漸成熟和集體活動的順利進(jìn)行。（2）參加學(xué)校集體比賽以班級為單位集體參加學(xué)校舉行的比賽，每個班級成員都要參加，增強(qiáng)個人的責(zé)任感，讓其在比賽活動中認(rèn)識到合作的重要性，由同伴的合作關(guān)系上升為情感聯(lián)系。與班級內(nèi)部舉行的比賽相比，班級與班級的比賽更讓班級成員真正認(rèn)識到個人是班級中的一份子，想盡自己的微薄之力去戰(zhàn)勝對手。在班級內(nèi)部比賽中，可能有些成員覺得都是內(nèi)部人員，誰贏誰輸都無所謂。但是與其他班級比賽會增強(qiáng)班級成員的主人翁意識，意識到“敵人”來自外界，只有努力才能維持班級的地位及尊嚴(yán)。這時大家的目標(biāo)就更加明確和一致，這也是形成團(tuán)體依戀的最大保障。在比賽中

23、，大家互相切磋，共同商討策略，在整個過程中，班級成員的情感聯(lián)系上升了。更重要的是，在討論過程中，大家也學(xué)會了互相尊重、互相關(guān)心、取長補(bǔ)短。在這種團(tuán)體活動中，團(tuán)體依戀扮演著重要角色，無形中改變了大家的態(tài)度，增強(qiáng)了班級成員的主人翁意識和責(zé)任感，促成形成了很強(qiáng)的班級凝聚力。2. 改善班級內(nèi)同學(xué)關(guān)系和宿舍關(guān)系（1）班會活動 班會是推展倫理教育、民主教育與法治教育的最佳途徑，同時班會活動也是提供師生凝聚情感與推展班務(wù)的重要途徑。傳統(tǒng)的班會活動程序如同一般會議的議程：主席致詞、干部工作報(bào)告、提案討論、生活檢討、臨時動議、上級（導(dǎo)師）指導(dǎo)及主席結(jié)論等。班會活動討論的都是學(xué)生自己的事情，包括學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容，

24、這項(xiàng)活動是大學(xué)班級的一項(xiàng)重要活動.大家定期開展班會，在一種平等、尊重的氛圍下討論大家共同的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)表意見表達(dá)看法，大家各抒己見，互幫互組，由最開始的同伴依戀或個人依戀，轉(zhuǎn)化為對整個班集體的依戀，而在這種團(tuán)體依戀的感染下，大家互相幫助形成了一種團(tuán)結(jié)的群體，又有助于班級管理。（2）座談會 座談會一般是邀請上一屆有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長、學(xué)姐或是老師來開一場小型的談話會議。一般這種會議氣氛比較輕松，大家可以自由提問，當(dāng)然邀請來的客人也會熱情地回答。這種會議的舉行通常都是為解決大學(xué)生普遍需要解決的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人也有與自己一樣的問題和困擾時，班級成員會自動地縮小與其他成員的心理距離。這樣還可以促進(jìn)成員之間的

25、交流，大家互相安慰，尋找共同的解決辦法。這種座談會最容易產(chǎn)生同伴依戀，但是也有利用班級成員個體的發(fā)展，但是有些大型座談會的主題是有關(guān)人際交往、適應(yīng)性這類普遍問題，所以通過這種座談會，會形成整個班級的團(tuán)體依戀，加強(qiáng)班級的凝聚力。 （3）以宿舍為單位舉行的比賽在大學(xué)中，最小的團(tuán)體就是宿舍成員組成的，但是大學(xué)生個體最常接觸和最先發(fā)展的關(guān)系就是宿舍成員之間的關(guān)系?？梢哉f，宿舍成員是大學(xué)生個體最常接觸的人，一起學(xué)習(xí)一起生活，發(fā)展宿舍關(guān)系是一個大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先要學(xué)會的。由此可見，宿舍關(guān)系尤為重要。班級可以開展以宿舍為單位的比賽活動，加強(qiáng)大學(xué)生個體對宿舍成員的了解，發(fā)展合作關(guān)系，提高自身素質(zhì)。作為寢室中的

26、一份子，大學(xué)生個體努力得到榮譽(yù)也就意味著自己得到榮譽(yù)，有著共同目標(biāo)，這是成員形成一個團(tuán)體的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，大家在朝著共同目標(biāo)前進(jìn)的同時，感受到了來自同伴的幫助和關(guān)心，使得這個宿舍團(tuán)體之間更加團(tuán)結(jié)，依戀程度也得到加深宿舍成員的凝聚力也隨之加強(qiáng)。在這種團(tuán)體依戀程度達(dá)到一定程度時，宿舍成員的關(guān)系已經(jīng)相當(dāng)成熟，大家共進(jìn)共退，互相幫助。宿舍良好的關(guān)系也利于整個班級的管理。3.推行制度化建設(shè)，創(chuàng)造和諧民主的班級氛圍以制度建設(shè)為班級管理的有效載體，這是為了維持公平的原則。推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。制度建設(shè)要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。制度建設(shè)發(fā)揮教育功能而且有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。一個團(tuán)體中，制度是其存在的保障，而這種保障要靠大家共同實(shí)現(xiàn)。制度就是大家形成團(tuán)體依戀的基礎(chǔ)。在一個團(tuán)體中，大家有共同的目標(biāo)，制度是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“保護(hù)傘”，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程中，大家互幫互助，互相關(guān)心，遵守班級中的規(guī)章制度，有助于班級任務(wù)的完成，反過來團(tuán)體依戀使得班級成員更加遵守班級的制度和規(guī)章，尊重其他成員，又促進(jìn)了目