處身情境之中品味數(shù)學(xué)教學(xué)

1、 處身情境之中 品味數(shù)學(xué)教學(xué) -小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)初探數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。 情境教學(xué)它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身盡力，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，形成知

2、識(shí)技能和能力。我們何不讓學(xué)生在情境中觀察、在情境中體驗(yàn)、在情境中探究、在情境中應(yīng)用! 一、尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論依據(jù)： 1、情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)問(wèn)，本身不帶有愉快的因子，而情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以克服學(xué)生的厭煩情緒。 2、認(rèn)識(shí)的直觀原理。從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以將抽象復(fù)雜的數(shù)理知識(shí)變得形象直觀，方便學(xué)生的

3、理解和記憶。 3、人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。 4、教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程 客觀上講，情境

4、教學(xué)法真正能使抽象、煩瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形象化、生動(dòng)化和情感化。這就是情境教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論上的可行性。 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)策略： 運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑以及時(shí)機(jī)。 1、創(chuàng)設(shè)情境的途徑。 （1）生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“米”時(shí)，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上走一圈，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)400米的概念；在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，可以帶學(xué)生去看地面裝潢

5、鋪地轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)中體悟地面面積和地轉(zhuǎn)面積的關(guān)系；在學(xué)習(xí)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的時(shí)候，可以帶學(xué)生到菜市場(chǎng)、文具店，實(shí)地理解其中的含義等等。 （2）實(shí)物演示情境。在教學(xué)立體幾何時(shí)，基本上都要出現(xiàn)幾何模型，通過(guò)實(shí)物演示使得抽象的幾何知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。還有行程問(wèn)題，我們可以在講臺(tái)上擺放兩輛小汽車，很自然的就可以演示出同向、相向、背向等行使的軌跡，在汽車演示的情境中使學(xué)生得到體驗(yàn)。 （3）圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的教學(xué)輔助手段，用的較多的有線段圖、統(tǒng)計(jì)圖、分析圖等等。無(wú)須多言，相信懂得教育的人都知道，數(shù)學(xué)中“和差問(wèn)題”“和倍問(wèn)題”以及“差倍問(wèn)題”等等就是天生需要線段圖來(lái)解答的。 （

6、4）表演體會(huì)情境。語(yǔ)文課堂可以通過(guò)“分角色朗讀”等形式來(lái)表演體會(huì)情境，數(shù)學(xué)課堂怎么辦呢？其實(shí)數(shù)學(xué)課堂也可以進(jìn)行表演。比如設(shè)置一個(gè)答案不唯一的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。再讓持有不同意見(jiàn)的同學(xué)在課堂上進(jìn)行辯論，盡量說(shuō)服對(duì)方，使之接受自己的觀點(diǎn)，其實(shí)這就是一個(gè)優(yōu)化過(guò)程。在這個(gè)“辯論”過(guò)程中，雙方可以說(shuō)不僅要沉靜在自己的思考情境之中，體會(huì)自己方法的優(yōu)越之處，還要去關(guān)注別人的思考情境，發(fā)現(xiàn)別人的思維缺陷，因?yàn)橹挥羞@樣知彼知己，才有可能說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生的這番表演就達(dá)到了教師設(shè)置問(wèn)題的目的。 2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)貫性的情境，追求情境的完整性。 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是新課改以后，我一直

7、很自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)。如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)操作情境探究新知，創(chuàng)設(shè)游戲情境強(qiáng)化練習(xí)，創(chuàng)設(shè)別樣情境形成高潮等等。在某一環(huán)節(jié)運(yùn)用的情境雖然本身是完整的，也確實(shí)很好地激起了學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于沒(méi)有整體的主線，總給人以跳跳棋的感覺(jué)，瑣碎且零亂，而且這些情境的創(chuàng)設(shè)完全是老師精心安排的，學(xué)生的主體性仍然不能得到徹底的發(fā)揮。我反思著，預(yù)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)主題，然后圍繞主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小情境，并比較自然地串成一個(gè)情境串，組成一個(gè)連貫、完整、有戲劇般發(fā)展性的大情境。在這樣的大情境中，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)是連貫的、持續(xù)的，孩子們就能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都完全投入，學(xué)得主動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮

8、自身的主體性，最終達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。 在教學(xué)“倍的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境串：（1）花果山上，桃子滿園，孫大圣帶著它的小兵大將來(lái)收桃。（2）山腳下的菜園子里，蘿卜大豐收，山羊力氣小，猴子們樂(lè)于助人，幫助山羊收蘿卜。在收的活動(dòng)中，理解“把小數(shù)看作1份，大數(shù)有這樣的幾份，就是小數(shù)的幾倍。”孫悟空覺(jué)得猴子們表現(xiàn)很不錯(cuò)，勞動(dòng)結(jié)束后組織它們?nèi)ソ加危瑢W(xué)生齊唱郊游歌，老師用簡(jiǎn)筆畫勾勒青山綠水，白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，小橋流水人家，用剪貼畫在圖上貼上小鴨、小雞、山羊、小鳥，孫悟空乘興考小猴，你能用“幾倍”說(shuō)說(shuō)雞、鴨、羊、鳥的只數(shù)關(guān)系嗎？小猴為了爭(zhēng)得獎(jiǎng)品，個(gè)個(gè)踴躍搶答，你能猜猜它們都說(shuō)了些什么嗎后來(lái)，還會(huì)發(fā)

9、生哪些有趣的事呢？（圍繞教學(xué)內(nèi)容想象） 在這個(gè)美麗、完整、連續(xù)且有著戲劇性發(fā)展的故事情境中，孩子們完全投入地參與到課堂中來(lái)了，他們一直處于積極的探索、表現(xiàn)狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松；這個(gè)整體情境在孩子意想不到的情況下，連續(xù)誘發(fā)著他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，他們專注于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷出現(xiàn)的富有吸引力和挑戰(zhàn)性的局部情境，令他們興奮不已，樂(lè)此不疲；情境中每一個(gè)小小的成功不斷激勵(lì)著他們尋求新的目標(biāo)，新的高度，積極地進(jìn)行探索，成功、興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大。這種連續(xù)性的、極速積累并質(zhì)變的心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)個(gè)孤立的小情境所無(wú)法比擬的。 三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境存在的幾個(gè)誤區(qū) （1）游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的

10、“包裝”。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫

11、不類的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。 （2）枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從寶應(yīng)給揚(yáng)州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局?！?，“需要一個(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)賀卡?！?。學(xué)生的回答無(wú)論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的

12、老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。 （3）不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫出來(lái)嗎？試一

13、試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 （4）與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。 數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教