教研寫(xiě)一體優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑

1、教研寫(xiě)一體，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑阻礙教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的因素有很多，其中有兩類(lèi)尤其值得關(guān)注，一 是教師疲于應(yīng)對(duì)忙亂的教育教學(xué)事務(wù)，難以找到事務(wù)性工作和專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的平衡點(diǎn)；二是趕時(shí)髦跟風(fēng)式參與課題研究，研究方向脫離教學(xué)實(shí) 際，教研與科研剝離。破解這一難題，需要探尋一條事務(wù)性工作和專(zhuān) 業(yè)開(kāi)展相得益彰、相互映照、彼此成就的途徑。筆者認(rèn)為，將教育教 學(xué)、教育科研與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“教研寫(xiě)”的一體化, 可以?xún)?yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，形成學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的合力。一、轉(zhuǎn)換思維方式：“教研寫(xiě)” 一體的基本遵循所謂“教研寫(xiě)” 一體，即教育教學(xué)、教育科研、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作三 位一體，前后貫通，用研究的視角開(kāi)展教育教學(xué)工作，用

2、教育教學(xué)實(shí) 踐豐富研究?jī)?nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作呈現(xiàn)教育教學(xué)與教育研究?jī)?nèi)在融通的 成果。教師走向“教研寫(xiě)” 一體，首先要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維方式。.從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維工作思維指將計(jì)劃完成的教育教學(xué)工作進(jìn)行要點(diǎn)式羅列，然后根 據(jù)要點(diǎn)逐個(gè)達(dá)成，其典型特征是線(xiàn)性、平面。研究思維指用研究的眼 光觀照日常教育教學(xué)，其鮮明的特征是問(wèn)題意識(shí)明、價(jià)值立意高、研 究韻味濃。從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維，需要修煉“三力”：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn) 力、主題凝練力和前瞻判斷力。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)力指要善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)工作的 “不平常”、日常工作的“不尋常”，以此為契機(jī)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專(zhuān)題， 提升研究的針對(duì)性；主題凝練力指每一項(xiàng)工作的展開(kāi)都要有旗幟鮮明 的主題，圍繞

3、主題進(jìn)行籌劃、總結(jié)與提煉；前瞻判斷力指學(xué)習(xí)要走在工作的前面，用前沿理念指導(dǎo)教育教學(xué)?！叭Α焙铣桑軌蜃尳處?的日常工作不再單調(diào)乏味，時(shí)刻遇見(jiàn)欣喜。.從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維事務(wù)思維以被動(dòng)、散點(diǎn)處理日常事務(wù)為常態(tài)，典型特征是有寫(xiě)不 完的門(mén)類(lèi)繁多的文稿，且內(nèi)容千篇一律、大同小異，思維流程化，缺 乏新鮮感。設(shè)計(jì)思維指站在研究的高度對(duì)所要撰寫(xiě)的文稿進(jìn)行主題序 列與框架搭建的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維，需要做到“三化”：文稿撰寫(xiě)主題化、 主題內(nèi)容序列化、反思重構(gòu)常態(tài)化。文稿撰寫(xiě)主題化是指但凡落筆成 文的材料都要以明確的主題來(lái)統(tǒng)攝全文，嚴(yán)密標(biāo)題與主題、論據(jù)與論 點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，提升思維的高度；主題內(nèi)

4、容序列化是指將常規(guī)工作進(jìn) 行有梯度、有進(jìn)階的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，表達(dá)同一主題下前后內(nèi)容的延續(xù)性， 延展思維的長(zhǎng)度；反思重構(gòu)常態(tài)化強(qiáng)調(diào)要及時(shí)反思工作得失，基于研 究新進(jìn)展對(duì)事務(wù)性文稿刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精、創(chuàng)新迭代，錘煉思維的 深度。學(xué)校要引導(dǎo)教師通過(guò)思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)研究與主動(dòng)探索相結(jié)合、 常規(guī)工作與研究工作相整合，由此營(yíng)建積極向上的研究文化。二、呈現(xiàn)表達(dá)過(guò)程：“教研寫(xiě)” 一體的路徑選擇為了讓教師近距離習(xí)得從“教”到“寫(xiě)”的成果形成路徑，我們 聚焦研究主題，在特定場(chǎng)景中及時(shí)提煉教學(xué)研究成果，強(qiáng)化成果的表 達(dá)過(guò)程。.還原寫(xiě)作思路，清晰思維形成過(guò)程基于多數(shù)教師只會(huì)轟轟烈烈搞教研、不會(huì)明明白白提煉成果這一 現(xiàn)狀，

