地理教學(xué)材料-地理教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維能力

1、地理教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維能力.問題的提出在多年的地理教學(xué)中，有個問題一直困擾著本人：有個別同學(xué)其他學(xué)科的成績還不錯，學(xué)習(xí)也用功，但是學(xué)習(xí)地理總顯得不入門，成績不理想。在每次接任畢業(yè)班的地理教學(xué)時，幾乎都可遇到這樣的問題：老師，學(xué)習(xí)地理有什么好方法？我的地理不知怎么總是學(xué)不好，高一的時候就學(xué)不好。面對一臉急切又茫然樣子的學(xué)生，該如何回答？如何帶領(lǐng)這樣的學(xué)生學(xué)好地理？這促使我經(jīng)常思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，觀察、分析提問學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、狀態(tài)。在長期的分析、觀察中有一個答案逐漸清晰起來一一這類學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，缺乏地理形象思維的能力和習(xí)慣。如，讀等高線地形圖，我們教師可以一眼看出地形起伏的狀

2、況，呈現(xiàn)在眼前的是一幅立體圖形，但學(xué)生卻是左看右看仍是一幅畫有雜亂線條的平面圖。又如，講到一個國家時，我們會在腦海中呈現(xiàn)出這個國家所在地周邊的狀況（如鄰國、海陸位置等）、國家輪廓以及這個國家的山河分布、植被狀況、人民生活等的形象，但是在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是關(guān)于這個國家的文字概念。由于缺乏地理形象，在他們頭腦中豐富多彩的地理時空變成了蒼白的文字，趣味橫生的地理知識變成了死記硬背得來的概念。這類學(xué)生沒有用圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，讀圖總顯得很吃力，學(xué)習(xí)地理就是死記硬背，結(jié)果所獲甚少。.地理形象思維在地理學(xué)習(xí)和研究中的作用愛因斯坦這樣描述他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象

3、進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”顯然，愛因斯坦用的是形象思維。形象思維是人腦運(yùn)用形象-表象（意象），通過直覺、類比、聯(lián)想、想象等形式進(jìn)行的思維活動。形象（表象）是形象思維的細(xì)胞。地理形象思維是以地理形象為思維材料，通過感覺-知覺-具象-概象-意象的思維過程，達(dá)到反映地理事象的分布，把握地理事象的本質(zhì)以及發(fā)展、變化過程的思維形式。圖1地理學(xué)是關(guān)于地球表面的科學(xué)，地球表面豐富多彩的地理事象和空間性，要求學(xué)習(xí)地理有較強(qiáng)的空間形象思維能力，可以說地理形象思維能力的高低是學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的標(biāo)志之一。.較好的地理形象思維能力有利于學(xué)生理解地理事象的空間分布及其原因。如在頭腦

4、中有一幅可自由伸縮、裁切變化的表象地圖，就能幫助我們理解地理事物和現(xiàn)象的分布、聯(lián)系以及相互作用的規(guī)律。再如，高中地理的難點(diǎn)之一，正午太陽高度的計(jì)算問題，如果學(xué)生能想象出太陽光照情況在地球表面分布的形象，再有一幅正午太陽高度計(jì)算的形象圖（如圖1，通過此圖可利用簡單的幾何知識，在學(xué)生頭腦中建立起形象計(jì)算正午太陽高度的公式：某地正午太陽高度=90太陽直射點(diǎn)A的緯度與要計(jì)算地B的緯度差），這樣，就能把2000年文科綜合考試第34題（1）這樣的計(jì)算題，轉(zhuǎn)換成利用地理形象，結(jié)合推理而得出結(jié)論的形象思維題。.地理形象思維有助于學(xué)生探尋地理事象發(fā)展變化的原因和規(guī)律。地理事物和現(xiàn)象隨時間的發(fā)展而不斷變化發(fā)展，許

