創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究

1、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究 江蘇省常州第一中學(xué)（213003）費(fèi) 宏1常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究引言： “創(chuàng)新”對(duì)中國(guó)能否屹立于世界民族之林，能否把我國(guó)建成現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)有著決定性的意義，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)已擺在我們教育工作者的面前。 2常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究 創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路，創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才的行之有效的教學(xué)方法。 本講就圍繞課堂教學(xué),談?wù)剟?chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法。3常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型問(wèn)題是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，它指人

2、們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要有矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成的對(duì)策。 例：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題4常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型其實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)本身的內(nèi)在矛盾和缺陷，亦即認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，而不應(yīng)當(dāng)是表面的、容易呈現(xiàn)的東西。 例：新課程與高考問(wèn)題，創(chuàng)新探究與應(yīng)試問(wèn)題。5常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型顯然，問(wèn)題的解決就是去找解決問(wèn)題的對(duì)策從而克服現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，從而帶來(lái)認(rèn)識(shí)的更新和完善。從這種意義上來(lái)講，解決問(wèn)題的過(guò)程也就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。 6常

3、州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型問(wèn)題按照其性質(zhì)可以分為兩大類：一類是前人已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題，即已有現(xiàn)成答案的問(wèn)題， 這一類問(wèn)題稱之為有解問(wèn)題；另一類是前人從未解決過(guò)的問(wèn)題，即沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，這一類問(wèn)題稱之為未解問(wèn)題。 7常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型獨(dú)立地解決有解問(wèn)題，是重復(fù)性的創(chuàng)造或者說(shuō)成是模仿性創(chuàng)造；而獨(dú)立地解決未解問(wèn)題，是真正意義上的創(chuàng)造或者說(shuō)是發(fā)明和創(chuàng)新。 8常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究一問(wèn)題及問(wèn)題的類型上述兩類問(wèn)題在創(chuàng)新教育中都有著一定的作用。有解問(wèn)題可

4、以用來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，中學(xué)教學(xué)中大都屬于這一類；而未解問(wèn)題則可以使學(xué)生投入真正意義上的創(chuàng)造活動(dòng)之中，并最終導(dǎo)致真正的創(chuàng)造和發(fā)明 。9常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 物理問(wèn)題教學(xué)法是指在物理教學(xué)中以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然早已有之，但是在創(chuàng)新教育中，它又有了新的發(fā)展。 10常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn) 1問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。 創(chuàng)造性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生頭腦中形成懸念，然后才傳授知識(shí)。11常州市200

5、8年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn) 1。因?yàn)?，只有?wèn)題的存在，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有解決問(wèn)題的愿望和迫切的要求；如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，一切知識(shí)都會(huì)變成多余的東西，更談不上去發(fā)展和更新，教學(xué)也就不可能取得成效。 12常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法2問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。 創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。問(wèn)題不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，而且應(yīng)始終存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。13常州市2008年名師大課堂講義稿創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法的研究二、創(chuàng)新教育的物

6、理問(wèn)題教學(xué)法 2。 問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。知識(shí)只有在圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生所理解和接受 。14常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 .2。因此，只有使問(wèn)題存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都有問(wèn)題，才能從根本上保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)過(guò)程就難以順利進(jìn)行下去。 15常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法3問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和延伸。 創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)和延伸。16常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 3。教學(xué)

7、的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣泛的新問(wèn)題，不斷出現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，解決問(wèn)題的策略由低級(jí)向高級(jí)逐步升華。 17常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 3。這些新問(wèn)題出現(xiàn)和解決的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)得到延伸，更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，從而讓學(xué)生成為創(chuàng)造和發(fā)明者。 18常州市2008年名師大課堂講義稿二、創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)法 總之，創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)；另一方

8、面，更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)之中。 19常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 顯然，創(chuàng)造教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育所談?wù)摰膯?wèn)題教學(xué)法是有本質(zhì)區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)法指出：教學(xué)的首要目的是傳授知識(shí)，并在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力培養(yǎng)能力。 20常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別創(chuàng)新 創(chuàng)造教育的問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為首要任務(wù)，而知識(shí)僅作為達(dá)到目的的一

