中學(xué)生性格特征對英語教法的影響的研究（課題申報)

1、PAGE 編號灤縣初中2017年度教育科研規(guī)劃課題申請評審書學(xué) 科 分 類 英 語 課 題 名 稱中學(xué)生性格特征對英語教法的影響的研究 課 題 負 責(zé) 人 王 秋 輝 負責(zé)人所在單位 灤縣第三中學(xué) 填 表 日 期2017年 10 月 27 日 灤縣教育局初中教研室制一、數(shù)據(jù)表課題名稱中學(xué)生性格特征對英語教法的影響的研究主題詞性格特征英語教法工作單位灤縣第三中學(xué)預(yù)計完成時間2018 年 10 月 30 日負責(zé)人姓名王秋輝性別女民族漢出生日期1983年 9 月 日職 稱一級教師預(yù)期成果運用性格潛在優(yōu)勢，彌補不足，因材施教，因勢利導(dǎo)最終成果發(fā)現(xiàn)并運用性格特征在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，彌補不足，因材施教,因

2、勢利導(dǎo)；論文二、課題研究主要參加人員姓 名出生年月職 稱研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位王秋輝1983.09一級教師英語教學(xué)本科無灤縣第三中學(xué)三、負責(zé)人和課題組成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間四、負責(zé)人和課題組成員“十二五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時間立項單位完成情況中學(xué)生英語口語教學(xué)法初探縣級2015灤縣教育局順利結(jié)題灤縣三中“主體喚醒 ”-學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究國家級2016國家教育部研究階段五、課題設(shè)計論證1、本選題的意義和價值：理論意義、應(yīng)用價值；省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評；本課題的創(chuàng)新程度。2、研究目標(biāo)、內(nèi)

3、容、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。3、研究基礎(chǔ)：已取得的相關(guān)研究成果；課題負責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。4、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）；研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料（主要參考文獻，限填20項以內(nèi)）等條件。（請按以上四部分逐項填寫，限3000字以內(nèi)）一 本選題的意義和價值理論意義：性格是指一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的獨特結(jié)合，是一個人個性結(jié)構(gòu)中最重要的特征。其生成是先天因素與后天因素的結(jié)合，在具有先天穩(wěn)定性的同時，又具有后天的可塑性。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧博

4、學(xué)更重要，智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識”。有學(xué)者曾對英語教師和語言學(xué)習(xí)者進行過調(diào)查，許多被調(diào)查者認為，在語言學(xué)習(xí)中性格因素所起的作用甚至超過智力因素。應(yīng)用價值：眾多的研究多集中在性格的內(nèi)外向緯度上，有一定的局限性；而且沒有科學(xué)地聯(lián)系性別差異中的性格特征的作用或影響效果。因此本研究著重探討中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的性別特征及其與其性格特征的關(guān)系，以補充目前這個方面的研究不足，并為中學(xué)外語教學(xué)工作的改善提供心理學(xué)依據(jù)。省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：美國語言學(xué)家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition

5、 中明確提到語言學(xué)習(xí)者的個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響問題，其中個體差異包括了學(xué)習(xí)者的年齡差異、性別差異、認知能力的差異、性格差異、學(xué)習(xí)動機的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。關(guān)于性格傾向與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系 Ellis 提出了兩種假設(shè)：一種是認為外向型學(xué)生在習(xí)得基本的人際交往機能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于內(nèi)向型學(xué)生，原因是外向型學(xué)生表現(xiàn)出活潑開朗，善于交際的性格傾向，他們往往主動地和別人進行英語的交流。另一種假設(shè)是內(nèi)向型學(xué)生在發(fā)展認知學(xué)術(shù)語言技能上要比外向型學(xué)生要好，理由是內(nèi)向的學(xué)生在閱讀和寫作上花較多的時間，因此學(xué)術(shù)成績斐然。國內(nèi)王雪

6、梅（2000）通過對隨機抽取的 70 名英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查，并借助心理語言學(xué)的研究方法，初步探索了性格傾向?qū)λ募売⒄Z綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度，最后得出的結(jié)論表明：在英語綜合能力上，性格內(nèi)向者與外向者不分上下；而在英語專業(yè)技能上，除了口語、聽力理解與寫作基本上不受性格傾向影響之外，其他技能均與性格傾向存在著不同程度的線性相關(guān)；其中在聽力方面外向者占有較大優(yōu)勢，而在完形填空、閱讀理解、詞匯語法方面，則是內(nèi)向者占有較大優(yōu)勢。本課題的創(chuàng)新程度：根據(jù)全國范圍內(nèi)的英語教學(xué)法的普及和應(yīng)用,聯(lián)系我校的英語教學(xué)實況,創(chuàng)新程度屬于中等. 二、研究目標(biāo)、內(nèi)容和思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）研究目標(biāo)

7、和內(nèi)容:在新課改的過程中，感受到了新課程帶來的新理念、新思路，又面臨一些新問題。為此，本課題研究的著手點在于改變以往科研重點關(guān)注“為什么做”的套路，試圖把重點放在“做什么、怎么做”上，本課題研究的目的在于嘗試從學(xué)生性格因素入手，從而制定不同的教學(xué)策略，接受性格差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響。給一線教師提供一種可供借鑒的有效教學(xué)理念引領(lǐng)，探索適應(yīng)新課程理念的地方特色有效教學(xué)模式，依此針對不同學(xué)生的性格特征，因材施教，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進新課程改革進程，促進學(xué)生全面發(fā)展。研究內(nèi)容：中學(xué)生性格特征在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的體現(xiàn)研究思路：研究視角本研究實施了“卡特爾 16

