中學(xué)語文《再別康橋》教學(xué)案例分析

1、再別康橋教學(xué)案例分析【案例題旨】再別康橋是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，它猶如 一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康 橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著 無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有: L教學(xué)條下的詩歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？如何得到？ 2.教 師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用？運(yùn)用教學(xué)策略的基本途 徑有哪些？教學(xué)策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義？ 3.如何 讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識？【案例背景】本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：運(yùn)用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌 的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。優(yōu)秀 文學(xué)作品是人類精神生活

2、的珍貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客 體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需 求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條下的文學(xué)欣賞 活動有其特殊性，首先是要認(rèn)識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背 景。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從 易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以貫穿始終，集音樂、畫面、 相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學(xué) 生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并 獲得整體開展的目的?！景咐龑?shí)錄】導(dǎo)入新后，欣賞配樂朗讀再別康橋，在此基礎(chǔ)上提問： 再別康橋在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里?學(xué) 生展開討論，教師引導(dǎo)

3、學(xué)生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。 片段一：師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既 有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，還 有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？ 生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人 傷感。師：能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽矗可涸姼璧母星閺你皭澋綗崃?，在第五?jié)到達(dá)高潮，在第六節(jié)陡 然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變 化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。片段二：師：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎？生：不是。生：感情是蘊(yùn)含在景物描寫之中的。師:對,這些景物就是意象,是融入了詩人主觀

4、情意的客觀物象。 生：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久 的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里，我甘心做一 條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲, 讓人如癡如醉。師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的 意境。體會詩歌情感。氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸 在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。這節(jié)結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中, 詩歌像拋向湖面的石子，在每個學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那 純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人?！景咐笥洝吭賱e康橋是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)略 了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但

5、認(rèn)識的只是冰山一角。案例的操作必 須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，努力刪繁就簡，避熟就新, 帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生 思考，關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的 問題情境將主體鑒賞活動始終置于“最近開展區(qū)，以最終實(shí)現(xiàn) 有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在動態(tài)的多變的教學(xué)過程中，教師還要重 視對學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的堂調(diào)控，使鑒賞活 動始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過追問實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)是十分 關(guān)鍵的。案例的有效實(shí)施，需要教師具有全新的理念，得當(dāng)?shù)姆?法和機(jī)敏的應(yīng)變能力。【案例分析】本案例力圖表達(dá)重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究的教學(xué)理念。 首先，學(xué)生的鑒賞活動

6、貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀 解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的， 而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在堂上，鑒賞主體擁有比擬充分 的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體發(fā)現(xiàn)提供了保證，學(xué) 生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體一一成為學(xué) 習(xí)過程的真正主人。其次，教學(xué)條下的鑒賞活動，教師的作用主要是策劃并促成 主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授 予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞, 而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí) 踐。以對問題的探究一一展開問題或解決問題為途徑，從而實(shí)現(xiàn) 了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主

7、體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供 支持，激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷 地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體 情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā) 展，為主體的全面開展奠定了基礎(chǔ)。本案例中意象與意境這一文學(xué)知識，教師不是用定論的方 式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué) 生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切 合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和開展的過程這一時代要求。 與單向且被動參與教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的 優(yōu)勢：它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的， 更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)的知識；學(xué)習(xí)者親歷知識的 發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值, 因而是一種活化的知識；另外，學(xué)習(xí)者在獲取意象與意境這 一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概 括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所 必需的，因而還是一種極具可持續(xù)開展意義的長效的知識。在用自己的語言描述詩歌的意境這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與意識 積極而強(qiáng)烈，思維活動敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富的語言更