2022年兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教案

1、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)（不進(jìn)位）城鎮(zhèn)小學(xué) 王玉俠教學(xué)內(nèi)容 教科書第 44 45頁(yè)的例題和第 47頁(yè)“ 想想做做” 第 1 3題 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的 過程，理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、 幾個(gè)一和幾個(gè)一相加， 從而能正確口算兩位數(shù) 加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué) 2 習(xí)的興趣及自主探究的意識(shí)。教具準(zhǔn)備 計(jì)數(shù)器、小棒、小黑板 學(xué)具準(zhǔn)備 學(xué)生每人準(zhǔn)備 10捆小棒（每捆 10根），每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)計(jì)數(shù)器。教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知 1. 談話：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了 100以內(nèi)的數(shù)，知道 100以內(nèi)的數(shù)是由幾

2、個(gè)十和 幾個(gè)一組成的，還會(huì)口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。這里老師有幾道題，看 誰在這些方面學(xué)得最好。2. 口答：（1）3個(gè)十是多少？ 3個(gè)一是多少？（2）3個(gè)十和 4個(gè)一合起來是多少？ 4個(gè)十和 3個(gè)一合起來是多少？（3）45里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？ 54里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？ 3. 口算： 80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎樣想的？4. 教師對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。二、導(dǎo)入新課 小朋友們， 春天來了， 你最想到哪里去看一看， 玩一玩？去這些地方可能要 坐車，就讓我們一起去停車場(chǎng)看一看吧！ 1.出示例題圖。45個(gè)座位；中巴（1）誰來

3、說說你在圖上看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有車有 30個(gè)座位；小汽車有 3個(gè)座位。）（2）提問：你能提出用加法計(jì)算的問題嗎？（3）根據(jù)學(xué)生的回答，出示下列問題： 大客車和中巴車一共有多少個(gè)座位？ 大客車和小轎車一共有多少個(gè)座位？ 中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？ 三輛汽車一共有多少個(gè)座位？(4) 怎樣列算式？根據(jù)學(xué)生口頭列出的算式，教師板書：45+30 45+3 30+3 45+30+3 2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道算式， 提問：在這幾道算式中， 哪道算式的計(jì)算方法 我們已經(jīng)學(xué)過？（ 30+3）3. 指出： 45+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)， 45+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，這兩道算式的 計(jì)算方法就是我們這節(jié)課

4、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)）學(xué)會(huì)了這兩道算式的計(jì)算方法，后面的這道連加的算式也就會(huì)計(jì)算了。三、探索算法 1、探索 45+30的計(jì)算方法（1）提問：你準(zhǔn)備怎樣算？瞧，你的手邊有小棒、計(jì)數(shù)器，能不能利用它 們來幫助你算一算呢？（2）方法一：擺小棒 提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺(tái)演示。教師提問：先擺哪個(gè)數(shù)？（45）然后呢？追問：把 30擺在哪一邊？把3捆小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導(dǎo)：它們都 是整捆的小棒，這樣擺看得很清楚）75）提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（追問：你是怎么一眼就看出來的？ （4個(gè)十和 3個(gè)十合起來是 7個(gè)十，7個(gè)十和 5個(gè)一

5、合成 75）肯定學(xué)生的算法，指出：剛才的算法，是把幾個(gè)十和幾個(gè)十合在一起的。（3）方法二：撥計(jì)數(shù)器 (a) 提問：有沒有小朋友是撥計(jì)數(shù)器的？師引導(dǎo)：第一個(gè)加數(shù)是多少？十位上是幾，個(gè)位上是幾？怎樣在計(jì)數(shù)器上撥珠？第二個(gè)加數(shù)是多少？十位上是幾，個(gè)位上是幾？怎樣在計(jì)數(shù)器上撥珠？提問：為什么要在十位上撥 3顆珠子？ （因?yàn)?30表示 3個(gè)十，所以要在十位上撥3顆珠子。）講述：瞧，十位上原來有 4個(gè)十再加上 3個(gè)十變成幾個(gè)十？ (7 個(gè)十 ) 70加上個(gè)位上的 5就是？（ 75）小結(jié)：通過剛才小棒和計(jì)數(shù)器的演示，我們知道： 45是由4個(gè)十和 5個(gè)一組成的，要加上的是 30，也就是 3個(gè)十，所以把 4個(gè)十

6、和 3個(gè)十先合起來，得 7個(gè)十，即 先算：40+30=70（板書），再把 7個(gè)十和 5個(gè)一合起來，即再算： 70+5=75（板書）(b) 提問：如果我們現(xiàn)在不擺小棒， 也不用計(jì)數(shù)器撥珠， 你準(zhǔn)備怎樣算 45+30 呢？讓學(xué)生把計(jì)算過程再說一遍。2、探索 45+3的計(jì)算方法 (a) 45+3會(huì)算嗎？自我探索 45+3的算法，再組織交流。然后用計(jì)數(shù)器演示計(jì)算過程，使學(xué)生明確，要加的數(shù)是3，也就是 3個(gè)一，所以要把 5個(gè)一和 3個(gè)一先合起來，得 8個(gè)一，即先算： 5+3=8（板書），再把 4個(gè)十和 8個(gè)一合起來，即再算：40+8=48（板書）。(b) 提問：如果現(xiàn)在不擺小棒，也不用計(jì)數(shù)器撥珠，你準(zhǔn)備