8、PF 測驗”，應(yīng)用統(tǒng)計分析技術(shù)探討了學(xué)生性格特征和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過性別差異對比，發(fā)現(xiàn)樂群性，敏感性和幻想性是影響中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要性格特征，也是導(dǎo)致女生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的主要人格基礎(chǔ)以及外向型和內(nèi)向型學(xué)生各有所長的理論依據(jù)。從而，針對不同學(xué)生的性格特征，因材施教，達到不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)和成績的提高。研究方法本研究采用團體隨機抽樣法從灤縣第三中學(xué)的3 個班的 156 名學(xué)生為被試，其中男生 77 人，女生 79 人。根據(jù)研究目的的要求，本研究需要采集三部分原始數(shù)據(jù)，一是被試的英語考試成績，二是被試性格測驗的分數(shù)，三、日常作業(yè)完成情況，小測情況。英語成績使用被試者在期中、月考

9、、期末英語考試試卷上的分數(shù)為代表。對被測試的性格測驗采用“卡特爾 16PF 問卷”（Cattell, 1976）。該問卷是由美國伊利諾州立大學(xué)性格與能力測驗研究所（Institute of Personality and Ability Testing）R.B.卡特爾設(shè)計的性格測量工具，該測驗可以測量16種基本性格特質(zhì)，并根據(jù)綜合應(yīng)用公式計算出8種整合性性格特征。該測驗具有較高的信度和效度，被許多國家廣泛應(yīng)用，有多種文本。該問卷共包括187道題目，每道題目都有三個選項（A，B，C），完成全部測驗約需 60 分鐘時間。研究階段實驗周期：1年。即2017.102018.10 1、準(zhǔn)備階段：2017

10、.10.012018.10.30。主要任務(wù)要求是（選題）、收集相關(guān)課題資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高對教改實驗的認識和教育科研水平，以適應(yīng)教育科研的需要。具體實施內(nèi)容有： （1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實驗方案 （2）進行前期調(diào)查、分析、提供依據(jù)，實驗前問卷調(diào)查、分析報告 （3）課題負責(zé)人培訓(xùn)課題組成員有關(guān)課題研究的知識，進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)(4)撰寫課題總體方案、計劃 2、研究階段：2017.102018.10。進行實驗（1）課題開題，完善方案。理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合,多渠道收集材料,不斷對實驗方案進行修訂、調(diào)整使之不斷充實完善。（2）結(jié)合理論學(xué)習(xí),反思教學(xué)中存在的問題,選好切入口，針對不同性

11、格特征的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，逐步形成新的課堂教學(xué)思路。（3）課題研究與課題實踐相結(jié)合，繼續(xù)開展課題研討活動小測、作業(yè)檢查、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動等。（4）做好學(xué)生每次成績、日常不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與性格特征的分析對比，教學(xué)方法的采納，建立一組研究對象的檔案，包括錄音帶、光盤等。 (5)資料收集整理，建立檔案。（6）課題階段總結(jié):A）完成一個教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。B）資料整理。C）完成課題階段總結(jié)報告 3、總結(jié)階段2017.10 2018.10 (1) 整理資料，完成課題總結(jié)報告。（2）做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。（3）迎接專家驗收課題結(jié)題。三、研究基礎(chǔ)我校是“河北省素質(zhì)教育示范?！?，幾年來教學(xué)質(zhì)量

12、居全縣前列，對教科研非常重視，有規(guī)范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。課題主持人多次參與課堂教學(xué)課題研究，具有較強的課堂教學(xué)能力與科研能力。另外課題研究人員還多次參加優(yōu)質(zhì)課，論文，教案的評比并獲獎。完全有能力承擔(dān)這一研究課題。四、完成課題研究的保證條件課題研究人員從事一線教育教學(xué)工作已有十六個年頭，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，又充滿活力、富有創(chuàng)新熱情。本科學(xué)歷為課題的研究打下了良好的理論基礎(chǔ)，多次參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了其他兄弟學(xué)校許多寶貴的經(jīng)驗。研究人員與同學(xué)科教師備課地點集中在同一辦公室，平時教研氣氛濃厚，遇到問題時可隨時進行溝通、尋找解決的對策。此課題為微型課題，研究時間為一年，研究者有充足的時間

13、完成此課題的研究工作。我們課題組成員均熟悉電腦，在一線教學(xué)之余，可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，取人之長補己之短；也可以隨時記錄自己的教學(xué)點滴，這就為我們的課題研究提供了工具和時間便利。學(xué)校圖書室和電子閱覽室能夠為課題研究提供大量理論書籍、論著、雜志。參考文獻：邵瑞珍：教育心理學(xué)，人民教育出版社 1988 年版。宋廣文：“中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其人格特征、心理健康的相關(guān)研究”，心理學(xué)探新1999 年第 1 期。王雪梅：“論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響”，外語教學(xué)2000 年第 4 期。張鋒：“初中生性格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究”云南師范大學(xué)學(xué)報，1995 年第 5 期。 葉一舵：男女生的學(xué)習(xí)心理差異，福建教育出版社