以教學評價促進歷史學科的有效教學

1、以教學評價促進歷史學科的有效教學長郡芙蓉中學 劉宇摘要：要想促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)歷史學科的有效教學，除了重視教學評價的鑒定和選拔功能外，還必須充分發(fā)揮教學評價的導向功能、激勵功能和診斷功能，及早實現(xiàn)從考試文化到評價文化的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：教學評價 有效教學一說起教學評價，大家就會想起接連不斷的考試，月考、中考、聯(lián)考、高考確實，傳統(tǒng)的教學評價在方式上側(cè)重于定量的紙筆測驗，在功能上側(cè)重于鑒定和選拔功能。然而，要想促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)有效教學，除了重視教學評價的鑒定和選拔功能外，其導向功能、激勵功能、診斷功能更是不容忽視。2001年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）強調(diào)要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

2、。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發(fā)展?！币虼耍覀儜浞职l(fā)揮教學評價促進學習的功能，及早實現(xiàn)“從心理測量學范式到教育評價范式，從考試文化到評價文化”1 (P.244)的轉(zhuǎn)變。一、發(fā)揮評價的導向功能，落實教學目標。 導向功能即通過評價活動“引導評價對象向預定的目標努力，通過評價，讓學生明確應該達到怎樣的標準和目標?！?(P.12)歷史學科能力的核心是歷史思維能力。然而，培養(yǎng)學生的歷史思維能力一直以來都是教學中的難點，要培養(yǎng)怎樣的歷史思維能力也是模糊不清。近年來在高考主觀題

3、評分中使用的SOLO分類評價法是一種以評價學生思維能力層次為目標的評價法，它“作為一種與學科教學和考試結(jié)合緊密的新的評價思路和方法，給課堂教學提供了一個極具操作性的指導工具”3，可以在落實能力目標上發(fā)揮積極的導向作用。SOLO分類評分法把學生的思維能力由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展層次。具體到歷史學科中而言，大致可以這樣制定評價標準：第一層次：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關(guān)或同義反復。第二層次：找到一個線索即得出結(jié)論，沒有利用材料進行論證。第三層次：提煉出一個維度的結(jié)論，使用多個材料進行論證，敘述完整流暢。第四層次：能在多個材料之間建立聯(lián)系，充分運

4、用史料，從兩個以上角度展開分析，論述充分，敘述連貫流暢。第五層次：能對材料進行抽象提煉，利用材料綜合從不同角度進行充分論證，敘述連貫流暢。我們在平日的教學中，就應該發(fā)揮SOLO評價的導向作用，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習資本主義世界市場的形成與發(fā)展時，可以設置不同思維層次的問題，引導學生層層深入進行思考：資本主義世界市場的形成與發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？有著怎樣的歷程？影響其形成與發(fā)展的相關(guān)因素有哪些？如何對其進行客觀評價？在評價標準中SOLO評價法為導向，要求學生史論結(jié)合，聯(lián)系政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領域之間的相互關(guān)系，以多個角度、多種史觀審視歷史事件。把歷史思維能力的鍛煉與知識的學習相

5、結(jié)合，落實教學目標。與落實能力教學目標一樣，在落實過程與方法這一教學目標上，評價的導向功能也有其獨特的效果?！皩W生今天的學習方式在很大程度上就是明天的生活方式?！?(P.17)一名從不與同學合作交流的學生，進入社會之后很難成為一名善于與別人溝通合作的人，一名不愛獨立思考問題的學生長大之后也很難成為一個善于獨自探索的人。如此重要的教學目標，在日常教學中的落實情況卻不容樂觀。其實，落實過程與方法這一目標的重要途徑之一就是將教學和評價規(guī)則合而為一。例如，我們要求學生掌握合作學習的方式，則應該先把合作學習的評價規(guī)則設計好，如對課題有貢獻、能幫助他人、有良好的溝通技巧、靈活性、尊重他人與自己相似或不同之

6、處等，再設置各個項目的權(quán)重。通過評價規(guī)則的呈現(xiàn)和使用，我們可以讓學生真正地了解和掌握合作學習方式。學習方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們需要在日常的教學中用評價規(guī)則加以引導，才能確保這一教學目標不流于形式，而是在日積月累中內(nèi)化為學生的自主行動。二、發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學生興趣 激勵功能即通過評價活動“激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，提高他們的積極性和創(chuàng)造力?！?(P.12)一直以來，教師都希望通過評價來激發(fā)學生的動機，以促進其學習效率的提高。然而，由于過于強調(diào)評價的鑒定和選拔功能，在很多情況下，那些在考試中反復遭遇失敗的學生卻反而由此產(chǎn)生厭學情緒。斯蒂金斯曾說，“評價所要關(guān)注的遠不止是測驗分數(shù)的可

