小語(yǔ)課堂教學(xué)“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的應(yīng)有視角

1、小語(yǔ)課輟學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)有視角摘 要：小語(yǔ)課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)的視角，提煉、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 以學(xué)習(xí)為中心，有效設(shè)計(jì)核心問(wèn)題應(yīng)“著眼因?qū)W施導(dǎo)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題;助推深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題;整合課程資源，設(shè)計(jì) 核心問(wèn)題”;通過(guò)核心問(wèn)題引領(lǐng)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心問(wèn)題;課程資源;學(xué)的視角學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)的視角，通過(guò)提煉、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一條自主探究的通道;讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，充分展開(kāi)高層次思維，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí) 的自主建構(gòu)和能力的

2、全面發(fā)展。一、著眼因?qū)W施導(dǎo)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑和助推器。教師的重要作用之一是因?qū)W施導(dǎo)。教師要正確認(rèn)識(shí)和處理“教師、教材、 學(xué)生”三者的關(guān)系，“讓學(xué)生帶著教材走向老師”;根據(jù)學(xué)情，從學(xué)的視角，有效設(shè)計(jì)核心問(wèn)題;通過(guò)核心問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、 導(dǎo)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（一）緊扣目標(biāo)，抓準(zhǔn)核心問(wèn)題有效設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的關(guān)鍵是精準(zhǔn)把握核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求 達(dá)到的相關(guān)學(xué)段目標(biāo)要求;同時(shí)在整體把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)上用心揣摩教材編者的意圖，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué) 解讀，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。例如課文把我的心臟帶回祖國(guó)，核心內(nèi)容是

3、講波蘭音樂(lè)家肖邦身在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把 心臟帶回祖國(guó)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)?！坝懈星榈乩首x課文”“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng) 景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”以上是義務(wù)教育第三學(xué)段（56年級(jí)）的課程 目標(biāo)要求。為此，筆者根據(jù)三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：一、“了解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文”;二、“抓住 埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為特殊禮物送給肖邦和彌留之際肖邦為什么請(qǐng)求姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)兩個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生 品讀人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者思想感情”;三、“背誦感人章節(jié)，復(fù)述故事梗概;延

4、伸吟誦經(jīng)典，產(chǎn)生情感共鳴”。（二）化繁為簡(jiǎn)，提煉核心問(wèn)題針對(duì)有些篇幅較長(zhǎng)或文體特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在把握核心目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)提煉核心問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，避免面面 俱到，主次失當(dāng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)散文過(guò)程中，常常是覺(jué)得文章語(yǔ)言很美，就是讀完以后不知文章重點(diǎn)要表達(dá)的是什么。安塞腰 鼓是篇抒情散文。這篇文章通過(guò)描寫(xiě)安塞腰鼓“強(qiáng)健的舞姿，沉重的響聲，震撼人心的力量”來(lái)贊美黃土高原人粗狂、 豪邁、開(kāi)放的性格?！昂靡粋€(gè)安塞腰鼓！”這句話在文中出現(xiàn)了四次，是文章的主線，更是文章的眼睛。在學(xué)習(xí)安塞腰 鼓一文時(shí)，可以抓住這句話來(lái)提煉本文的核心問(wèn)題：“好一個(gè)安塞腰鼓”這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文， 想一想，這句

5、話具體“好”在哪里，文章中為什么反復(fù)出現(xiàn)這樣的句子？在這一核心問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)“讀一說(shuō)一品一 悟”的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)習(xí);緊抓“場(chǎng)面一鼓聲一后生一舞姿”等精彩描寫(xiě)反復(fù)品味，從而感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅 力！這樣的課堂化繁就簡(jiǎn)、返璞歸真，學(xué)生始終抓住主線，圍繞中心主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）突破難點(diǎn)，分層核心問(wèn)題由于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，個(gè)性差異或者生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等客觀情況，以及有些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的寫(xiě)作背景、年代久 遠(yuǎn)、地域差異等實(shí)際原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)難度。教師在認(rèn)真分析、歸納、提煉學(xué)習(xí) 難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層核心問(wèn)題，可以有效破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課文把我的心臟帶回祖國(guó)第五自然段

6、中，肖邦彌留之際的請(qǐng)求是理解上的一個(gè)難點(diǎn)?？梢园押诵膯?wèn)題“肖邦為 什么請(qǐng)姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)”分解為“彌留之際”是什么意思？肖邦彌留之際哪來(lái)的力量“緊緊握著姐姐路德維卡的 手”？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀肖邦的話，從而體會(huì)肖邦至死不忘祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。二、助推深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略之一。導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)就是要“通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo) 學(xué)生獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)和有效遷移及形成批判性思維、問(wèn)題解決能力學(xué)的視角有三個(gè)關(guān)鍵要素：理解、體 驗(yàn)、遷移?！焙诵膯?wèn)題設(shè)計(jì)要重視導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。（一）“核心問(wèn)題”觸發(fā)深度體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)論提出了“以體驗(yàn)促發(fā)展”的教學(xué)主

