課前與課上活動(dòng)

1、“課前”與“課上”活動(dòng)銜接的設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景新課程條件下注重師生角色觀轉(zhuǎn)變，需構(gòu)建以學(xué)生為主體的， HYPERLINK /Kcgg/Tjxxx/ t _blank 探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這種模式下，老師不再是教育 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，促進(jìn)者。我校的愉悅課堂模式就是在這種新課改的浪潮中誕生的。愉悅，是一種內(nèi)蘊(yùn)著理性精神的、積極的個(gè)體性情感體驗(yàn)。愉悅課堂是以重組教室生態(tài)為標(biāo)志，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”為導(dǎo)引，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”模塊為教學(xué)流程、以“自主思考、同伴互助”為學(xué)習(xí)方式，以師生“共同成長(zhǎng)”為追求目標(biāo)，而建構(gòu)的生動(dòng)和

2、諧、充滿情趣的課堂教學(xué)生活，是生命化教育的具體體現(xiàn)。愉悅課堂中“活動(dòng)單”由“課前單、課上單、課后單、反思單”構(gòu)成，以生生合作、組組合作、師生合作的方式為主，同時(shí)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，?！跋葘W(xué)”為課堂教學(xué)建構(gòu)一個(gè)前置平臺(tái)，而“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào) HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以合作者，促進(jìn)者的身份積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和個(gè)性

3、的發(fā)展。但是，愉悅課堂中“課前活動(dòng)”在課堂教學(xué)中的作用如何體現(xiàn)，“課前活動(dòng)”與“課上活動(dòng)”怎樣有機(jī)銜接，如何遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，達(dá)到教學(xué)效果的最大化？都是值得深思的問(wèn)題。在具體的摸索與實(shí)踐的過(guò)程中，我作了這樣的設(shè)計(jì)：每堂課一開始的活動(dòng)，我首先讓學(xué)生在小組中交流自己在預(yù)習(xí)中的“收獲”與“困惑”，然后將本組的交流情況在白板展示，最后組間交流評(píng)價(jià)。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的，一是為了讓學(xué)生互相檢查評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)討論，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)展示，再次鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)；三是通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流展示，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，

4、從而增加學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生在交流中反饋出來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)施“以學(xué)定教”的原則。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但把預(yù)習(xí)與課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，同時(shí)對(duì)于教師突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、提高課堂效率也很有幫助。三、活動(dòng)的階段性發(fā)展通過(guò)一學(xué)期來(lái)的實(shí)踐，這一活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中得到一次次改進(jìn)完善，其結(jié)果比預(yù)期設(shè)想的效果更好、更理想。主要經(jīng)歷了下面的三個(gè)階段：第一階段 在這一階段，學(xué)生剛開始接觸目前這種模式的預(yù)習(xí)，我主要注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，沒(méi)在前置性學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的銜接上做太多的探究，只是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。讓我意想不到的

5、是，學(xué)生在交流時(shí)非常主動(dòng)，非常投入，有時(shí)甚至因?yàn)榻M內(nèi)意見的不統(tǒng)一發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。每個(gè)小組都能把本小組成員預(yù)習(xí)中的收獲與困惑加以歸納，并展示在白板上。在組間相互交流時(shí)也很實(shí)在，都在尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足。而作為設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的我，在這一活動(dòng)中被時(shí)間束縛了手腳，沒(méi)有留下足夠的時(shí)間讓組間互相學(xué)習(xí)，互相交流，而且這種交流還是局限于學(xué)生坐在位置上的交流，學(xué)生的交流也被老師束縛住了手腳。因此，從種意義上講，學(xué)生的這種交流還存在一定的被動(dòng)因素。 第二階段 在第一階段的基礎(chǔ)上，我在不斷的反思：怎樣把這一活動(dòng)落到實(shí)處？我走到學(xué)生中間與學(xué)生交流，聽聽他們對(duì)這一活動(dòng)的看法及意見，學(xué)生似乎很喜歡這一活動(dòng)，提出了很多有價(jià)值的意見