5、多地理事象可通過形象推測或反推變化發(fā)展的規(guī)律和原因。如地質(zhì)斷層的拖曳現(xiàn)象、巖層的錯位狀況可推知當(dāng)時巖層的運(yùn)動方向；再如習(xí)題讀圖回答下列問題：1）某港務(wù)局?jǐn)M在A、B兩處建港，選在A、B兩處哪里好？其理由是2）小島口最終將與河流哪岸相連？為什么？3）某勘探隊(duì)在C處鉆探獲粘土、礫石、粉沙、砂等沉積物，請問自上而下鉆取的沉積物應(yīng)依次是什么？為什么？這種題目的解答，需要學(xué)生通過形象來思考，即河流形成初期河口處河床比降大，沉積物顆粒粗，后來隨溯源侵蝕的發(fā)展及沉積物的堆積，河口處河床比降逐漸下降，水流逐漸變緩，沉積物顆粒逐漸變細(xì)。地理事象的許多規(guī)律、原理，往往可通過形象、結(jié)合一定的邏輯來推知或探尋。3.形象

6、思維也是認(rèn)識地理事物間相互聯(lián)系和地區(qū)差異的重要途徑。我們學(xué)過地理的人都有一種感覺，當(dāng)提到某個地點(diǎn)或區(qū)域時，呈現(xiàn)在腦海中的是關(guān)于這個地區(qū)的形象，如有關(guān)位置的地圖、山河分布、植被、氣候等，而不是關(guān)于這個地區(qū)地理特征的文字表述。因此，利用某地的位置（表象地圖）及地形、氣候、河流、植被、土壤等的形象，通過組合，便可概括出這個地區(qū)的自然地理特征；通過比較兩地以上要素的地理形象差異，就可了解兩地的區(qū)域差異。因此，形象思維，特別是符合一定邏輯的形象思維，是認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域差異的重要途徑。當(dāng)然，地理形象思維所使用的形象是經(jīng)過加工改造了的地理形象，具有形象性、概括性、創(chuàng)造性和運(yùn)動性等特征。三.地理形象思維能力

7、的培養(yǎng).立體感知，積累豐富的表象，促成地理形象思維地理形象思維要憑借各種具體形象，用形象來思考和表述。表象即過去感知過的地理事象在頭腦中的再現(xiàn)，是地理形象思維的基礎(chǔ)，沒有一定的數(shù)量和質(zhì)量的表象，要進(jìn)行豐富生動的形象思維是不可能的。（1）鼓勵學(xué)生觀察周圍、接觸社會，以充分感知客觀事物豐富的表象必須有充分的感知，這就要求學(xué)生有廣闊的社會接觸面和豐富的生活。因此，組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，觀察周圍的自然界以及居民、社區(qū)、農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)活動；鼓勵學(xué)生參與參觀、旅游、訪問，多看展覽、電影、電視等，都能在無意中增加學(xué)生的表象貯備，為學(xué)生地理形象思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)同。2）眼、耳、鼻、膚覺并用，形成地理事象

8、的清晰表象地理教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用各種直觀教具、實(shí)物標(biāo)本、地理模型以及教師生動形象的語言，讓學(xué)生動眼、動腦、動手，耳聽、鼻聞、膚觸，最大程度加深學(xué)生對地理事象的認(rèn)識，形成清晰的地理表象。地理圖片能非常清楚地反映地理事象的某些特點(diǎn)，如利用非洲、澳洲和南美熱帶草原的掛圖，結(jié)合教師的描述、啟發(fā)，學(xué)生可以有效地形成熱帶草原的表象；利用一幅斯堪的納維亞半島的峽灣掛圖，結(jié)合教師的指圖闡述和成因分析，就能給學(xué)生一個峽灣的表象。因此教學(xué)中，教師要不怕麻煩，多用圖片，多讓學(xué)生看。地理實(shí)物能給學(xué)生最真切、最直觀的形象，教學(xué)中如能把實(shí)物帶進(jìn)教室對學(xué)生地理表象的形成幫助是很大的。如講述礦

9、產(chǎn)的特征、區(qū)別黃銅礦和黃鐵礦，在教室中讓學(xué)生傳閱兩種礦物，讓學(xué)生小刀刻一刻，學(xué)生對兩種礦物的形象記憶就非常深刻。講述土壤對環(huán)境的指示作用，教師采幾枝鐵芒萁，讓學(xué)生傳閱，效果很好。地理標(biāo)本是經(jīng)過加工處理的地理事物實(shí)體，一般保持著地理事物原來的形態(tài)、大小、色澤和氣味。地理模型是根據(jù)教學(xué)目的模仿地理事物的形象或按一定地理知識制成的立體教具，有很強(qiáng)的真實(shí)感對學(xué)生建立正確、清晰的表象有很大幫助。教學(xué)中要多展示、操作地理標(biāo)本和模型或讓學(xué)生動手觸摸、制作，以促進(jìn)學(xué)生頭腦中地理表象的建立。(3)運(yùn)用地圖，建立空間形象，促成地理形象思維地圖是地球表面的各種地理事象按一定比例縮小后繪成的圖象，地圖上的各種圖例符號

