轉(zhuǎn)載初三思想政治課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探

1、初三思想政治課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探柳江二中 韋滿香眾所周知，我們現(xiàn)行的初中政治課教學(xué)仍然處在較僵化的教學(xué)軌道上：課堂內(nèi)教師講解書本道理，交待知識要點；考試時學(xué)生埋頭苦干、奮筆疾書，力爭多答。學(xué)生通過政治課學(xué)習(xí)得到的只是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實中有什么用、如何用，甚至覺得有些知識和現(xiàn)實是矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，如何上好初中特別是初三畢業(yè)班的思想政治課呢？我覺得除了教師自身應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使他們有獲取知識的要求

2、和能力。這里所說的研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)過程，就是讓學(xué)生自己思考、探究結(jié)果，并運用探究的知識解決實際問題，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，所以可以說研究性學(xué)習(xí)的過程是一次真正意義的“開卷考試”。但是由于初三學(xué)生年齡只有十五歲左右，各方面都不成熟，各類知識的積累也很有限，知識儲備量不足；初三階段又有面臨中考的特殊性；再加上長期形成的老師講學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式使得當(dāng)前學(xué)生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介和學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學(xué)模式班級教學(xué)的封閉

3、性，注定課堂上只能采取老師、學(xué)生聽的方式。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏十分重要。幾年來，我在初三政治課教學(xué)實踐中力求在課堂教學(xué)中引進(jìn)、落實研究性學(xué)習(xí)，采用以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，以課外研究為輔的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，并有了一些初步的認(rèn)識。一、教師應(yīng)以“問題解決”統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學(xué)生在“問題解決”的設(shè)計過程中開展主動學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的革命，它必然要求以問題解決為核心。“要能解決問題”，始終是學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。在思想政治課上運用問題解決教學(xué)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己通過課前閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并列出提綱（搭起知識的支架），分析探索問題，尋求問題的最終解決，自主建構(gòu)起對知識的理解。在教學(xué)實踐中，我

4、的做法是指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)以問題形式整理出知識學(xué)習(xí)提綱（即知識支架），然后讓學(xué)生嘗試解決，并帶著尚未解決的問題參與課堂學(xué)習(xí)，以最終解決“所有問題”。例如初三教材第五課第二框“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一”，主要講述如何正確解決臺灣問題，早日完成統(tǒng)一大業(yè)。課前，我要求同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容列出四個專題： （一）為什么說“臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分”？（二）對于臺灣問題，海峽兩岸和世界上有哪些不同態(tài)度？（三）怎樣正確解決臺灣問題？你有什么好方案？（四）我們每一個青少年能為祖國統(tǒng)一做哪些實事？通過這些問題，從臺灣的歷史、現(xiàn)狀、我國政府在解決臺灣問題上的原則、立場以及同學(xué)們的歷史責(zé)任等角度將

5、教材內(nèi)容有機(jī)地組織在一起。同時我將班上的學(xué)生分成四組，各由一位同學(xué)負(fù)責(zé)，分別選取一個專題，要求大家利用課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等各種途徑查找相關(guān)資料，并制作相應(yīng)的課件。原本我認(rèn)為同學(xué)們或許會象完成筆頭作業(yè)那樣交差了事，沒想到他們卻表現(xiàn)出了極大的熱情，以創(chuàng)造性的認(rèn)知展示了對各個“問題”的理解。同學(xué)們利用課余時間，通過閱讀報紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，查找了大量的圖片和文字資料并進(jìn)行精心篩選，在廣泛攝取信息的基礎(chǔ)上，各組同學(xué)各顯神通。第一組的同學(xué)用詳盡的圖片、文字資料從地理學(xué)角度、歷史發(fā)展角度分析說明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土。第二組的同學(xué)則另辟蹊徑，不但將島內(nèi)、外以及國際上對臺灣問題的

6、看法一一羅列分析透徹，而且通過采訪同年級臺灣籍學(xué)生，了解臺灣同胞對臺灣問題的真實看法，還聯(lián)系所學(xué)過的語文課文編了課本?。骸跋蛑袊嗣撁薄?；第三組的同學(xué)們大膽開拓思路，不拘泥于原有政治課教學(xué)形式，組織了小小辯論賽，通過“主戰(zhàn)、主和”的辯論，最終推出解決臺灣問題的正確方法；第四組的同學(xué)們以情動人，從有臺灣親屬的任課教師處借來了分隔多年后骨肉團(tuán)聚時相擁而泣的相片作背景，配上優(yōu)美的“思鄉(xiāng)曲”，由女生朗誦臺灣詩人于光中的作品“鄉(xiāng)愁”通過曉之以理、動之以情、輔之以象、配之以聲，圍繞主題展開了豐富的想象與深刻的思考。課堂上的實踐驗證了同學(xué)們的成功。在教學(xué)中，我成為了一名輔助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行

