分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的嘗試-最新教育資料

1、分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的嘗試信息技術(shù)目前已經(jīng)成為在社會(huì)中開(kāi)展各項(xiàng)工作的必備基 礎(chǔ)技術(shù)。對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)的興 趣和能力，以及挖掘計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要時(shí)期。針對(duì)初中階段的學(xué) 生情況，及不斷鉆研教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，我逐漸認(rèn)識(shí)到采用分層教 學(xué)方法能更好的針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，因材施教，更好的開(kāi) 展和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。一、問(wèn)題的存在和原因的分析我省開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，整體課堂教學(xué)效果并不十分理想， 各校各學(xué)生之間差異比擬大，主要表達(dá)在：局部學(xué)生基礎(chǔ)較好， 對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容早已掌握，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，每天都處于 “餓”的狀態(tài)；局部學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂中只能被動(dòng)地接受教學(xué) 內(nèi)容，沒(méi)

2、有時(shí)間去消化，每天都處于“飽”的狀態(tài)。不可否認(rèn)，學(xué)生掌握知識(shí)的層次客觀存在的。第一，學(xué)生學(xué) 習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是各不相同的，條件好的學(xué)生家里早已購(gòu)置了 計(jì)算機(jī)，對(duì)硬件知識(shí)有一定的接觸，對(duì)常用的軟件也有一定的使 用能力，而學(xué)習(xí)條件不理想的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；第二，學(xué) 生自身素質(zhì)也存在著較大的差異，如：動(dòng)手能力、觀察能力、邏 輯思維能力等方面有待進(jìn)一步提高。第三，我們當(dāng)前是班級(jí)授課 制，在教學(xué)模式中它是一層教學(xué)模式，很難針對(duì)不同層次的學(xué)生 進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間個(gè)性開(kāi)展的差異。開(kāi)展分層教育更加符合 當(dāng)前教學(xué)理念的需要，能充分表達(dá)新課標(biāo)的要求。二、分層教學(xué)的提出及理論依據(jù)美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆

3、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，在1968 年出版的掌握學(xué)習(xí)一書(shū)中提出一種嶄新的觀點(diǎn)：“學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力差異并不是人們所想象的那樣大，也不是完全穩(wěn)定不變 的，相反，只要教學(xué)的時(shí)間充分，教學(xué)的方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)?條件，這些差異是可以改變的。”同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)生的教 學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生先前具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力相一致。分層教學(xué)是 一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多層次教學(xué)策 略，能有效解決當(dāng)前班級(jí)授課制的固有缺陷，能為學(xué)校的信息技 術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。因此，更為我開(kāi)展分層教學(xué)提供了堅(jiān) 實(shí)的理論依據(jù)。三、實(shí)施分層教學(xué)的措施1.了解不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分 層。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，

4、先讓他們填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解他們 對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的掌握情況及家庭的相關(guān)硬件條件：以前學(xué) 過(guò)關(guān)于計(jì)算機(jī)的哪些知識(shí)，目前已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)軟件及相關(guān)內(nèi) 容，家中有沒(méi)有計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容最感興趣，希望在今后 的學(xué)習(xí)中掌握哪些信息技術(shù)知識(shí)，你覺(jué)得以后學(xué)好計(jì)算機(jī)能對(duì)你 有什么幫助等等。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生間必然會(huì)出現(xiàn)一些分 化現(xiàn)象，再讓全班學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能測(cè)試。最后, 在尊重學(xué)生自主愿意的前提下，根據(jù)測(cè)試的成績(jī)將學(xué)生分為高、 中、低三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房的不同位置上，以便 于課堂上進(jìn)行分類指導(dǎo)及不同任務(wù)的學(xué)習(xí)。高等層次一般由計(jì)算 機(jī)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃

