初中物理課程資源的開發(fā)和利用探討

1、初中物理課程資源的開發(fā)和利用一、什么是課程資源？二、為什么要提出課程資源的概念？提出課程資源的概念是與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)的?？傮w上講，在新一輪課程改革以前，教學(xué)大綱和教材是唯一的，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取知識(shí)，教師“教教材”就能達(dá)到獲取知識(shí)的目標(biāo)。所以，無論在政策上還是在實(shí)踐中只需有教材的概念就夠用了。課程改革以后，除了知識(shí)與技能外，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成都成了課程目標(biāo)的重要訴求，這樣的目標(biāo)，光靠教材的概念很難涵蓋，僅有“教教材”的做法很難達(dá)到。課程目標(biāo)的變化導(dǎo)致對(duì)教育教學(xué)的理解需要不斷豐富，也導(dǎo)致教材體制、教育教學(xué)方式、對(duì)教師的要求以及課程評(píng)價(jià)與管理等都要發(fā)生變化。課程資

2、源的提出反映了課程改革對(duì)教育教學(xué)的新的理解和認(rèn)識(shí)，更深層次的原因是社會(huì)、時(shí)代對(duì)人的發(fā)展以及對(duì)人才的要求發(fā)生了變化，對(duì)基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”提出了新的要求。這使得人們對(duì)教育的要求也發(fā)生著變化，迫使教育界必須采用新的符合時(shí)代發(fā)展要求的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)行為。三、課程資源的提出對(duì)教學(xué)有什么重要意義？課程資源的提出及其深化，為我們提供了新的理論視野，使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問題及其相應(yīng)的解決辦法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也直接導(dǎo)致了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)學(xué)生來說，有了課程資源的概念以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了，他們學(xué)的不僅來自教材，也來自與老師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲

3、得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道都可以是學(xué)習(xí)的資源。分享對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義非常大。與過去那種只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生的問題與困惑受到重視，教學(xué)由教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程。四、課程資源的分類：1、按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。比如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程

4、本身的直接來源，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如：直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。當(dāng)然，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多的是為了說明問題的方便，兩者并沒有絕對(duì)的界限。現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。目前帶有共同性的問題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠,一方面是課程資源特別是條件性課程資源的嚴(yán)重不足,另一方面卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒,不能及時(shí)地加工、轉(zhuǎn)化

5、和進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程,造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。一些中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源,課程資源的概念十分狹隘。2、按科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)劃分校內(nèi)課程資源：實(shí)物形態(tài)的有，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校外課程資源：包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)

6、以及科研院所等。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了如社區(qū)和家庭等校外課程資源的開發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。五、當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題由于課程資源的開發(fā)和利用問題對(duì)于我們來說是一個(gè)全新的課題,所以需要深入的學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況來看,我認(rèn)為需要特別注意解決兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問題。1、教材不是唯一的課程資源。從課程資源的概念和時(shí)代發(fā)展的要求來看，教材作為素材性課程資源的載體，一直是我國(guó)學(xué)校

7、教育的主要課程資源。過去，人們將教材等同于課程資源，將教材奉為教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)，不但將教學(xué)活動(dòng)變成單純的傳遞教材內(nèi)容的過程，而且對(duì)課程質(zhì)量、教學(xué)效果的選定也以它為神圣的標(biāo)準(zhǔn)。但是教材并不是惟一的課程資源，教材在傳遞知識(shí)方面的作用已開始呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。另一方面，課程資源有豐富的內(nèi)涵和寬廣的外延。所以，在認(rèn)識(shí)上我們應(yīng)糾正教材是惟一課程資源的偏見，克服課程資源開發(fā)在主體、內(nèi)容、模式等方面的單一性，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)，即使是對(duì)教材的開發(fā)，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，以滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。2、教師是最重要的課程資源。課程資源,無論是素材性課程資源還是條件性課程資源,對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平都是

8、非常重要的。但是,在課程資源普遍緊張的情況下,究竟哪些課程資源是最為基本的?哪些課程資源在整個(gè)課程資源中居于主導(dǎo)地位、對(duì)于課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定意義呢?對(duì)于條件性課程資源來說,必須首先保證的是實(shí)施課程最基本的時(shí)間和空間,比如課時(shí)保證和基本的安全而必需要的場(chǎng)地、物資和設(shè)備。這是基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的前提條件,沒有這樣的條件保證,就談不上課程實(shí)施的問題。在具備了這些基本前提條件之后,條件性課程資源的建設(shè)則要量力而行。素材性課程資源的開發(fā)和利用與條件性課程資源的開發(fā)利用相比,具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。其中,兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個(gè)課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利

9、用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說,教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以,從這個(gè)意義上來講,教師是最為重要的課程資源,教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實(shí)上,隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化,教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn),越來越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下,“化腐朽為神奇”,實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。六、課程資源的開發(fā)和利用的建議：（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸

10、收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容。參考、比較不同版本的教科書，有選擇地利用這些資源。各種科技圖書、科技期刊和報(bào)紙是物理課程的重要文字課程資源。了解學(xué)校圖書館的藏書情況，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科技圖書、科技期刊和報(bào)紙，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。（二）充分利用多媒體教學(xué)資源物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境。但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料是十分必要的。音像資料的收集與選擇應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。收集學(xué)生難以見到的、