9、種主要手段，亦即強(qiáng)化能力淡化知識(shí)。 所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何開(kāi)拓思維，如何運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)觸發(fā)靈感，如何有效地解決問(wèn)題而展開(kāi)。 21常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別2師生的地位不同。 傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)法過(guò)重地強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師往往是課堂教學(xué)的主宰，過(guò)高地要求整體性和規(guī)范化，所教學(xué)生是一個(gè)模子里澆灌出來(lái)的產(chǎn)品，沒(méi)有個(gè)性沒(méi)有特長(zhǎng)。 22常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 而創(chuàng)新教育的教學(xué)法認(rèn)為，教師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，自主性，

10、要依據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)立和富有創(chuàng)新能力的人才。 23常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 創(chuàng)新心理學(xué)提醒我們，人人都有創(chuàng)新欲望，人人都有創(chuàng)造性。而每個(gè)人在認(rèn)識(shí)興趣、能力和氣質(zhì)各方面都存在著差異，教學(xué)必須承認(rèn)差異，所以教師要特別注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，給予每個(gè)人自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使每個(gè)人都能得到最佳的發(fā)展。 24常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別3對(duì)問(wèn)題的理解不同。 創(chuàng)造教育所說(shuō)的問(wèn)題是指知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，亦即知識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，它是客觀存在的，而傳統(tǒng)教學(xué)所談的問(wèn)

11、題則往往是憑空虛設(shè)的、表面的、復(fù)現(xiàn)性的問(wèn)題，在它那里，知識(shí)本身似乎是完美無(wú)缺的，既沒(méi)有什么局限性和相對(duì)性，也沒(méi)有什么不足之處。 25常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別4問(wèn)題的作用和目的不同。 創(chuàng)造教育的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)求知欲望，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的東西，創(chuàng)造出新的東西；而傳統(tǒng)教育中的復(fù)現(xiàn)性問(wèn)題則僅僅是為了引誘學(xué)生承認(rèn)、接受和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。 26常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別5問(wèn)題的地位和歸宿不同。 創(chuàng)新教育認(rèn)為，問(wèn)題在某種意義上比知識(shí)更重要，問(wèn)題既是教

12、學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問(wèn)題，并進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造。 27常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 而傳統(tǒng)教學(xué)則只熱衷于現(xiàn)成的結(jié)論，問(wèn)題只是一種陪襯，只是為了得到現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)渡而已。問(wèn)題的提出和解決就是為了獲得完美無(wú)缺的現(xiàn)成結(jié)論。28常州市2008年名師大課堂講義稿三、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題開(kāi)始，以無(wú)問(wèn)題而結(jié)束，獲得現(xiàn)成知識(shí)，最終達(dá)到消滅問(wèn)題的境界。這就是傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)所在。 29常州市2008年名師大課堂講義稿三

13、、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問(wèn)題教學(xué)方法的區(qū)別 由此可見(jiàn)，創(chuàng)造教育的問(wèn)題教學(xué)法是有其全新含義的，我們不應(yīng)當(dāng)把它與傳統(tǒng)教育所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)法混為一談。 30常州市2008年名師大課堂講義稿四、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法對(duì)已知問(wèn)題的處理 可以說(shuō)：中學(xué)課堂研究的問(wèn)題都是在一定科學(xué)背景下已經(jīng)解決的問(wèn)題，從科學(xué)探索的意義上它們已不是問(wèn)題的問(wèn)題了，也就是上面所說(shuō)的有解問(wèn)題。 31常州市2008年名師大課堂講義稿四、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法對(duì)已知問(wèn)題的處理 按理說(shuō)沒(méi)有“創(chuàng)新”的含量了，其實(shí)不然，由于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的特殊性，對(duì)學(xué)生而言，這些問(wèn)題卻是一個(gè)個(gè)未知的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程仍充滿著探索、創(chuàng)新，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、

14、創(chuàng)新意識(shí)。 32常州市2008年名師大課堂講義稿四、創(chuàng)新教育的問(wèn)題教學(xué)法對(duì)已知問(wèn)題的處理 老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智力，獲得創(chuàng)新能力 。33常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題解決是一種試圖達(dá)到目標(biāo)的嘗試。問(wèn)題的解決者（老師和學(xué)生）的任務(wù)就在于要找到某種能達(dá)到目標(biāo)的操作程序。牛頓力學(xué)的橫向研究一書(shū)所提出的人類問(wèn)題解決的一般程序給我們很大的啟發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下圖所示的程序。34常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)35常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