6、，如：交流的時(shí)間不夠，可不可以提出課本上沒(méi)有的問(wèn)題？其他學(xué)科用不用這種方法？小組中有的組員交流不積極怎么辦？等等，在我和學(xué)生的共同反思下，這一活動(dòng)得到了一次優(yōu)化。主要表現(xiàn)在： （1）、課前與課上活動(dòng)間時(shí)間方面的自然銜接。學(xué)生把這一活動(dòng)變成了自己的、小組的自覺(jué)行為，不但能很自覺(jué)的在自己的預(yù)習(xí)單上寫上自己預(yù)習(xí)的收獲與困惑，而且還會(huì)提出很有思維價(jià)值的問(wèn)題，便于課上小組交流時(shí)能節(jié)省時(shí)間，很自然的就能進(jìn)入交流的狀態(tài)。 （2）、能提出很有分量的問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題往往是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣就有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的分散。 （3）、組間交流評(píng)價(jià)不再是每個(gè)學(xué)生都固坐在位置上的活動(dòng)，取而代之的是整個(gè)教室

7、里的流動(dòng)性的交流，交流具備了一定的廣泛性，課堂于是也相應(yīng)地成為了真正意義上動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的過(guò)程。 第三階段 在第二階段的基礎(chǔ)上，我對(duì)這一活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步進(jìn)行反思：怎樣才能使這一活動(dòng)的效果達(dá)到最大化？怎樣才能使這一活動(dòng)在課堂上起到主導(dǎo)作用？我在課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，使這一活動(dòng)又一次得以優(yōu)化，主要表現(xiàn)在： （1）、學(xué)生在組間交流時(shí)，能給對(duì)方組做出恰如其分的評(píng)價(jià)。比如，給對(duì)方精彩的部分紅筆做上記號(hào)，打上“”，或者用上稱贊鼓勵(lì)的語(yǔ)言。 （2）、學(xué)生在組間交流時(shí)，甚至還能主動(dòng)的為對(duì)方組解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作的大集體主義觀。 （3）、對(duì)于大部分學(xué)生沒(méi)弄懂的問(wèn)題，讓能解決問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講解

8、，教師只需稍作提示引導(dǎo)。 四、活動(dòng)的效果與作用1、這一活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有了明顯的提高，更可喜的是學(xué)生再也不局限于回答老師提出的問(wèn)題，他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題讓同伴讓老師回答，而且提出的問(wèn)題有一定的深度。學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。2、這一活動(dòng)的實(shí)施，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中每個(gè)學(xué)生都固坐在位置上的活動(dòng)，變成了整個(gè)教室里的流動(dòng)性的交流，他們一身輕松、無(wú)拘無(wú)束、自由自在地展示交流，交流具備了一定的廣泛性，課堂于是也相應(yīng)地成為了真正意義上動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的過(guò)程。3、這一活動(dòng)的實(shí)施，徹底改變了過(guò)去那種由老師主宰課堂的局面，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂活動(dòng)隨著學(xué)生提出的問(wèn)題而展開，重點(diǎn)

9、的突破難點(diǎn)的分解也就水到渠成、不留痕跡的解決了。 總之，這一活動(dòng)的實(shí)施，真正地把提問(wèn)與質(zhì)疑的自由還給學(xué)生，把思考與想象的空間還給學(xué)生，把交流與分享的快樂(lè)還給學(xué)生，學(xué)生處于真正自主的狀態(tài)中，讓我們的教育真正回歸了生本，對(duì)于學(xué)生能力的積淀及終生學(xué)習(xí)很有幫助。五、活動(dòng)的思考1、預(yù)習(xí)單上活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有實(shí)效性和可操作性預(yù)習(xí)是這一活動(dòng)得以順利、有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，正因?yàn)閷W(xué)生在課前充分的預(yù)習(xí)了，并總結(jié)了自己的收獲，提出自己的困惑，所以在進(jìn)行交流時(shí)他們才有充分的發(fā)言權(quán)。這一活動(dòng)中，學(xué)生參與的熱情高漲，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的課堂上幾乎沒(méi)有一個(gè)旁觀者，所以效果很好。2、留給學(xué)生交流的時(shí)間要適中 在這一活動(dòng)中，孩子擁有了提問(wèn)與質(zhì)疑的自由，享受了交流與成功的快樂(lè)，這種自由的擁有與快樂(lè)的享受在活動(dòng)中自然而然的生成。所以在時(shí)間的控制上要做到既有充分的交流討論展示的時(shí)間，又不浪費(fèi)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效果最大化。3、教師的積極參與使活動(dòng)更具生機(jī)整個(gè)活動(dòng)中，教師必須融入小組的討論交流中，作為小組的一員，作為孩子的同伴參與這一活動(dòng)。這樣既能拉近了