特殊教育發(fā)展趨勢(shì)ppt課件

1、第三章 當(dāng)代特殊教育開展趨勢(shì)與特點(diǎn)華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系 楊明2021.11.16特殊教育的趨勢(shì)1. 零回絕2. 最少限制3. 無妨礙4. 去機(jī)構(gòu)化5. 正當(dāng)?shù)某绦?. 父母的參與趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)益型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾 1. 特殊教育開展從人道型向權(quán)益型轉(zhuǎn)化 早期的特殊教育慈悲人道型教育：有錢人或正常人對(duì)殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的根本權(quán)益 1948年的明確宣示人人都享有平等的受教育權(quán)。當(dāng)代特殊教育被以為是一種以法制保證受教育權(quán)的權(quán)益型教育。 2.20世紀(jì)90 年代，在世界范圍興起了全民教育運(yùn)動(dòng)全民教育世界會(huì)議討論經(jīng)過了及其指南 世界全民教育宣言： 滿

2、足根本學(xué)習(xí)需求2021年11月，舉行的第48界國際教育大會(huì)的主題是“全納教育：未來之路，提出“全民教育全納化，要處理全民受教育的問題。趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)益型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾 3.21世紀(jì)頭20年，普及特殊教育九年義務(wù)教育依然是世界特殊教育開展的主題和趨勢(shì)世界特殊教育的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字是，在開展中國家有7500萬兒童不能入小學(xué)；其中，超越半數(shù)是女童，殘疾兒童比例占1/3；全球約有7.74億的成年人不具備讀寫技藝。 趨勢(shì)一、從人道型向權(quán)益型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾 趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化1.從隔離教育走向交融教育，是世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展全球化、一體化和多樣化

3、的必然要求，是特殊教育開展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。(1)從隔離走向交融是人類社會(huì)“大同開展和多樣化開展的必然要求。趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化2從隔離走向交融是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。重慶樂一交融幼兒園鄭州奇色花交融幼兒園學(xué)前階段的交融趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化2從隔離走向交融是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。小學(xué)階段的交融個(gè)別化教育學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化2從隔離走向交融是特殊教育開展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。中學(xué)/中職階段的交融自閉癥學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)中職聾啞學(xué)生隨班就讀趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化3

4、現(xiàn)代意義上的特殊教育大致閱歷了三個(gè)階段： 1.隔離教育階段 將殘疾學(xué)生安頓在專門建立的特殊學(xué)校中，學(xué)生遭到適宜其特點(diǎn)的照顧，但活動(dòng)范圍有較大的局限性，與健全學(xué)生以及社會(huì)的交往較少。2.一體化教育階段 趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化3現(xiàn)代意義上的特殊教育大致閱歷了三個(gè)階段：主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中進(jìn)展教育，方式有多種，始于6070年代。正?；?主張改革封鎖的隔離教育方式，將受教育者安頓到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其可以順應(yīng)社會(huì)生活。最少限制環(huán)境德諾的“瀑布實(shí)際九十年代開場(chǎng)，提出交融全納教育思想重度輕度越大限制越小限制學(xué)生人數(shù)妨礙程度學(xué)習(xí)環(huán)境美國-德諾的“瀑布實(shí)際回歸主流運(yùn)動(dòng)

5、：其中心就是要讓特殊兒童盡能夠與沒有殘疾的正常兒童一同生活、學(xué)習(xí)，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度。最少限制實(shí)際成為美國特殊教育立法的根本原那么。趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化3.交融教育階段 3現(xiàn)代意義上的特殊教育大致閱歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化 1994年6月7日至10日，在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需求大會(huì)，發(fā)表了著名的，這個(gè)是特殊教育開展史上一個(gè)里程碑，標(biāo)志著走向交融是“21世紀(jì)世界教育的開展趨勢(shì)。 3.交融教育階段 3現(xiàn)代意義上的特殊教育大致閱歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化 特

6、殊教育理念正從“缺陷、“殘疾人教育概念向“特殊需求 教育概念、再到“參與妨礙和學(xué)習(xí)妨礙 概念發(fā)生艱苦而深化的轉(zhuǎn)變。 3.交融教育階段 3現(xiàn)代意義上的特殊教育大致閱歷了三個(gè)階段：趨勢(shì)二、從隔離走向交融，特殊教育安頓方式多樣化在走向交融的歷史開展過程中，特殊教育安頓方式隔離教育、一體化教育和交融教育呈現(xiàn)交叉、浸透、多樣化并存的開展格局。趨勢(shì)三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善1注重殘疾兒童的早期干涉和早期教育。 奧地利生物學(xué)家勞倫茲的“動(dòng)物印刻研討啟示我們，早期教育，事半功倍。 趨勢(shì)三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善2注重職業(yè)教育。3注重高中后教育的開展，

7、特別是加強(qiáng)成人教育和職后教育及勞動(dòng)就業(yè)一體化體系的建立 4注重與家庭教育、社區(qū)任務(wù)的的整合和支持效力體系的建立。我國未來十年特殊教育制度建立目的是： 建構(gòu)與我國建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系相順應(yīng)的終身特殊教育體系。 1加快學(xué)前特殊教育的開展。2加快以職業(yè)技術(shù)教育為主的高中階段教育開展，注重殘疾人創(chuàng)業(yè)教育。 3加快高等特殊教育的開展.我國未來十年特殊教育制度建立目的是： 建構(gòu)與我國建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系相順應(yīng)的終身特殊教育體系。 4加快殘疾人職前教育、職后教育一體化體系的建立，主要是大力開展殘疾人成人教育、職后培訓(xùn)和勞動(dòng)就業(yè)，處理制度體系中各類教育的溝通與銜接等。5加快家庭和社區(qū)、學(xué)校教育

8、一體化體系的建立。 趨勢(shì)四、從醫(yī)學(xué)方式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)教育方式轉(zhuǎn)變;1.在特殊教育目的觀上：從過去的醫(yī)學(xué)方式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育方式轉(zhuǎn)變;從偏重缺陷補(bǔ)償向缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相一致轉(zhuǎn)變；從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。趨勢(shì)四、從醫(yī)學(xué)方式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)教育方式轉(zhuǎn)變;2.在特殊教育課程改革上，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革。 強(qiáng)調(diào)以人為本，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革，已成為當(dāng)代特殊教育課程改革的根本價(jià)值訴求。 3.在特殊教育教學(xué)改革上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和適宜教育Appropriate Education理念,推進(jìn)個(gè)別化教育Individualized Education Program,簡稱IEP 特殊教育教學(xué)的本質(zhì)和靈魂、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)改革。趨勢(shì)四、從醫(yī)學(xué)方式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)教育方式轉(zhuǎn)變;個(gè)別化教育 IEP趨勢(shì)五、從傳統(tǒng)教學(xué)方式向以信息技術(shù)廣泛運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變，特殊教育手段和方法正在發(fā)生根本性變革 1. 科學(xué)技術(shù)和科技輔具在特殊教育中的大量運(yùn)用為改革特殊教育方式、促進(jìn)殘疾學(xué)活力能的康復(fù)、缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)提供了方便和條件。趨勢(shì)五、從傳統(tǒng)教學(xué)方式向以信息技術(shù)廣泛運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變，特殊教育手段和方法正在發(fā)生根本性變革 2.