10、都與地理事象間有一一對應(yīng)的關(guān)系，它能形象地表示出某一地區(qū)地理事象的整體面貌。運(yùn)用地圖，促成學(xué)生腦中地圖的形成，能大大促進(jìn)地理形象思維的發(fā)展。講清經(jīng)緯網(wǎng)，形成腦中經(jīng)緯網(wǎng)地球儀。地球表面的各種地理事象依賴經(jīng)緯網(wǎng)表示空間位置，通過經(jīng)緯網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中建立起正確的地理坐標(biāo)系，形成正確的空間形象，是地理事象正確定位的基礎(chǔ)。運(yùn)用地圖，記憶地理知識，形成表象地圖”。各種地理事象的形狀、方位、大小、高低等性狀，很難用語言表述清楚，而必須借助于地圖，可以說沒有地圖，就沒有地理學(xué)。不立于善于運(yùn)用地圖的地理教學(xué)，顯然不是成功的地理課。如果脫離地圖支記憶各種地理事實(shí)材料，必然導(dǎo)致死記硬背，結(jié)果是事倍功半。教

11、學(xué)的實(shí)踐也表明，學(xué)生對于圖像信號的記憶比文字更深刻、持久。所以教學(xué)中要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生產(chǎn)生牢固的形象記憶，形成表象地圖。運(yùn)用地圖，分析地理事象，促進(jìn)地理形象思維的發(fā)展。地理環(huán)境中的各種地理事象是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。各種地理規(guī)律、成因等的地理理性知識，必須從分析地理事象間的聯(lián)系中獲得，而這種分析必須依賴地圖。因?yàn)橐环鶅?nèi)容豐富、表現(xiàn)簡明的地圖可以容納大量的地理信息，可以反映出某一區(qū)域的各種地理事象及其位置關(guān)系。通過分析圖例可以發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，通過綜合思考，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的各種關(guān)系。這些分析和思考都是以地圖的形象為基礎(chǔ)的，所以能促進(jìn)地理形象思維。.激活聯(lián)想，活躍地理形象思維當(dāng)頭

12、腦中出現(xiàn)一個地理事物的形象(表象)時，會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列事物的表象出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，稱之為聯(lián)想。充分運(yùn)用聯(lián)想，能使學(xué)生新學(xué)習(xí)的地理概念與已有表象產(chǎn)生聯(lián)系，使新學(xué)習(xí)的地理事物的形象更直觀、生動，從而活躍學(xué)生的形象思維。如學(xué)習(xí)等壓線時，引導(dǎo)學(xué)生與等高線作比較，能促進(jìn)學(xué)生頭腦中等壓面形象的建立，從而更深刻理解等壓線的含義。再如秦嶺淮河一線是我國一條極其重要的地理分界線，當(dāng)學(xué)生掌握了冬季0等溫線、800毫米等降水量線，我國南方、北方的分界線等的形象分布圖后，通過啟發(fā)可聯(lián)想到與之有關(guān)的南北方的農(nóng)業(yè)特色、耕作制度、作物分布以及自然環(huán)境如植被、土壤等的差異，更深刻地理解南方和北方的區(qū)域特征。.運(yùn)

13、用想象，促進(jìn)地理形象思維想象是指人在頭腦中對已有表象進(jìn)行概括、綜合、加工改造，從而形成新表象的心理過程。這一過程能使學(xué)生頭腦中表象數(shù)量增加，使原有表象獲得新生，甚至衍生出學(xué)生頭腦中從未感知過的地理事物的表象?？梢哉f想象的過程就是形象思維的過程，想象力的發(fā)展必然能促進(jìn)形象思維的發(fā)展。(1)抓住地理事物的主要特征，進(jìn)行表象組合形象思維能在自己已有表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過的地理事物的新形象，如根據(jù)頭腦中已有的剛果盆地、亞馬孫平原和印度尼西亞等地的熱帶雨林景觀，可概括形成熱帶雨林的一般表象，根據(jù)熱帶雨林的一般表象、結(jié)合亞熱帶常綠闊葉林季相變化的表象，可形成熱帶季雨林的景觀形象。在教學(xué)中

