理工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑探索論文2800字

1、理工科大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)途徑探究論文2800字 本文從新形勢對創(chuàng)新型人才的要求出發(fā)，探究了理工科大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)途徑，強調(diào)要樹立“工學并舉、人文與科學相交融、批判繼承、老師主導學生主體的教育觀念；改革教學方法，應用講授式加啟發(fā)式教學，注重理論聯(lián)絡實際；豐富教學內(nèi)容，站在學術(shù)前沿，注重各個學科間的互相聯(lián)絡；采用多標準和形式多樣的教學評價方式，以促進理工科大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。理工科大學生 創(chuàng)新才能改革開放30年來，我國的政治、經(jīng)濟、文化等社會各個方面的開展都獲得了舉世矚目的偉大成就，但我國仍然是開展中國家，與興旺國家在科學技術(shù)等方面還有很大差距。隨著經(jīng)濟全球化，世界各個國家和地區(qū)經(jīng)濟交往的

2、日益頻繁，競爭也日益加劇，科學技術(shù)創(chuàng)新是各國家和地區(qū)競爭力的核心，科學技術(shù)創(chuàng)新依靠人才，人才競爭是各國家和地區(qū)競爭的根本。而理工科大學是培養(yǎng)高級科學技術(shù)人才的重要基地，承當著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，其教學的價值與功能不僅在于向大學生傳授人類已探明的科學文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學生具有對未知領域進展探究的創(chuàng)新才能。一、轉(zhuǎn)變教育觀念1.提倡“工學并舉?！肮ぜ垂こ汤碚摚皩W即科學理論。“工學并舉即工程理論和科學理論相結(jié)合，用理論聯(lián)絡實際的教學觀來指導教學理論。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，工程理論與科學理論互相浸透，相得益彰。2.人文教育和科學教育相交融。科學教人如何做事，人文那么教人如何做人。人文教育

3、是塑造人的人格、培養(yǎng)人的精神追求的教育，人文教育強調(diào)對人文精神的追求，有利于學生形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造具有創(chuàng)新品質(zhì)的人格，從而促進個人的智能開展。正如有學者所講的“智能是知識與判斷的綜合，為了獲得智能，工科學生必需要有人文科學的協(xié)助。我國中學過早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大學的教育中，人文教育觀念相對淡薄，人文教育環(huán)節(jié)相對薄弱，師資力量相對缺乏，使得許多大學生人文知識貧乏，缺少人文精神，不利于對大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。3.主張“批判繼承，培養(yǎng)批判性思維。長期以來，我國高等教育側(cè)重對知識的傳承，對學科根底知識的學習和根本技能的掌握，突出對本專業(yè)學科體系的整體把握，過分強調(diào)老師

4、的權(quán)威、書本的權(quán)威，容易使學生絕對相信老師和書本，缺乏批判意識，不愿也不擅長對所學的內(nèi)容進展深化的考慮，進而養(yǎng)成惰性思維。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學生對所學的知識進展科學的疑心和理性的批判，敢于并且擅長提出自己的意見和觀點。4.樹立“老師主導、學生主體的教學觀。長期以來，在教學過程中老師一味對學生進展知識的灌輸，學生成為被動的承受者，無視了學生的主動性，容易挫傷學生學習的主動性和積極性，缺乏創(chuàng)新動力。因此，要實現(xiàn)學生是知識的被動的承受者向?qū)W生是知識的能動建構(gòu)者、是學習的主體的學生觀的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)老師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的老師觀的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)單純傳授知

5、識向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧開展的教學觀的轉(zhuǎn)變。二、改革教學方法1.應用講授式加啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的才能。國際著名學術(shù)團體羅馬俱樂部在?答復將來的挑戰(zhàn)?中指出：學習有兩種類型，一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)歷，以進步解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的才能，另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習進步一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的才能，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，不僅是培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新才能，更重要的是要培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題的才能，以適應不斷開展的社會。這就要求改革教學方法，借鑒認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的教學觀，強調(diào)有意

6、義學習、發(fā)現(xiàn)學習、支架式教學等方法，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主探究。2.強調(diào)理論聯(lián)絡實際，注重教學的理論性。對科學的學習，最終要應用到理論中去，在理論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在理論中創(chuàng)新。理工科大學生不能將所學的知識運用到理論中去，或者在知識的運用上固定僵化，是理論教學所面臨的主要問題。因此要實在加強理論教學環(huán)節(jié)，進步理工科大學生的理論才能。三、豐富教學內(nèi)容1.站在學術(shù)最前沿。創(chuàng)新，是要在前人研究或理論的根底上的創(chuàng)新，假如沒有站在學術(shù)的前沿，對前人的研究進展重復，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學科理論和應用的開展。因此，老師不僅

7、要講授本學科的根底內(nèi)容，更要積極地從事學術(shù)研究，在授課中站在學術(shù)的最前沿講授教學內(nèi)容。老師在教學過程中通過講授本學科最前沿的理論和理論應用，能使學生站在學術(shù)前沿來對待所學的內(nèi)容，深化地領悟所學學科的理論意義，大大激發(fā)學生學習興趣，并讓學生對相關(guān)領域生疑。引導學生課后積極關(guān)注相關(guān)理論和理論問題，然后進一步去主動研究、攀登科學頂峰。2.注重各個學科間的互相聯(lián)絡。創(chuàng)新，需要豐富的知識做根底，并且要擅長發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和互相的聯(lián)絡。任何一門學科都不是孤立存在的，而是和其他相關(guān)學科有著內(nèi)容或者方法上的聯(lián)絡。比方?建筑環(huán)境學?這門學科，是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的一門根底課，內(nèi)容卻涉及到熱學、流體力學、物

8、理學、心理學、生理學、勞動衛(wèi)生學、城市氣象學、房屋建筑學、建筑物理等多個學科的知識。因此要求老師在教學中要積極地介紹相關(guān)領域的前沿理論和理論應用，促進學科的穿插，拓展學生視野，激發(fā)學習興趣，使學生可以融會貫穿，從而有利于創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。四、改革教學評價方式教學評價對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能具有引導作用，科學的評價方式有利于大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進步。如今的教學評價方式比擬單一，過分注重考試成績，雖然有利于引導學生對專業(yè)知識的學習，但是，缺乏對學生創(chuàng)新精神或創(chuàng)新才能的肯定和鼓勵，其創(chuàng)新才能很難得到鍛煉。通過采用多元化的評價標準，有利于創(chuàng)新才能的開展和學生綜合素質(zhì)的進步。比方將考試成績和學生的平常課堂表現(xiàn)相結(jié)合，將老師評價和學生評價相結(jié)合。改變以往以考試為中心，以知識掌握程度為根底的考察制度，實行形式多樣的評價方式，既強調(diào)對根底知識的掌握，又突出對追求創(chuàng)新精神和進步創(chuàng)新才能的鼓勵。比方采用科研論文、社會調(diào)查報告等方式，或者采用實驗設計、參與科技競賽表現(xiàn)等，既考察學生對根底知識的把握，又有利于對學生的創(chuàng)新才能的鼓勵和肯定。參考文獻：1謝秉智.積極推動研究性教學，進步大學生創(chuàng)新才能J.遼寧教育研究，2022，(6)：55-57.2陶勇芳，商存慧，崔華華. 關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探究J.