15、的物理問(wèn)題教學(xué) 面對(duì)一個(gè)物理問(wèn)題，解答者總是先在他們已有和能夠達(dá)到的認(rèn)識(shí)狀態(tài)中，猜測(cè)或搜索出一些概念、規(guī)律、方法或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試在問(wèn)題的目標(biāo)和條件之間尋找聯(lián)系。 36常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 一旦確定某一或某些概念、規(guī)律和方法可能建立起這種聯(lián)系時(shí)，便應(yīng)用于解這個(gè)給定的問(wèn)題，從而得到結(jié)果。當(dāng)然還必須將這個(gè)結(jié)果反饋檢驗(yàn)，若結(jié)果是肯定的，則這個(gè)問(wèn)題解決；若結(jié)果是否定的，則進(jìn)行矯正，即修改或重新猜測(cè)，搜索出新概念、規(guī)律和方法，再次求解。 37常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 這種循環(huán)往復(fù)，利用“猜測(cè)試錯(cuò)肯定創(chuàng)新”最終使問(wèn)題解決和問(wèn)

16、題延伸的思維程序，就是解決問(wèn)題的基本模式。38常州市2008年名師大課堂講義稿 五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 現(xiàn)舉一例說(shuō)明之：高中物理原子的結(jié)構(gòu)。1物理問(wèn)題：一百多年前人們認(rèn)為原子是最小的微粒，1887年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明： （1）原子已不是最小的微粒了； （2）因?yàn)樵与娭行?，所以可以肯定原子至少有二部分組成，一部分（因?yàn)殡娮訋ж?fù)電）帶負(fù)電，另一部分一定帶正電；（3）原子結(jié)構(gòu)如何？要求創(chuàng)新。39常州市2008年名師大課堂講義稿 五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 2猜測(cè)：帶正電的微粒和電子均勻分布在球體內(nèi)（湯姆生原子模型），電子在平衡位置振動(dòng)產(chǎn)生光譜，能說(shuō)明部分原子光譜的現(xiàn)象。

17、試圖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：粒子轟擊金泊，再次猜測(cè)，如果模型正確，粒子不應(yīng)有大角度的偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜測(cè)不符合，問(wèn)題沒(méi)有解決，渴望有合理的解釋。 40常州市2008年名師大課堂講義稿 五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 3根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，提出原子的核式模型（盧瑟福模型）：因?yàn)榱Ｗ哟蟛糠种本€穿過(guò)，說(shuō)明原子內(nèi)大部分是空的；少量大角度偏轉(zhuǎn)，猜測(cè)應(yīng)該有一核的存在。41常州市2008年名師大課堂講義稿 五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 4試圖用經(jīng)典電磁理論來(lái)解釋盧瑟福的核式模型，根據(jù)經(jīng)典電磁理論推導(dǎo)得：電子繞核旋轉(zhuǎn)要輻射電磁波，由于能量的損失，電子不斷向核運(yùn)動(dòng)，最后被核吸入，推理得到：(1)原子不穩(wěn)定；(2)原子光譜是連

18、續(xù)光譜。42常州市2008年名師大課堂講義稿 五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué) 5物理問(wèn)題：經(jīng)典電磁理論與盧瑟福核式模型相悖?？释麆?chuàng)新，如果經(jīng)典電磁理論對(duì)原子這樣的微粒子能成立，則盧瑟福模型錯(cuò)誤；如果盧瑟福模型正確，則經(jīng)典電磁理論對(duì)微觀粒子不適合，或者經(jīng)典電磁理論有缺陷。43常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)6創(chuàng)新：進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證實(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確。從而得到：盧瑟福模型正確，說(shuō)明經(jīng)典電磁理論有缺陷，修改經(jīng)典電磁理論。提出玻爾原子模型的三條假設(shè)，成功解釋了氫原子光譜，問(wèn)題得到解決。44常州市2008年名師大課堂講義稿五怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問(wèn)題教學(xué)7物理問(wèn)題：玻爾假說(shuō)試圖