5、厚的學(xué)生組成； 中等層次的學(xué)生各方面能力較好，能掌握大局部課堂教學(xué)內(nèi)容， 但學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和鉆研精神，學(xué)習(xí)興趣并不十分濃厚；低等層 次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較差，對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏興趣，對(duì)于學(xué) 習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為上信息課，主要目的是上網(wǎng)，玩游戲。 同時(shí)，教師要向全班學(xué)生說(shuō)明：分層是為了更好地幫助你學(xué)習(xí)計(jì) 算機(jī)，只要你在以后的學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，隨時(shí)可以進(jìn)入中等、高等 層次中。同時(shí)也鼓勵(lì)高層次的學(xué)生讓他們不斷的在學(xué)習(xí)創(chuàng)新中體 會(huì)做個(gè)小老師，用自己掌握的知識(shí)幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步，逐漸 體會(huì)用自己的能力幫助他人而獲得的成功感。（或者是將高、中、 低三個(gè)等級(jí)的學(xué)生交叉安排，分成各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行研究 性

6、學(xué)習(xí)）。3.采用集體教學(xué)、同伴幫助、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法實(shí)施課 堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不 同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本 要求是：教學(xué)中要做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生 在每堂課中都能有所得，并能有不同層次的提高。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)施集體教學(xué)、同伴幫助和個(gè)別輔導(dǎo) 相結(jié)合的教學(xué)策略。例如：在講解如何使用幻燈片自定義動(dòng)畫(huà)時(shí), 先按中等層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，教師展示一 個(gè)已經(jīng)制作好的Powerpoint作品，進(jìn)行基本制作過(guò)程的講述， 引導(dǎo)學(xué)生在幻燈片下對(duì)里面的各個(gè)標(biāo)題進(jìn)行自定義動(dòng)畫(huà)的步驟 演示，并安排中等、高等層

7、次的學(xué)生開(kāi)始做練習(xí)，鍛煉他們的創(chuàng) 新能力，自己使用自定義動(dòng)畫(huà)的各種變換方式，如：百葉窗進(jìn)入、 溶解進(jìn)入、緩慢進(jìn)入等，并提醒他們還有一個(gè)選項(xiàng)是“其他效 果”，點(diǎn)點(diǎn)看里面還有些什么內(nèi)容，并試一試，看看誰(shuí)的幻燈片 的自定義動(dòng)畫(huà)效果最恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N動(dòng)畫(huà)效果，讓幻燈片播放起 來(lái)更讓人賞心悅目，重點(diǎn)突出。這局部教學(xué)及練習(xí)通常只占上課 的1/4時(shí)間。然后，教師對(duì)低等層次學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和 指導(dǎo)，并降低難度和要求，使用多媒體教室的軟件進(jìn)行一步一練, 如：先演示怎樣翻開(kāi)“自定義動(dòng)畫(huà)”選項(xiàng)，等這局部學(xué)生都翻開(kāi) 后再指導(dǎo)他們翻開(kāi)“添加動(dòng)畫(huà)”選項(xiàng)，選擇“進(jìn)入”里面的“彈 跳”動(dòng)畫(huà)，再帶著這局部同學(xué)練習(xí)一個(gè)“玩具風(fēng)車(chē)”的動(dòng)畫(huà)，使 他們能記住這局部操作后再安排做相應(yīng)的練習(xí)，這局部占上課 2/4時(shí)間。在低等層次學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，中等、高等層次學(xué) 生在完成自己的練習(xí)要求后要對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行幫助、和他們共 同合作，共同完成練習(xí)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)， 教師根據(jù)不同情況對(duì)中、高等層次學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充， 培養(yǎng)這局部學(xué)生的自主創(chuàng)新能力（如對(duì)某頁(yè)幻燈片設(shè)置強(qiáng)調(diào)某個(gè) 標(biāo)題欄、退出頁(yè)面的自定義動(dòng)畫(huà)等）。最后，低等、中等層次學(xué) 生在課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使這局部學(xué) 生能完成課堂教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種