聽、說、問、評　促教師成長

1、聽、說、問、評促教師成長一、如何聽課教師要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。其中，聽課是鉆研業(yè)務(wù)的一種好形式。那么，教師應(yīng)如何聽課？ (一)聽課前的準(zhǔn)備對于教師來說，聽課主要是學(xué)習(xí)、吸收和借鑒其他教師上課的經(jīng)驗。為此，聽課前應(yīng)做好如下幾個方面準(zhǔn)備工作。（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解這節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間。（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。（3）了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。（4）掌握教育教學(xué)的最新理論以及了解教學(xué)發(fā)展趨向，用新的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，幫助教師樹立新的教學(xué)觀。（5）

2、對所教的內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。（6）考慮由自己來處理這一部分教材可能會遇到什么樣的問題，應(yīng)怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。 (二)聽課的記錄聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：1、要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣

3、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。2、要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如

4、何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。 4、要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信

5、息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。 5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即

6、一要進入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進入 “學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。二、如何說課所謂說課，就是執(zhí)教者以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向聽課教師就

7、這節(jié)課教材的處理和學(xué)生狀況作個介紹，敘述教學(xué)預(yù)案的設(shè)計思路，是一種教學(xué)研究和交流的形式。包括說教材分析、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序與說練習(xí)設(shè)計四部分。 1、說教材敘述對教材的分析和理解 說教材要求做到如下幾點：1、向聽眾介紹這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。 2、提出具體明確的課時教學(xué)目標(biāo)。3、分析教材的編排意圖、以及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。4、分析學(xué)生的狀況并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進行整理、調(diào)整、增刪等，還應(yīng)說明這樣處理教材內(nèi)容理論依據(jù)、目的、作用等等。2、說程序-敘述對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)安排 教學(xué)程序是否合理、是否符合認(rèn)知規(guī)律，是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。說課中的程序，并不是像教學(xué)預(yù)案中那樣只詳細(xì)說明教學(xué)

8、的具體過程，而是說出對教學(xué)預(yù)案中幾個主要環(huán)節(jié)安排的理論依據(jù)和執(zhí)教者對它的理解，從而使備課建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上。因此說程序是教師對通常備課過程的合理性和理論性的升華，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效手段。說教學(xué)程序的基本要求是：運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。說出本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)(包括新課怎樣導(dǎo)入；新課如何組織學(xué)生開展活動，每次活動預(yù)計所用時間，可能會出現(xiàn)問題，教師應(yīng)采取策略；課內(nèi)如何引導(dǎo)學(xué)生反饋、評價與總結(jié)等)。說出本節(jié)課的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。說明這樣預(yù)設(shè)教學(xué)程序的理論依據(jù)與優(yōu)點。3、說方法敘述課堂教學(xué)中教法學(xué)法的選擇說教法和學(xué)法應(yīng)說

9、明如下幾點：說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等設(shè)計的符合新課改新理念要求的教學(xué)方法。說出本節(jié)課所采用的現(xiàn)代教學(xué)手段以及多媒體如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)(如自學(xué)、遷移、嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)、交流等方法)以及培養(yǎng)學(xué)生解題技巧等。說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、說練習(xí)-敘述課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計的意圖課堂練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的有效手段。為此，說課時應(yīng)說明練習(xí)設(shè)計的意圖。即針對重點的知識、易混淆的知識、易出錯的知識采取針對性訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，以鞏固所學(xué)知識；設(shè)計變式練習(xí)，防止和克

10、服思維定勢的消極影響，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；設(shè)計一些聯(lián)系生活的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；設(shè)計開放練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力等。5、說感悟-敘述課堂教學(xué)之后的體會教師上完這節(jié)課之后，應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。本節(jié)課哪些地方處理得比較到位，哪些地方需進一步改進，再談?wù)劷虒W(xué)中的失誤之處，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏不合理等。這些問題執(zhí)教者自己先拋出來，以便其他教師共同探討進行解決，從而有效促進行教師業(yè)務(wù)能力的提高。三、如何問課何謂“問課”，顧名思義，有追究

11、之意，其目的是追究“為什么”，就是聽課者在聽完課后，針對執(zhí)教者在講課過程中發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，共同研討、相互交流、探尋“為什么”，在質(zhì)疑和爭議中，達(dá)成共識，共同進步?！皢栒n”的內(nèi)容包羅萬象，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)理念的實施、師生課堂上的互動，小到概念的理解、練習(xí)設(shè)計、新舊知識的比較以及導(dǎo)語等，所有能滲透課改理念的環(huán)節(jié)都是問課的對象。在“問課”過程中，教與聽之間相互對話，大家暢所欲言，各抒己見，發(fā)表對一些教學(xué)環(huán)節(jié)、問題等的看法，大膽地展現(xiàn)各自的教育理念，交換彼此的信念，課堂實踐中的一些問題也自然會暴露出來，而每次“問課”大家都會碰撞出智慧的火花，在無形之中增長了業(yè)務(wù)能力，教研也不再是一句空

12、話而變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要。 “問課”這種教研形式，一方面促使授課教師，在備課時多問幾個“為什么”，提高了課堂實效性；另一方面促使聽課者（也就是問課者）在聽課前對教材要深入地理解，做到心中有數(shù)，聽課過程中要邊聽邊思考，及時捕捉那些有價值的東西，為“問課”做好準(zhǔn)備。“問課”結(jié)束后，執(zhí)教者要寫出教學(xué)反思，聽課者則要寫出評課稿。這樣，把教研活動就扎扎實實地落在了實處。四、如何評課評課，我們應(yīng)抓住兩個看點：教師是否善于點拔，學(xué)生是否積極主動。 (一)看教師的教。即：觀察教師教的五個維度。1、組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。還要

13、看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合情況。2、調(diào)控能力。能根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。3、教學(xué)機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學(xué)。4、練習(xí)設(shè)計。能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。堅持：“上不封頂，下要保底”的原則，促進不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。5、教學(xué)境界。一看教師是否依據(jù)教材內(nèi)容做到用教材教。二看教師能否做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三看課堂上教師提供學(xué)生活動機會與時間有多少。（二）看學(xué)生的學(xué)。即觀察學(xué)生學(xué)的五個維度。1、參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大。二是看有的學(xué)生是否參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不能開發(fā)學(xué)生的潛能的。2、交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋。二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。三看課堂上人際交往過程中是否具體團結(jié)互助，合作學(xué)習(xí)。四看交往過程是否具有良好合作技能。3、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否具有問題題意識