黃璐2014下期淺談課本材料在英語教學中的重要性

1、淺談課本材料在英語教學中的重要性郴州市九中 黃璐【摘要】新課標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的各級考試也很注重考查學生的語言綜合運用能力。要實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達和實際運用英語的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做聽、說、讀、寫各方面的練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。新課標要求，“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”劉道義先生在做講

2、座時，也強調(diào)了以教材為中心訓練學生的英語寫作能力的重要性。事實證明，這種以課本為基礎的教學模式能達到事半功倍的效果?！娟P(guān)鍵詞】英語課本 教學材料 促進作用 有效性 重要性 英語教學從上個世紀80年代中后期興起至今,已走過了20多年的歷程。期間, 廣大師生普遍認為: 只要英語考不到高分, 就意味著英語學習不過關(guān)。隨著中考高考學生升學壓力的增大，學生擇優(yōu)錄取競爭的升溫, 英語學習出現(xiàn)了“怪”現(xiàn)象，廣大師生逐步游離了課本,轉(zhuǎn)向使用針對測試和考查的指導性用書和學習輔助工具書，老師轉(zhuǎn)而注重語言點和語法規(guī)則的教授，在詞匯學習和語法結(jié)構(gòu)上花時間、下苦功，舍棄了英語學習的整體觀，忽視了語言本身的實用性。 英語

3、課程標準中說道：“聽和說是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習內(nèi)容，又是學習手段。”從這段話語中，我們可以了解學生四項基本技能對英語學習的重要性。在現(xiàn)行的英語評價體系中，閱讀成為增強學生學習競爭力的重要部分。而且我們處在一個信息爆炸的時代，信息量和更新速度讓我們目不暇接，就學生的學習程度和知識水平，在現(xiàn)行英語輔助資料中找到宜教宜學的材料是困擾大多數(shù)一線老師的問題。我認為，中學英語的學習應以課本為基礎，以“綱”為“綱”，以“本”為“本”，輔

4、之以相應的各種基本的技能訓練，這不僅能夠使學生在將來的各種水平性測試中“以不變應萬變，以變應變”，取得理想的成績，并且最終能夠提高運用英語的交際能力。 下面，我就英語課本對英語教學的促進性和有效性的幾個方面提出自己的認識。 一、課本聽力材料的真實性和交際功能。 課本中聽力材料的學習有助于增強語感。語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力， 是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會，比如，在聽力材料中，我們可以聽到地道的口語，習慣用法和表達方式，以及大量口語化句子變

5、式，句子的弱讀、連讀、略讀音的詞匯，對學生感受異域風俗和文化氣息非常重要。課本為同學們提供了大量的語言素材，反復地研習課本會使得同學們在語言學習及運用中感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。在聽說課中，老師要注重培養(yǎng)學生的聽力理解能力和對聽力材料的處理能力。聽力教學中提供了大量的生活場景英語，交際用語材料，加上聽的過程中老師針對聽力材料的多種形式的訓練和教學處理，讓學生充分感知語言的實際運用，在無形中培養(yǎng)了學生的語言意識和語言交際能力。 二、課本對話材料的示范性和依據(jù)功能。 使用好課本的對話材料有助于增強模仿能力。盡管學生在進入中學以前, 已經(jīng)在小

6、學階段接觸了基本的英語口語，大多數(shù)人處于模仿階段。英語專家劉承沛談英語學習方法時指出， 學英語的成敗在很大程度上取決于我們接觸了多少英語和什么樣的英語。中學英語課本絕大多數(shù)選自真實的交際情景，每個單元都有具體的主題和話題，貼近生活，語言地道，注重趣味性、信息性、可思性和前瞻性，題材廣泛，內(nèi)容豐富，主要涉及語言、文化、習俗、科學和日常生活等內(nèi)容。與同學們的學習、生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，通過模仿，為過渡到創(chuàng)造語言階段打下良好的基礎。 三、課本中的閱讀材料的實用性和示范功能。 利用閱讀課，培養(yǎng)學生閱讀能力是一個很重要的教學手段。課本中提供的閱讀材料一般都是由易到難，循