7、靠性，它也必須關(guān)注分數(shù)對學習者的影響，如果導致學生放棄，那么即使最有效、最可靠的評價都不能被認為是高質(zhì)量的評價?！?(P.256)如何改變教學評價中的這種情況呢？這要求我們改變從前評價內(nèi)容的單調(diào)性，從多個維度進行評價，以多樣化的評價激發(fā)學生的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮評價的激勵功能。根據(jù)多元智能的理論，每個人至少具有八項智能，如語言文字智能、音樂智能、人際交往智能等，并且每個人都有著不同的智能組合方式。傳統(tǒng)的智能測驗主要集中在語言智能和邏輯數(shù)學智能的檢測上，檢測的方式又集中在書面表述能力上。從以學生為中心的角度出發(fā)，這種評價方式壓制了他們其他方面的潛能和興趣。由于種種條件的限制，終結(jié)性評價如高考不得不

8、以紙筆考試的形式進行，然而，我們至少可以讓過程性評價的內(nèi)容和形式更為多元。以過程性評價的重要組成部分作業(yè)為例，“美國的歷史作業(yè)種類主要有12種形式。有歷史事件表、寫訃文或頌文、歷史人物專訪、電影討論或觀后感、書評或讀書筆記、史評、文評、畫評、預測、歷史假設、歷史演講、獻辭等?！?形式多樣的作業(yè)給了學生很大的選擇和發(fā)展空間。這樣的評價方式，考慮了學生的個體差異，讓學生可以以自己獨特的理解方式認識特定的學科知識點。一方面有利于他們把學科知識和自己的興趣相結(jié)合，更好地理解知識；另一方面他們也更容易取得成功，獲得成功的體驗，教學評價從而能真正起到激發(fā)學生學習動機的作用。在國內(nèi)已有不少老師在這方面積極探

9、索，留下了許多成功案例。如專題“中國古代的政治制度”可以以“表演中國古代史上一位政治人物”為評價方式，讓學生在搜尋資料和揣摩角色的過程中深入了解歷史，發(fā)展歷史想象力、表演能力、組織能力和互助合作的協(xié)調(diào)能力。專題“列強侵略與中國人民的反抗”可以以“根據(jù)歷史內(nèi)容給歌曲填詞”作為評價方式，讓學生依據(jù)一首廣為流傳的歌曲旋律來重新填詞，通過填詞來加強對教材基本內(nèi)容的識記，表達對歷史的體會，同時提高文字表達能力。再如專題“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”可以以“人物訪談”為評價方式，通過采訪活動，提高學生與同學合作、與長輩溝通的能力，通過寫采訪報告，提高學生語言表達能力，同時能夠更深刻的了解這段歷史。三、發(fā)

10、揮評價的診斷功能，調(diào)節(jié)教學策略 診斷功能即評價者通過評價發(fā)現(xiàn)自己在教學中所存在的問題。新課改中我們要改革過去以學生課余時間為犧牲和沉重學業(yè)負擔為代價換取質(zhì)量的做法，而以教學效率的提高來保證質(zhì)量。這要求我們積極發(fā)揮評價的診斷功能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時調(diào)整教師教的策略和學生學的策略，不斷提高教學效率。教學評價要有各方面的參與。首先，教師自身要對教學進行反思，對課堂效果有個全面的評價，總結(jié)教學的成敗得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視；其次，教學評價要有學生的參與，學生的參與能最大限度地調(diào)動他們的積極性，也是教師檢查教學效果的最好的信息反饋；最后，教學評價最好有其他老師的參與，俗話說當局者迷，旁觀者清，同行往往能夠敏銳的指出教學問題的結(jié)癥所在，并提供改善的建議。在綜合各方面的評價意見之后，教師要靜下心來思考，想一想課堂上出現(xiàn)了哪些問題，學生在哪個知識點的理解上有障礙，對學生的啟迪是否得當，訓練是否到位。然后及時記下這些心得，考慮下次再教這部分內(nèi)容的時候應該如何調(diào)整教學策略。只用充分利用評價的診斷功能，