7、啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生則真正成為了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者：闡述觀點時滔滔不絕、暢所欲言；辯論時各執(zhí)己見，爭得面紅耳赤；幾乎每一位同學(xué)都積極參與到了課堂活動中。最后的詩朗誦給整節(jié)課劃上了一個完滿的句號：柔柔的女聲、略帶傷感的音樂、加上相片給人的強(qiáng)烈的視覺沖擊，起到了非常好的效果。最終課前列出的四大問題被同學(xué)們自己一個個解決了，同學(xué)們也在克服一個又一個困難，解決一個又一個問題的過程中體驗了研究性學(xué)習(xí)過程的喜悅，研究性學(xué)習(xí)在這一個環(huán)節(jié)中被學(xué)生領(lǐng)悟，變?yōu)樗麄冏杂X的行為。二、運用時政熱點透析法，創(chuàng)設(shè)時政熱點情景，在師生、生生交互討論中自主學(xué)習(xí)。時政熱點具有強(qiáng)烈的時代性，很貼近學(xué)生實際，學(xué)生也愿意接受。時政熱點本身又

8、包含了新知識、新信息和新問題，將之引入課堂，不僅對課程、學(xué)生、教師等方面會產(chǎn)生重要積極的作用，而且充實了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上解決了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時代的活力，在實現(xiàn)時效性、實效性的背景下，在一個一個具體的時政熱點情景中，強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們求知的動機(jī)。具體做法有學(xué)生共同搜集時政熱點學(xué)生個體就時政熱點進(jìn)行三分鐘演講師生共同討論熱點。我仍然堅持在每節(jié)初三思想政治課由同學(xué)進(jìn)行時政點評。如在“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一”那節(jié)課上，由于當(dāng)天時政點評的同學(xué)已通過預(yù)習(xí)大致了解了教材內(nèi)容，所以他就毆尚超市兩臺由臺灣購得的搖擺機(jī)的顯示屏上的出現(xiàn)的不利兩岸統(tǒng)一的

9、語句展開相關(guān)評述，闡述了自己的觀點，為整節(jié)課開了很好的一個頭，起到了拋磚引玉的作用。教師在講解課文時穿插時政熱點學(xué)生結(jié)合教材自由思考師生共同探討學(xué)生發(fā)言點評。思想政治課研究性學(xué)習(xí)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察社會、分析社會現(xiàn)實的能力入手。在教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，教會學(xué)生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的合乎邏輯的想像能力中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、把握科學(xué)的質(zhì)疑解答，以作業(yè)的形式落實每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自

10、覺學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的思想政治課作業(yè)囿于書本，拘于抄抄寫寫，既體現(xiàn)不了思想政治課的思想教育性和人文性，更適應(yīng)不了知識技能、方法、情感多方面整合的教育發(fā)展趨勢，所以必須對傳統(tǒng)的思想政治課作業(yè)進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生通過科學(xué)地質(zhì)疑，將所學(xué)知識學(xué)懂學(xué)透。一是鼓勵學(xué)生對“課本質(zhì)疑”。對課本知識和教師在講課中涉及到的理論與觀點有疑惑的地方可設(shè)問。二是鼓勵學(xué)生對熱點質(zhì)疑。即鼓勵學(xué)生對國內(nèi)外大事、典型的社會事件和社會現(xiàn)象的思考和質(zhì)疑，而且所提之“疑”通常與課本知識或?qū)W生實際有一定的聯(lián)系。在“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一”一課，我布置的作業(yè)就是引用溫家寶總理在紐約會見華僑華人時的一句話“淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之深愁！”請同學(xué)們分析為

11、什么我們堅持要“和平統(tǒng)一，一國兩制”，為什么說“一國兩制”是兩岸統(tǒng)一的最佳方式。同學(xué)在答題過程中，鉆研教材，擺事實、講道理，旁征博引，既提高了思辯能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。教學(xué)是以學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)的，這些形式多樣的方法給學(xué)生創(chuàng)造和提供了充分的去想去說的空間，激發(fā)了學(xué)生的主動性，鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生的大腦開拓了無限的思維空間，讓他們自由去發(fā)揮想象力，仁者見仁，智者見智，各抒己見，避免將他們的思想局限在某一個規(guī)定好的答案的框架內(nèi)。這樣，課堂教學(xué)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展的目的，從而也落實了課堂中的研究性學(xué)習(xí)。通過多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在初三畢業(yè)班的思想政治課同樣是可行的。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在初中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用還有很多困難。如有些學(xué)生受指揮棒的影響，對這門學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)冷淡，這需要教師事先做許多準(zhǔn)備工作。另外教師本身教學(xué)觀念的滯后，以及理論水平的欠缺，也限制了研究性學(xué)習(xí)的開展，這需要教師不斷加強(qiáng)教育理論和政治理論的學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，抓住課程改革的機(jī)遇，積極探索和嘗試。 總之，在思想政治課教學(xué)中，無論是知識的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和增強(qiáng)，都必須通過學(xué)生的積極思考