5、一方面，我們?cè)诮萄薪M建設(shè)中注重強(qiáng)化教師研究成果的表達(dá)。 教研組每學(xué)期圍繞既定的主題，以課例研究為抓手，集聚群體智慧, 提煉研究成果。每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)舉行教研組學(xué)期研究成果發(fā)布會(huì)。 成果發(fā)布既能倒逼各教研組瞄準(zhǔn)研究目標(biāo)、扎實(shí)研究過(guò)程、優(yōu)化研究 策略，又能促進(jìn)教研組間的智慧共享。我們要求發(fā)布的研究成果都要 精心打磨，力爭(zhēng)是研究成果提煉的范本，確保發(fā)布的成果科學(xué)規(guī)范, 有值得同伴借鑒的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，我們通過(guò)還原作品的誕生過(guò)程，清晰呈現(xiàn)教研、科研 與寫(xiě)作的互相映照。借助典型范例的鑒賞、品析，我們邀請(qǐng)作者還原 “確立研究主題-實(shí)踐探索-框架搭建-篩選材料-撰寫(xiě)潤(rùn)色-修改定稿” 的過(guò)程，使教師在品鑒完典

6、型范例之后，還能清晰了解作者的思維過(guò) 程。這樣的范例引領(lǐng)，因?yàn)檎鎸?shí)可感、易學(xué)、易轉(zhuǎn)化，所以能夠更好 地在作者和讀者之間建立思維聯(lián)結(jié)，形成群體共生力。.立足研究現(xiàn)場(chǎng)，搭建成果表達(dá)框架聽(tīng)評(píng)課是校本研修的重要方式，專(zhuān)業(yè)的、能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展 的聽(tīng)評(píng)課，應(yīng)該是主題化的、問(wèn)題解決式的。教師可以結(jié)合自身的興 趣點(diǎn)或研究主題進(jìn)入研討現(xiàn)場(chǎng)。為了讓教師近距離感受到成果提煉的 方法與路徑，我們要求教師進(jìn)行有主題的課堂觀察，圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行 觀課議課，形成成果框架。例如：在一次“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”研 討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事難點(diǎn)突破策略”為主題, 架構(gòu)了簡(jiǎn)約的論文框架。一是聚焦情節(jié)結(jié)構(gòu)，反三歸一，從

7、演繹走向 歸納；二是發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，消化吸收，從獨(dú)白走向?qū)υ?huà)；三是運(yùn)用表 達(dá)圖式，遷移運(yùn)用，從模仿走向創(chuàng)造。老師們聽(tīng)后豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)文 章原來(lái)是從課堂深處“長(zhǎng)”出來(lái)的。立足研究現(xiàn)場(chǎng)，用可感的支架將研究路徑、思維過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化 呈現(xiàn)，進(jìn)一步開(kāi)展和提升了教師的專(zhuān)業(yè)理解力、構(gòu)思力和表達(dá)力。.開(kāi)展思想“研磨”，積累真實(shí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)“教.研寫(xiě)” 一體最終應(yīng)實(shí)現(xiàn)由外在推動(dòng)向個(gè)體自覺(jué)的主體轉(zhuǎn) 化，成為教師能動(dòng)開(kāi)展、不斷超越，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑。在 具體實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)深度琢磨、深層追問(wèn)的過(guò)程，將成熟的教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，形成獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，真實(shí)呈現(xiàn)自己的教 育思想或教學(xué)主張，由此建構(gòu)新的話(huà)語(yǔ)體系