11、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)。例如，利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴(kuò)散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運(yùn)動(dòng)方向的變化。收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。例如托里拆利實(shí)驗(yàn)錄像。音像資料可以使用一些動(dòng)畫對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行說明，但不宜過多。音像資料的主要功能應(yīng)該是幫助學(xué)生接觸科學(xué)現(xiàn)實(shí)。掛圖是展示物理情境的有效手段，應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)這方面的教學(xué)資料。計(jì)算機(jī)多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。在物理課的學(xué)習(xí)中提

12、倡智能型軟件，學(xué)生輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動(dòng)給出正確的情境。教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的計(jì)算機(jī)多媒體軟件。重點(diǎn)開發(fā)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的課件。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”，計(jì)算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。對(duì)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn)，這類軟件的意義更為重要。（三）開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源標(biāo)準(zhǔn)的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該逐步做到大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件。學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要

13、求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，尤其應(yīng)該利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為師生利用身邊的物品、廉價(jià)的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)提供便利。有些成功的實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)校的常規(guī)實(shí)驗(yàn)保留下來。廣大的農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，能夠擁有圖書館、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)屬不易。實(shí)驗(yàn)室里的器材大多缺乏且老化過時(shí)，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進(jìn)及利用身邊的物品替代，讓學(xué)生更加親切的體驗(yàn)到物理就在身邊。一支鉛筆可用于研究壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向，用雞蛋做大氣壓實(shí)驗(yàn)、水滴作透鏡,這樣做一方面可以解決實(shí)驗(yàn)器材的不足，為將實(shí)驗(yàn)課搬到教室

14、提供條件，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也使學(xué)生感受到物理源于生活又為生活服務(wù)。四）充分開發(fā)和利用社會(huì)教育資源社會(huì)教育資源主要來源于報(bào)刊、電視、科技館、展覽會(huì)、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。為了讓所有學(xué)生都受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會(huì)性的教育資源是一個(gè)重要的課題。電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以從兩個(gè)方面利用電視進(jìn)行科學(xué)教育。一方面，向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目（如CCTV10科教頻道），例如可以結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生預(yù)報(bào)某個(gè)節(jié)目，建議學(xué)生收看并寫出記錄或進(jìn)行討論、交流。要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目。另一方面，要通過電

15、視臺(tái)的新聞節(jié)目使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的最新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣。例如，看到我國(guó)“神州五號(hào)”飛船成功發(fā)射并返回后，組織學(xué)生了解火箭、飛船以及它們環(huán)繞地球地球飛行的有關(guān)知識(shí)，探究其中能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，并且利用實(shí)驗(yàn)室和生活中器材去制造火箭模型。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，他們提出的方法雖然可能很不完善，有的甚至是不可行的，但學(xué)生經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐,在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來,教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解,應(yīng)該加以很好地

16、開發(fā)和利用。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)以及有些什么其他學(xué)以致用的機(jī)會(huì),則恐怕要靠學(xué)生自己介紹,這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。所以老師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。否則,有些學(xué)生就可能因?yàn)椴挥枚鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容忘記得一干二凈,整個(gè)課程教學(xué)的成效就會(huì)受到損失;還有一些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象,越來越困難。、不光要重視條件性課程資源，更要重視素材性課程資源，特別是要重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的運(yùn)用；即使是條件落后的地區(qū)，素材性課程資源也是豐富多彩的。需要特別說明的是素材性課程資源，這類課程資源是指教學(xué)的素材或直接來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或

17、內(nèi)化的對(duì)象，又分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的?？深A(yù)設(shè)的如教材，不可預(yù)設(shè)的就是動(dòng)態(tài)生成的資源。動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在師生交往過程中形成的，以往我們很不重視這一塊，師生之間缺少真實(shí)的交往，所以才使得教學(xué)過程變得很乏味。比如，原來許多教師上課不許學(xué)生看書，也不許學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)槿绻菢?，教師就不知該講什么了，或者講的也沒有人聽。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生以及他們的問題和困惑都不會(huì)受到重視。而如果我們用動(dòng)態(tài)生成性課程資源的視角來看教學(xué)過程，學(xué)生的問題和困惑、情感與體驗(yàn)等都是課程資源時(shí)，學(xué)生就由原來的被忽視或輕視變成受重視，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人就有了可能。對(duì)于教師來說，教學(xué)過程也不再是一個(gè)照本宣科的過

18、程，而是變成了不光是使用教材，同時(shí)也是開發(fā)和利用課程資源的過程。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料,設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表,從而及時(shí)提供反饋資料。學(xué)生的問題、困惑、感受、見解等不再是教學(xué)的“絆腳石”，而是教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”了，教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來。我們研究那些優(yōu)秀教師的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的教師都是非常重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的。表面上看，你用這個(gè)教材我也用這個(gè)教材，我理解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與你理解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)都差不多，甚至是統(tǒng)一好了的，而教學(xué)效果卻兩樣。差別在哪里呢？就是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的重視與運(yùn)用的程度不同。如何把握與捕捉那些來自學(xué)生、來自教學(xué)過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂、加以擴(kuò)展，這對(duì)教師的要求比純粹的只教知識(shí)高多了?，F(xiàn)實(shí)是，多數(shù)教師都具備這樣的能力或潛質(zhì)，卻沒有這樣的意識(shí)。有了課程資源這個(gè)視野，他就可以理直氣壯地去嘗試，去摸索，就有可能從根本上改善自己的教學(xué)。、教師要進(jìn)行總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的,因而需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié)與思考。