14、要引導(dǎo)學(xué)生抓住地理事物的主要特征來進(jìn)行表象組合，使想象的形象與實(shí)際形象達(dá)到最大可能的相似，如南極洲的景觀形象，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住酷寒、大風(fēng)、冰雪三個特征，使學(xué)生能融合成具有南極特色的形象，以避免雜亂的、個性不鮮明的想象形象的形成。(2)加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，引導(dǎo)合理想象學(xué)生對地理事實(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)是在頭腦中建立地理事物表象的過程。如閱讀了教科書中關(guān)于喜馬拉雅山脈描述，就會在頭腦中浮現(xiàn)出喜馬拉雅山脈雄偉高峻、橫亙綿長的形象。閱讀了中國地形圖，就會在頭腦中形成我國地形分布的地理表象。但是，學(xué)生頭腦中建立起來的地理表象正確與否，形象是否鮮明生動，除了與學(xué)生頭腦中已有地理表象的積累直接相關(guān)外，還與學(xué)生對地

15、圖的閱讀能力、對課文語言的理解能力相關(guān)。因此教學(xué)中要努力幫助學(xué)生弄清各種地圖符號的意義，熟練地掌握地圖語言，同時通過語言訓(xùn)練提高理解課文語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合乎邏輯的想象，將已有表象組合成需要的地理形象。4.剖析形象思維過程，養(yǎng)成用形象進(jìn)行思維的習(xí)慣長期以來，由于受哲學(xué)界和心理學(xué)界不適當(dāng)?shù)膭澐炙季S形式高低等級的影響，即認(rèn)為只有邏輯思維能揭示事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，使我們對客觀事物的認(rèn)識由感性提升至理性，是高級思維；而形象思維只能使我們獲得對客觀事物的直觀、形象的感性認(rèn)識，難以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，是比較低級的思維。在這種思想指導(dǎo)下，使我們教師和學(xué)生在不知不覺中重視邏輯思維而輕視

16、形象思維。因此在教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用形象來進(jìn)行思維，培養(yǎng)用形象進(jìn)行思維的習(xí)慣，有非常的現(xiàn)實(shí)意義。剖析形象思維的過程，學(xué)會用地理形象進(jìn)行思維剖析形象思維的過程，特別是在地理學(xué)史上產(chǎn)生過重大影響的經(jīng)典形象思維的過程，不僅可以讓學(xué)生了解新知識產(chǎn)生的過程，還可以讓學(xué)生參與思維過程，學(xué)會用形象進(jìn)行思維，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如介紹大陸漂移學(xué)說時，用撕開的報(bào)紙，讓學(xué)生說明如何知道是同一報(bào)紙被撕，然后引導(dǎo)學(xué)生看世界地圖，分析魏格納創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的過程。再如在學(xué)習(xí)地殼演化史時，用不同的地質(zhì)構(gòu)造圖，如海侵、海退地層以及其他的不整合地層等，引導(dǎo)學(xué)生分析地殼變動的過程。常用文圖轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生用地理形象進(jìn)行思維的習(xí)慣在地理教學(xué)中，有許多教材中用文字表述的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)換成用圖形來表述，這種將文字信號轉(zhuǎn)化為圖象信號的過程，是進(jìn)行地理形象思維訓(xùn)練的有效方法。圖2教師身體力行，加強(qiáng)示范。如原高中地理教材地球內(nèi)能的釋放一節(jié)中的地內(nèi)溫度的垂直分布的內(nèi)容，教學(xué)中教師就可以用下圖(圖2)表述。教師要著力挖掘教學(xué)中這種有利于培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維能力的內(nèi)容，并在教學(xué)中充分加以運(yùn)用。如地理略圖對表示復(fù)雜的地理事物，揭示各種地理事物的分布規(guī)律、演化過程以及各種事物間的因果關(guān)系有顯著的表現(xiàn)力；地理數(shù)據(jù)用圖表表示更形象具體、醒目動人；地理