數(shù)學(xué)教學(xué)評課稿范文16

1、評課稿范文（十六）：這四位教師的課堂教學(xué)風格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下頭，我就談?wù)勎业膸c看法。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边^去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，資料生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。如，何教師搭配中的學(xué)問這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的資料

2、和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前-握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按必須的順序一個一個地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。課中搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測教師的穿法，幫教師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心臺灣館中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學(xué)資料的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的進取性。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須要研究到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在設(shè)計教學(xué)情景時，必須要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實際，關(guān)注

3、學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生進取主動思考，到達調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的進取性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要異常強烈”。所以，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自

4、主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。二、探究有效的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能數(shù)學(xué)課程標準指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進行進取主動參與學(xué)習(xí)的過程，其核心是調(diào)動全體學(xué)生進取主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學(xué)生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。如，分蘋果一課，郭教師在引導(dǎo)學(xué)生探究10的組成時，讓學(xué)生動手分蘋果，

5、把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，讓學(xué)生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。又如，何教師搭配中的學(xué)問也是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個個學(xué)習(xí)過程，動手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學(xué)具為載體，經(jīng)過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不一樣的搭配方法，再利用學(xué)具動手操作擺一擺，最終反饋時，讓學(xué)生說說自我的想法，從而得出上裝和下裝有4種不一樣的搭配方法。在引導(dǎo)搭配的表

6、示方法時，讓學(xué)生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來體驗和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動，不僅僅解決了數(shù)學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實，并且使全體學(xué)生都進取主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來。三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事課堂練習(xí)是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習(xí)能夠檢查學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習(xí)還能為教師供給教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實踐證明，有效的課堂練習(xí)也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的必要手段。在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計練習(xí)，鞏固知識，構(gòu)成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計上，教師們都表現(xiàn)出以下幾點：首先，練習(xí)具有必須的針對性。如，生活中的比，為了幫忙學(xué)生理解什么是比時，教師設(shè)計以下練習(xí)：下頭哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？這樣的練習(xí)針對性強，能夠幫忙學(xué)生總結(jié)規(guī)律。第二，練習(xí)設(shè)計具趣味味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機械重復(fù)、枯燥乏

8、味的練習(xí)。四位教師都精心設(shè)計了具趣味味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如，搭配早餐，分蘋果一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習(xí)。設(shè)計這樣的游戲類練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種歡樂。第三，練習(xí)設(shè)計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習(xí)題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學(xué)問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不一樣的走法？這道練習(xí)既能幫忙學(xué)生理解搭配的問題，考查學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握情景，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的本事。總之

9、，有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)進行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是課堂數(shù)學(xué)有效性的重要組成部分。四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫忙學(xué)生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，教師們都不吝嗇對學(xué)生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學(xué)生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進行進取的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些進取的、激勵性的正面評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，