7、張。體驗(yàn)是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在學(xué) 習(xí)課文桂花雨花香”部分時(shí)，以“從哪些字、詞、句能讀出桂花的香味？”為核心問(wèn)題，以“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō) 香飄十里，至少是前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香味里?！睘橹攸c(diǎn)句，以“至 少、浸、整個(gè)、沒(méi)有不”等為關(guān)鍵詞，通過(guò)讀、比、品來(lái)體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)將語(yǔ)言、知識(shí)、情感等轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，從而積 淀語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）“核心問(wèn)題”促進(jìn)知識(shí)遷移重視知識(shí)遷移是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要目的。通過(guò)核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生把理解的知識(shí)或已形成的基本技能遷移到新 的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、解決新的問(wèn)題、形成新的技能。一位老師執(zhí)教詹

8、天佑一課時(shí)，設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題“從文 中哪幾件典型事例，可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出？ ”教者緊緊抓住這一核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下 文反復(fù)品讀、揣摩、討論，感悟出描寫(xiě)人的文章要通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象。在學(xué)生有所感受體悟后，指導(dǎo)學(xué)生用 同樣的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)人的片段訓(xùn)練。這位老師通過(guò)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)和探究，將讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，對(duì)有限的教材進(jìn)行了有 效拓展，強(qiáng)化了基礎(chǔ)又適度提高，促進(jìn)了知識(shí)遷移，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。179BEDB5-1ADD-47F6-B4D5-A69464486C99（三）“核心問(wèn)題”點(diǎn)亮探究熱情贊科夫提出“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”“探究”是新

9、課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生 養(yǎng)成創(chuàng)新精神，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要策略。筆者在教學(xué)但愿人長(zhǎng)久一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：為什么蘇軾在“月圓 之夜”這樣美好的時(shí)候要“埋怨”，認(rèn)為“月亮”這樣無(wú)情？最后又“寬慰”許多呢？學(xué)生在品詞、析句、交流、辨析、爭(zhēng)論、查 找、聯(lián)系時(shí)代背景、有感情朗讀基礎(chǔ)上，在文章看似矛盾之處體會(huì)和感悟蘇軾埋怨之情緣于思念之苦，而“寬慰”是緣于 他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。核心問(wèn)題富有質(zhì)疑和批判性，能點(diǎn)亮學(xué)生探究熱情，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、整合課程資源，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)

10、合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意 識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的明確要求。核心問(wèn)題的提煉、設(shè) 計(jì)要重視課程資源的整合利用。（一）在整合課程資源上凸顯“巧”字核心問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活（尤其是校園生活實(shí)踐），合理開(kāi)發(fā)、充分利用生活實(shí)踐中的課程資源, 實(shí)現(xiàn)既源于教材，又超越教材。一位教師在教學(xué)課文升國(guó)旗時(shí)，根據(jù)學(xué)校每周要舉行升國(guó)旗儀式這一校園生活實(shí)踐, 設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考“我們每個(gè)周一都要舉行升國(guó)旗儀式，想一想，當(dāng)時(shí)我們是怎樣做的？ ”然后在借助插圖，圖文結(jié)合, 領(lǐng)會(huì)意境的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生思考討論：劉翔在奧運(yùn)會(huì)上獲得第一名時(shí)，身披國(guó)旗，他的心情怎樣？為

11、什么要披著國(guó) 旗？通過(guò)討論學(xué)生明白并從內(nèi)心積淀：國(guó)旗是祖國(guó)的象征。劉翔披著國(guó)旗心情很自豪，是在向全世界宣告我們中國(guó)贏了。 在核心問(wèn)題的理解體悟中，在激昂的國(guó)歌聲中，學(xué)生披文入境，在語(yǔ)言文字的習(xí)得中，情感同時(shí)得到了陶冶。（二）在整合課程資源上做到“活”字語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文課程教學(xué)包括識(shí)字、寫(xiě)字、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě) 作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)法修辭教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)。核心問(wèn)題在不同教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際靈活整合課 程資源。如，在學(xué)習(xí)但愿人長(zhǎng)久一文后，結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。課 前要求學(xué)生運(yùn)用多種途徑查找原文和作者寫(xiě)作背景，并通過(guò)查字典等方法把原文讀通順。課堂上出示原文，對(duì)“達(dá)旦、兼 懷、把、宮闕、朱閣、綺戶(hù)”等一些難理解的字詞做注釋?zhuān)岢龊诵膯?wèn)題，在讀熟文章基礎(chǔ)上，試著全文翻譯，可以翻譯 成詩(shī)歌形式，也可以翻譯成記敘文或散文。在歌手王菲但愿人晨久的旋律中練習(xí)背誦全文。（三）在整合課程資源上突出“新”字在研讀、內(nèi)化文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)