充分利用信息技術打造小學高效數(shù)學課堂

1、充分利用信息技術打造小學高效數(shù)學課堂摘要： 隨著教育信息化時代的普及，一些學校教育教學基礎設施日益完善，多媒體、交互式電子白板等電教設備走進了教室。 使得數(shù)學課堂教學發(fā)生了很大的變化， 它不再是單純傳授知識、 訓練解題能力的場所，而是給學生一個發(fā)展自己奇思妙想的空間， 使學生從學數(shù)學到做數(shù)學、 玩數(shù)學。 在數(shù)學課堂教學中有效的使用信息技術手段， 能促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、 教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、 探究和解決問題的工具， 培養(yǎng)學生自主探究、 解決問題的能力，提高學生學習的效率。關鍵詞： 信息技術；打造；高效；數(shù)學課堂數(shù)學課

2、程標準指出，“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具， 致力于改變學生的學習方式， 使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去”。 隨著教育信息化的普及，現(xiàn)代信息技術為我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇， 也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)， 在新課程標準理念作指導的小學數(shù)學課堂教學應該努力借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢， 改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式， 為學生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學習工具， 激發(fā)學生學習興趣， 讓他們主動投入到數(shù)學學習活動中去。對信息技術與小學數(shù)學課程有效整合，談談本人的一些看法：1運用信息技術，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激

3、發(fā)學生的學習興趣。在新課導入時， 合理利用多媒體信息手段創(chuàng)設新穎有趣的問題情境， 使學生的學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生， 能激發(fā)學生的認識興趣， 活躍課堂氣氛， 調(diào)動積極情緒，使學生樂學、愛學。例如：在教學圓的認識一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，學生的歡笑聲不斷，教師問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩(wěn)呢 ?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣設計的動畫時間短， 卻簡潔明了的突出本課的主題， 引發(fā)了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。 此情境的創(chuàng)設融學科性、 藝術性

4、、 教育性和科學性為一體， 完美地完成激趣、 設疑和促思的目的， 這樣運用信息技術有效的把學生帶到了課堂學習中來，激發(fā)了學生學習的積極性，優(yōu)化了課堂，提高了教學效率。2運用信息技術，讓數(shù)學走進小學生的日常生活。在數(shù)學課堂中運用現(xiàn)實生活材料， 不僅能使學生體會所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息 相關，而且能大大調(diào)動學生的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學問題。例如：在進行人民幣的認識教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業(yè)員與其進行交易， 隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質(zhì)疑： “小朋友， 你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并

5、茂在課堂上有機結(jié)合，使學生感受數(shù)學知識無處不在，調(diào)動了學生多種感官參與教學。3運用信息技術，化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果， 能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來， 向?qū)W生展示教學情境、 提供豐富感知、 呈現(xiàn)思維過程， 使學生聞其聲， 見其形、 入其境，讓學生更快、更準、 更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。 尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中， 運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。 讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的

6、形成過程， 從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。例如：在教學長方體的認識一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、 棱、 頂點， 來使學生認識長方體的各部分名稱， 緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖， 完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、 棱的移動， 拼合等一系列的演示，同時配有聲音， 利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等， 相對棱的長度相等”這一結(jié)論， 使學生輕松愉快地學會了這一知識。 這樣按照學生的認識規(guī)律， 不再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、 形成過程， 可以使學生更容易地理解和掌握知識， 讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。4

7、運用信息技術，突破難點，完善思維“加強學生空間觀念形成”是新課程標準倡導的理念之一，也是數(shù)學課堂教學的一個難點。 教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。 而運用現(xiàn)代信息手段， 就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學生能直接感知的具體表象， 幫助學生建立清晰完整的表象， 為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。例如：在教學三角形內(nèi)角和時，為了驗證“三角形內(nèi)角和是 180”這一條規(guī)律， 制作了展示撕拼過程的課件。 使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構(gòu)了新知， 使學生在動手撕拼以后， 進一步得到了驗證。 從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養(yǎng)了學生的想象能力。又如在“圓的面積計算”這節(jié)課

8、，采用CAI 課件，將圓分別平均分成8 等分、 16 等分、 32 等分，并分別拼成近似長方形。在此過 程中， 注重通過加亮閃動或加重彩等方式，引導學生觀察并得出： 分的份數(shù)越多， 拼成的圖形越接近長方形。這時， 引導學生閉上眼睛繼續(xù)想下去， 當分的份數(shù)足夠多時，就一定能拼成一個長方形。 然后借助長方形面積計算公式推導出圓面積的計算公式。 這樣既突破了重難點、滲透了極限思想，又快捷、省時，教學效果也好。在數(shù)學教學中， 教師把知識的重點、 難點、抽象的知識形成過程利用現(xiàn)代教育技術，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑。5運用信息技術

9、，培養(yǎng)學生自主探究，解決問題。蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需求， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！睌?shù)學課程標準指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！边@些理念都特別強調(diào)教學要以學生為主， 為學生搭建自主探索的平臺， 讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、 好奇心和創(chuàng)造潛能。 杜絕教師一手包辦， 端“現(xiàn)成的飯”給學生吃。 如： 在解決“為什么自行車、 房屋屋頂都有三角形？”這一問題時， 我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過動手操作、

10、比較， 學生馬上就會發(fā)現(xiàn)： “三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性”這一特征。又如： 在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”， 是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時， 我讓學生在游戲中探究原因， 先讓學生將一根吸管任意剪成三段。 問： 你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！ 。也有的學生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧?！弊寣W生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討， 對學困生給予及時的點撥和指導。 學生通過動手操作、探討有

11、了新發(fā)現(xiàn)， 爭著匯報。 再利用多媒體課件進行演示： 當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形； 當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時， 能圍成三角形， 通過演示驗證學生的探索結(jié)果， 在演示中修正操作方法， 在交流中完善自己的觀點和論述。 著名數(shù)學家波亞利認為， “學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻， 也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、 性質(zhì)和聯(lián)系。 ”學生在解決問題的過程中， 體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。總之， 在教學中只有擺正計算機輔助教學的位置， 合理使用， 才能充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢， 達到優(yōu)化課堂教學， 提高學生素質(zhì)的目的。 數(shù)學軟件的應用， 使數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學生從學數(shù)學到做數(shù)