7、怎樣算 45+3呢？讓學(xué)生把計(jì)算過程再說一遍。 3、比較 45+30和45+3的算法，領(lǐng)悟算理。討論：這兩道題在計(jì)算方法上有什么不同的地方？小結(jié)：相同的地方是：都把兩位數(shù)看成幾個(gè)十和幾個(gè)一（如都把 45看成 4個(gè) 十和 5個(gè)一）。不同的地方時(shí)：如果要加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加（如要加的是 3個(gè)十，就把 3個(gè)十和 4個(gè)十相加）；如果要加的是幾個(gè)一，就和兩位數(shù)的幾個(gè)一相加（如要加的是3個(gè)一，就把 3個(gè)一和 5個(gè)一相加）。因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位的數(shù)才能相加。4、談話：剛才我們還有一道連加的算式還沒有解決，你有信心完成嗎？師生交流，共同完成。三、鞏固練習(xí) 1、完成“ 想想做做” 第

8、1題。同桌學(xué)生合作， 現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上撥珠， 再填出結(jié)果。 然后指名兩人分別交流兩組題的思路。 2、完成“ 想想做做” 第 2題。談話：這次我們不用計(jì)數(shù)器了，有信心算對(duì)嗎？（1）獨(dú)立完成（2）集體核對(duì)（3）說說 2+67你是怎么算的？ 3、完成“ 想想做做” 第 3題。（1）這幅圖中告訴我們那些信息？問題是什么？（2）解決這個(gè)問題，我們需要用到什么方法？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)(不進(jìn)位 )教學(xué)反思城鎮(zhèn)小學(xué) 王玉俠兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）這部分內(nèi)容是在一年級(jí)下冊(cè)的第四單元的第一個(gè)課題。本節(jié)課的教學(xué)為后面的教學(xué)100 以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算打下基礎(chǔ)。下面談一下我授

9、課后的體會(huì)：l、活用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。真正的課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在“教教材 ”的淺層面上，更要達(dá)到 “用教材教 ”的深度。著名的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。教師不能停留在機(jī)械地再現(xiàn)教材，被動(dòng)地盲從教材，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性， 做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。在本節(jié)課， 教材是用兩個(gè)單獨(dú)的例題來學(xué)習(xí)的，我認(rèn)為學(xué)生已有口算基礎(chǔ)， 將學(xué)過的舊知與新學(xué)內(nèi)容融入生活的情境中，既能復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，又能充分激發(fā)學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生自主探究

10、，尋找答案。2、努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè) 創(chuàng)造的過程，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有。所以我充分相信學(xué)生，教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng) 設(shè)自主探究、 臺(tái)作交流的平臺(tái)， 讓學(xué)生通過擺小棒、 撥計(jì)數(shù)器來學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生的聰明才智得發(fā)揮， 個(gè)性得以張揚(yáng)， 合作探究意識(shí)得到培養(yǎng)， 同時(shí)理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的口算方法，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。3 、在算法優(yōu)化過程中，不能一味遷就學(xué)生的選擇，而應(yīng)明確提出理解、掌握算法的要求。教學(xué)中我們要

11、體現(xiàn)新課改的理忿，讓計(jì)算方法的交流成為整堂課的靈 魂，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，并且，我們也有責(zé)任有義務(wù)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，履行 自己的指導(dǎo)職責(zé)，縮短學(xué)生算法優(yōu)化的歷程，提高學(xué)生的口算能力。4、巧對(duì)課堂事件，過渡到新課教學(xué)。在教學(xué)探索的計(jì)算方法時(shí)，依照教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是先提出問題：小班有多少人去游樂圓玩？小班的老師租用的是大客車和小轎車。大客車和小轎車一共有多少座 ?然后列式：我在上課時(shí)一下子說了小班的老師租用的是中巴車和小轎車，然后引導(dǎo)學(xué)生列式為 30+3= 我正準(zhǔn)備接著往下上的時(shí)候，突然才發(fā)現(xiàn)我說錯(cuò)了， 我一下子慌了， 這可怎么辦？就在一瞬間我機(jī)靈一動(dòng)說： “ 30+3是我們以前學(xué)過的知識(shí)，結(jié)果是多少？（學(xué)生答 33）但是小班的老師說這兩輛車不夠坐，得換，所以就換了大客車和小轎車?！边@樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。這些“智慧的火花 ”常常是不由自主、突然而至的。因此面對(duì)一些沒有預(yù)設(shè)的生成，不要慌張，要相信自己，運(yùn)用自己 的智慧，使課堂生成更加精彩。 這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自 己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能