《地方歷史課程資源開發(fā)與校本化研究》子課題行動研究方案

1、第 頁地方歷史課程資源開發(fā)與校本化研究子課題行動研究方案一、課題提出的背景1、承傳南村和番禺地區(qū)優(yōu)秀歷史文化的需要。明清時期的南山村、員崗村都是番禺縣乃至珠江三角洲的著姓大族、歷史名鄉(xiāng)，擁有深厚的歷史文化底蘊。這里有宋代沙邊窯、海云寺等古遺址，有余蔭山房、鄔氏光大堂、崔氏昌大堂、培蘭書院、黎永思堂和大量深藏村落街巷深處的古民居等古建筑（物質(zhì)文化遺產(chǎn)），有員崗飄色、南村刺繡、龍船頭制作等民間工藝（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），有植地莊抗日紀念碑、烈士墓等近代史跡，孕育了天然和尚、黎遂球、梁朝鐘、崔弼、高劍父，高奇峰、鄔慶時、崔蔚林、崔樹芬、陳少芳等不少文化名人。這一系列歷史上或現(xiàn)存的文化遺產(chǎn)資源為我們開展校

2、本課程開發(fā)提供了豐富的素材。2、歷史學科新課程改革的客觀需要；新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中于教學和教育手段和方式等，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師首先應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者，然后才能更好地成為學生利用和開發(fā)課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。3、完善地方和校本課程體系的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一就是建立由國家課程、地方課程、

3、學校課程組成的三級課程管理體系，所以教材也大體分為統(tǒng)編教材、地方教材（俗稱的“鄉(xiāng)土教材”）和校本教材三種。開展“地方歷史課程資源開發(fā)與校本化實施研究”，是打通地方課程與學校課程、完善地方課程體系和校本課程體系的一種新嘗試。4、建設(shè)具有地方特色的校園文化、創(chuàng)建學校品牌的需要；我校所在番禺區(qū)南村鎮(zhèn)，社會經(jīng)濟發(fā)達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為“廣東省民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，但作為教書育人的校園，僑聯(lián)中學人文環(huán)境尚顯單調(diào)貧乏，配合新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，結(jié)合學校的升級改造、學校特色和品牌的創(chuàng)建，運用南村鎮(zhèn)天獨厚的區(qū)域人文資源，開發(fā)校本課程，建設(shè)校園文化，營造教書育人的人文氛圍正當其時。

4、在此基礎(chǔ)上，建立起一套提升學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)，貼近于學生生活、學生喜愛并愿意為之去實踐探索的校本課程教材的基礎(chǔ)上，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，積淀起學校人文精神，最終實現(xiàn)僑聯(lián)中學特色品牌的發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。2、新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中于教學和教育手段和方式等，課程資源的開發(fā)對教師提

5、出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師首先應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者，然后才能更好地成為學生利用和開發(fā)課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。三、課題研究目標1、進一步發(fā)掘、整合南村地區(qū)歷史文化資源并有效運用于教育領(lǐng)域，建構(gòu)南村地區(qū)歷史文化教學資源平臺；2、推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)（南村人文讀本）、區(qū)縣（番禺歷史與社會）地方教材的校本化研究，形成學校學科辦學特色；3、發(fā)揮師生的主體作用，促進師生成長，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，

6、提高參與課題研究的歷史及相關(guān)人文學科教師專業(yè)素質(zhì)。滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生的文化遺產(chǎn)保護意識；4、以學校校舍全面改建為契機，運用校內(nèi)的教師專業(yè)優(yōu)勢和學生特長，校外周邊區(qū)域人文資源，開發(fā)校本課程，建設(shè)校園文化，營造教書育人的人文氛圍；5、建立一套提升學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)，貼近于學生生活的校本課程，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設(shè)、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創(chuàng)建、教師發(fā)展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現(xiàn)學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發(fā)展；四、課題研究內(nèi)容1、廣東省地方歷史教材編寫概況、特點與趨勢分析；2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣地方歷史教材在廣東省地方

7、歷史教材體系中的地位；3、南村、番禺地區(qū)歷史文化資源的深化發(fā)掘與整合；4、地方歷史教材校本化研究之一：南村人文讀本、番禺歷史與社會系列課件、學材的開發(fā)以及圖片庫、視頻庫的建立；5、地方歷史教材校本化研究之二：“走進歷史現(xiàn)場”綜合實踐活動方案及其組織與實施；6、地方歷史教材校本化研究之三：南村地區(qū)歷史文化資源滲透到校園文化建設(shè)初步方案；7、地方歷史教材校本化研究之四：南村人文讀本、番禺歷史與社會與初中中國歷史教學的滲透與銜接；8、地方歷史教材校本化研究之五：南村人文讀本、番禺歷史與社會與英語、語文、美術(shù)、政治等學科的融合與滲透；五、研究方法1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關(guān)的資料。2

8、、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查，外出訪問，實地考察，對有關(guān)資料進行查實、整理和統(tǒng)計，從中進行歸納、比較，積累素材。3、 行動研究法。遵循“計劃行動考察反思調(diào)節(jié)”的程序，在實踐中不斷反思，改進，歸納，總結(jié)出教育的規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法。遵循實踐認識再實踐再認識的客觀規(guī)律，對研究過程中所出現(xiàn)、經(jīng)歷過的事物、現(xiàn)象進行深入、系統(tǒng)的歸納、綜合、分析、提煉，尋找出研究的工作規(guī)律性的東西，即經(jīng)驗。并以此預測、指導今后的研究工作，改善工作質(zhì)量，提高工作效率。六、課題研究階段第一步（2007年9月2008年2月）：申報“地方歷史課程資源開發(fā)與校本化實施研究”子課題，設(shè)計“走進歷史現(xiàn)場”綜合實踐活動方案；第二步：（20

9、08年2月2008年12月）：開展“走進歷史現(xiàn)場”綜合實踐活動；第三步：（2009年1月9月）編著完成鄔氏宗族與余蔭山房、崔氏宗族與員崗飄色、海云寺與海云詩書派三書，形成課題研究賴以依托的資源庫；在南村人文讀本和人文南山的基礎(chǔ)上，進一步搜集整理南村地區(qū)的歷史文化資源修改再版南村人文讀本，把“走進歷史現(xiàn)場”綜合實踐活動調(diào)查成果滲透進去，進一步完善修改番禺歷史與社會；第四步：（2009年7月2009年9月）：形成包括課堂教學系列、學生活動系列、地方教材系列、校園文化建設(shè)系列等在內(nèi)的“地方歷史教材開發(fā)與校本化實踐研究”成果；成果實施與推廣；七、研究的預期成果形式形成“地方歷史課程資源開發(fā)與校本化實施研究”系列研究成果：1、課堂教學系列：南村人文讀本和番禺歷史與社會系列課件；南村人文讀本教學論文、教學敘事；南村人文讀本學材的開發(fā)與圖片庫、視頻庫的建立；