備課包10.小攝影師說課稿

1、10.小攝影師說課稿我說課的內容是小學語文三年級上冊小攝影師，下面我將從設計理念、解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行說課。一、設計理念：在新課標指導下，我本著“、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。下面，我就“、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對的理解和分析：二、解讀小攝影師寫了欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著

2、離開。最后，還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現(xiàn)了文學家對少先隊員的、愛護，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩來完成，下面，我就具體說說第教學目標和重難點：教學目標：1會認 10 個生字，會寫“基、膠、卷”等 3 個生字。正確認讀“、攝影師、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。2分角色有感情地朗讀課文 1-5 自。3了解課文的主要內容。讀好，并從中體會人物的心理活動。4.初步感受對男孩的愛護和男孩對的崇敬熱愛。教學重難點：重點內容是接

3、受少先隊員拍照的經過通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。三、教學方法基于對這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。四、教學預設全課預設兩個，第一對全文步感知、學會生字新詞。一、導入1.板書: 攝影師聯(lián)系實際說說對“攝影師”的了解。（隨機板書：膠卷）2.補寫板書“小”（小攝影師）（明白什么了？）3.質疑：（預設：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？）由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機

4、地結合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習。二、初讀課文1.讀課文（要求：讀正確，讀通順）。2.解決問題：（1）小攝影師是誰？給誰拍照？（板書：小男孩）（2）田字格中范寫“基”，學生臨寫。（3）出示圖像，了解。：偉大的無產文學家。他的作品在廣為流傳，像童年在人間大學母親等多部小說和著名散文詩海燕等，深受讀者的喜愛。文中所描述的當時正蘇聯(lián)的第二大城市。3.過渡：一個會拍照的小男孩跟偉大的文學家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個故事呢？（板書：？小男孩）讓好好去讀讀課文?！矩S厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中識字，走進文本，做到“

5、不讀熟，不開講”。】三、再讀課文1.默讀課文（要求：邊讀邊標出自序號并思考上面的問題。）師巡視指導。2.出示：怎樣標自序號。（第一自）指導后指名分段讀課文。3.文路：發(fā)生了什么故事？（小攝影師為為文學家基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）4.引導：這個動人的故事是怎么發(fā)生的呢？先來讀讀 1-5 自。文本思路，為下文的有效學習提供基礎。寫字指導：膠卷1.字形難點：卷、弄2.學生練寫，指導評議。板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達到事半功倍地效在這樣基礎上學第二。第二整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物

6、印象；第三步，感悟對下一代的；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向學生提問“讀了課文，有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找拍照呢？”、“到底是忙還是不忙，為什么還要騙一個雜志社呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂的基礎。第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識在質疑后，教師向學生

7、提問：“，讀了課文之后，你對文中的、小攝影師，有了什么印象呢？”預計學生會交流：是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向學生提出要求：交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進，品讀感悟的人品。

8、教師向學生提問對少年兒童的你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟后面兩句。對教學第二句的方法如下設計：“請讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說爾基對少年兒童的呢？”交流句子，抓住“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了對少年兒童的。體會第三句的教學方法：自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達對少年兒童的？”預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過，明白很忙，但不喜歡宣傳；再忙

9、也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使學生對少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞的，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟后，再來體會小攝影師的形象。教師引導過渡：如此少先隊員，那么所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條上的內容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個寫

10、的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的?！敝笇W生朗讀這些。讓學生讀全文，使課文中的描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生疑問，并進行續(xù)寫，更次地人物的形象。在最后，回到學生課始問題：“小攝影師為什么不要基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找的？假如一直沒出現(xiàn)，又會怎樣？）課文要求，感受下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