8、，進(jìn)而獲得活力持久的專(zhuān) 業(yè)自信。為促進(jìn)“教研寫(xiě)”的深度融合，我校成立了 “研磨思想”俱 樂(lè)部，所有對(duì)閱讀與寫(xiě)作感興趣的教師都可自愿參加。每周二下午放 學(xué)后，一群有著共同興趣愛(ài)好、共同價(jià)值追求的同行者相約圖書(shū)館的 “思想小屋”，共赴一場(chǎng)“思想盛宴”，或交流閱讀收獲，或探討疑難 問(wèn)題，或推敲論文提綱，使閱讀與寫(xiě)作成為生活的常態(tài)。有一位臨近 退休的老教師圍繞班級(jí)的“特殊生轉(zhuǎn)化”閱讀了大量書(shū)籍，積累了豐 富的第一手資料，并且在大家的啟發(fā)與幫助下，完成了其教師生涯的 第一篇論文。經(jīng)過(guò)集體修改潤(rùn)色，這篇論文一舉拿下了江蘇省教科研 基地學(xué)校論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。三、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制：“教研寫(xiě)” 一體的行動(dòng)保障“教研寫(xiě)

9、” 一體的高品質(zhì)推進(jìn)，很大程度上依賴(lài)教研與科研的整體聯(lián)動(dòng)、通力合作。.聚焦核心主題，推進(jìn)教研互促學(xué)校一般有負(fù)責(zé)課程教學(xué)的教研部門(mén)和負(fù)責(zé)課題研究、教師開(kāi)展 的科研部門(mén)，這兩個(gè)部門(mén)往往各自為政，造成了教研、科研兩張皮現(xiàn) 象。在“教研寫(xiě)” 一體化推進(jìn)的過(guò)程中，教研部門(mén)與科研部門(mén)可 以聚焦核心命題，通過(guò)互聯(lián)互通、機(jī)制協(xié)同，一體化設(shè)計(jì)研修目標(biāo), 共同制訂研究計(jì)劃，以“成果提煉”為圓心，以寫(xiě)促教、以寫(xiě)促研, 這樣既能提升教研的品質(zhì)，又能實(shí)現(xiàn)科研的落地，更好地實(shí)現(xiàn)教研互 促。例如：我校每年都會(huì)舉辦一次“銀杏杯”征文比賽，年初發(fā)布征 文主題。教科室將大主題分解成假設(shè)干子課題，各學(xué)科組（備課組）圍 繞子課題開(kāi)展

10、教學(xué)研究，全校教師圍繞同一個(gè)主題撰寫(xiě)論文，形成了 人人在教學(xué)、人人在研究、人人在寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)氣氛。整個(gè)過(guò)程中，科 研部門(mén)負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)研究進(jìn)程中的“理論供給”，確保教研“堵點(diǎn)” 的疏通與破解，并適時(shí)介入、參與教研組的備課、磨課、評(píng)課等活動(dòng)， 用理性、專(zhuān)業(yè)的眼光助力教研品質(zhì)的提升，如指導(dǎo)教研組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任 務(wù)單、開(kāi)發(fā)聽(tīng)評(píng)課量表，為教師提供提煉教學(xué)研究成果的路徑和方法 等。.追求目標(biāo)趨同，實(shí)現(xiàn)協(xié)同開(kāi)展目標(biāo)趨同是指學(xué)校各部門(mén)、各條線(xiàn)的年度達(dá)成目標(biāo)要與學(xué)校的中 長(zhǎng)期開(kāi)展規(guī)劃、必須完成的區(qū)域特色品牌建設(shè)工程找到“同頻共振” 點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在此過(guò)程中，學(xué)校各部門(mén)基于共同 的開(kāi)展愿景，建立互幫互促的協(xié)同開(kāi)展機(jī)制，形成以專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作為落點(diǎn) 的“教研寫(xiě)” 一體化實(shí)施新路徑。例如：我校在整體推進(jìn)學(xué)校自主領(lǐng)銜的江蘇省高品質(zhì)建設(shè)工程 “創(chuàng)學(xué)園愿景下的小學(xué)研創(chuàng)課堂實(shí)踐建構(gòu)”時(shí)，同時(shí)要完成 區(qū)域領(lǐng)銜的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工程“新時(shí)代開(kāi)展素 質(zhì)教育區(qū)域范式的實(shí)踐探索”的研究任務(wù)，那么如何做到統(tǒng)籌兼顧？ 我們找到了撬動(dòng)兩個(gè)工程高效推進(jìn)的“支點(diǎn)”一設(shè)計(jì)思維案。我