7、序漸進的，新教材中每個單元的安排都會有這樣的教學主線。以How can we become good learners?(人教版 2013 九年級全一冊 Unit 1)為例：Section A 3a部分的閱讀材料簡單的介紹Wei Fen學習英語遇到的困難以及通過怎樣的方式她走出了學習困境，并對英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣；到Section B 2b部分的閱讀材料中，則更深層次談到了如何讓成為一個成功的學習者，并提出了四條有效的建議。兩部分內(nèi)容由淺入深，從點到面，以特例推廣至所有，具有知識的推廣性和思維的漸進性。這樣的閱讀材料能達到了知識與技能，而且與培養(yǎng)思維的結(jié)合的作用。如果老師能恰當?shù)倪\用兩部分

8、知識的相關(guān)性，啟發(fā)教學，就能很好的培養(yǎng)學生運用獲得地方信息進行推理和歸納整理知識的能力。學生可以通過閱讀Section A的文章，掌握有效的詞匯和相關(guān)表達法，以及相應的語法知識，為進一步的學習探究打基礎；學生在熟悉相關(guān)知識的同時，在語篇理解和語篇意識方面有了客觀的依據(jù)，相當于為下一篇閱讀做了一個很好的Leading in 和Warming up。學生在該篇中的語言知識學習中學會了”by+V-ing”表示方式的用法，深切感知了How引導特殊疑問句的語法意義和交際意義。在Section B How can you become a successful learners?中的good learni

9、ng habits教學重點就不再是字詞，而是對文章了的理解，對如何成為一個優(yōu)秀學習者的探討，這樣能讓學生更加真實的運用所學知識解決問題，達到用英語做事情的教學目的。當然，第二篇章需要老師精講精析，學生能通過學習這篇閱讀材料達到兩個目的：一是學習技能的指導，二是學習寫作技能，對文章構(gòu)思技巧進一步了解，為下一步寫作打基礎，學生可以進行仿寫練習。因此，在我們的課本中，閱讀材料給老師提供了教學的依據(jù)，也給學生的思維培養(yǎng)提供了思路。 四、課本語法知識的規(guī)范性和示例功能。 課本有助于語言結(jié)構(gòu)的積累。英語的學習是一個逐漸積累的過程，是一個系統(tǒng)工程?？死?Crashen)的輸入假說認為,從某種意義上說，人類

10、習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”( comprehensible input) 是語言習得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的語言材料，這些語言材料的難度應該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。中學英語課本科學地貫穿了第二語習得的理論，一篇篇文章為大量的單詞提供了合適的語境，構(gòu)成了“可理解的語言輸入”，語法結(jié)構(gòu)承載了正確的語言示范，以句子為中心來學習，久而久之， 熟悉了各種地道的表達法。每個單元中Grammar Focus 給學生提供了規(guī)范的語言示范和多樣的句型示例，讓學生在語法學習后能及時地復習鞏固，也為學生提供了仿寫的依據(jù)。由于英語課本

11、是根據(jù)英語教學大綱分級編寫的,各級單詞及用法復現(xiàn)率較高，也體現(xiàn)了著名的“艾濱豪斯遺忘曲線”原理,通過反復練習，增強記憶， 最終爛熟于心，直至熟練運用。 綜上所述，英語課本的重要性不言而喻。課本能全方位的幫助學生學習和積累英語知識，掌握語言技巧，也為學生學習提供了豐富的語言素材，幫助學生學習基本學習技能，也為學生思維培養(yǎng)提供了主線。然而，學習是個性化的行為，鑒于每個人認知水平的不同，審美觀念的不同，知識背景的差異，所需要的材料也會不同。但是，教材給我們提供了最直觀，最有效的聽、說、讀、寫的信息，貼近學生的生活，符合他們的認知規(guī)律，尤其是在新教材中，材料選擇更新穎，難易度也調(diào)動教學，能把身邊最直接的材料充分運用比追求其他的不規(guī)范、雜亂無章的信息更有效，更能促進教學。因此，老師在備課時就應該“近水樓臺先得月”，靈活的、有創(chuàng)造性的使用好教材，不要舍近求遠，舍本逐末，去一味的拔高，培優(yōu)，挑選生澀難懂的材料，增加教學難度，給自己和學生找難題。相信，只要把信息量全面，材料充分的課本