2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽題

1、2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽判斷題A1、A型人格的最關(guān)鍵特征是敵意（）2、艾瑞克伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者 （）3、愛(ài)心、耐心和方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。（）B 4、班華教授在德育論中描述到：“通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。 （）5、班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。（）6、班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用（）7、班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互獨(dú)立（）8、班級(jí)價(jià)值觀，班級(jí)

2、精神是班級(jí)文化的品牌（）9、班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義 （）10、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是運(yùn)用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)這個(gè)微型的社會(huì)組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展的過(guò)程（）11、班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段（）12、班級(jí)文化建設(shè)有一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性（）13、班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體（）14、班級(jí)屬于學(xué)生和老師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性 （）15、班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者（）C16、蔡志忠說(shuō)自己

3、是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則?！?（）17、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果（） 18、沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷（）19、處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力（） 20、處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛(ài)、追求事業(yè)等之類的成人需求等（）21、從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段（） 22、從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說(shuō)德育和心理健康教育可以互相取代（）2

4、3、挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響（） D24、大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。 （）25、大腦并不是對(duì)事物進(jìn)行被動(dòng)地記錄，它積極地儲(chǔ)存和喚起記憶（）26、大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化（）27、大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上（）28、單向的談話也是一種溝通（） 29、當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（）30、當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí),一般是認(rèn)知將決定人的行為。（）31、當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（）32、當(dāng)我們的處境很艱難的

5、時(shí)候，我們就活在求生存的能量中（）33、當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事（）34、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存在了（）35、調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會(huì)支持的缺乏有直接關(guān)系。（）錯(cuò)誤 答案錯(cuò)誤36、定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他（）37、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高（）38、動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（）39、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑（）40、對(duì)于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)（）41

6、、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用（）42、對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)（）43、對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度（）44、對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素,這說(shuō)法對(duì)嗎?（）45、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要（）46、對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況（）E47、兒童在挫折時(shí)，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面（）48、兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊

7、性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊（）F49、發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題（）50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)（）51、符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題（）52、輔導(dǎo)員對(duì)封閉式提問(wèn)要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用（）g53、個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)（）54、個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話（）55、個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般的助人行為（）56、

8、個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng)（）57、給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊（）58、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會(huì)扮演多種生涯角色（）59、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（14-24歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。 （）60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出期、死亡（）61、溝通的基本態(tài)度是教育 （）62、溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方（）63、溝通

9、過(guò)程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié) （）64、溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連（）65、溝通中技巧比態(tài)度更重要. （）66、溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多（）J67、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（）68、將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價(jià)值（）69、將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定（）70、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)（）71、焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除（）72、焦慮有時(shí)會(huì)伴有

10、生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受（）73、教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面（）74、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊（）75、教師的語(yǔ)言暴力，是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式（）76、教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略（）77、教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。 （）78、教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演（）79、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教

11、學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)（）80、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)（）81、教師要做好教書(shū)育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)生有過(guò)激的體罰行為（）82、教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬（）83、教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等 （）84、教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用（）85、教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段（）86、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師

12、職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)（）87、教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)（）88、教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象（）89、教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)（）90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具（）91、經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施（）92、精神文化屬于班級(jí)文化的構(gòu)成（）93、具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能

13、很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域（）K94、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致（） 95、考試焦慮量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施（）96、科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策（）L97、來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因（）98、良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（）99、滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。 （）M100、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來(lái)支持（）101、夢(mèng)是一種

14、不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視（）N102、內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。（）103、能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。(）104、年輕教師比年長(zhǎng)教師更容易體會(huì)到職業(yè)倦怠（）P105、判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病（）Q106、氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率（）107、青春期和升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影響因素（）108、青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段（）109、青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安

15、排每周三、四次，每次2小時(shí)（）110、傾聽(tīng)是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心（）111、情感是情緒的外在表現(xiàn),情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容（）112、情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒（）113、情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用（）114、求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果（）115、去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人（）R116、人的面部表情是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺傳關(guān)系不大（）117、人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展（）118、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（）119、人感到幸福的

16、兩大因素是充實(shí)與閑適。（）120、人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分（）121、人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球（）122、人們只運(yùn)用了他們大腦的20%，人們可以更多地運(yùn)用它。 （） 123、人生而會(huì)玩，無(wú)師自通（）124、如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)（） 125、如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)（）126、如果我們不會(huì)玩，不會(huì)游戲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事倍功半，容易職業(yè)倦怠

17、（）127、如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。（）S128、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙（）129、生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。（）130、師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說(shuō)，怎么做。（）131、師生心靈溝通的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。（）132、實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（）133、樹(shù)立“全面發(fā)展，先育人后

18、教書(shū)”的正確觀念，教師才能擺脫過(guò)分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。（）134、俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。（） T135、通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（）136、通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信諸如此類的事情會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風(fēng)格屬于樂(lè)觀型。（）137、同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（）138、團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組織結(jié)構(gòu)（）139、團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成

19、一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（）140、團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。（）141、團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興奮度。（）142、團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺(jué)。（）143、團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（）W144、外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)也較為深刻，但情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向型個(gè)性的人，情緒反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)（）145、韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個(gè)經(jīng)典的話語(yǔ)使我們的工商精英大受啟發(fā)（）146

20、、我們活著的目的就是為了求生存（）147、我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺(jué)型的，有的是聽(tīng)覺(jué)型的，有的是動(dòng)覺(jué)型的（）148、我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中（）149、我們?cè)谂袛嗲嗌倌?、中學(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)當(dāng)注意采用發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)（）X150、習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。（）151、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注意滲透的是原則而非內(nèi)容（）152、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以學(xué)生為中心。 （）153、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)

21、原則有：以學(xué)生為中心 、以情境為中介、 以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)等 （）154、心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（）155、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊（）156、“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程（）157、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠（）158、心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期（）159、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的（）160、心理輔導(dǎo)中傾聽(tīng)技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念和感受表達(dá)出來(lái)

22、（）161、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)（）162、心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程（）163、心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題（）164、心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)（）165、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值和意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重（）166、心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題;就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題（）167、心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽(tīng)話（）168、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一

23、門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程（）169、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程（）170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美（）171、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練（）172、心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式 （）173、心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到100%解決問(wèn)題的目的（）174、心理健康教育中的技術(shù)比原則更重要（）175、心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣的（）176、心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的

24、提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處（）177、心理教育課主要解決和處理共性的、典型性問(wèn)題（）178、心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述（）179、心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)（） 180、心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)在身體上或情緒上受到干擾和妨礙（）181、心理宣泄是有計(jì)劃和理智地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)等，有建設(shè)性宣泄和破壞性宣泄之分（） 182、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)（）183、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好（）184、心

25、理壓力總是有害的（）185、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他們自己去面對(duì)問(wèn)題（）186、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者（）187、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者（）188、心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至一些不合理的、愚蠢的思想和行為（）189、行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)（）190、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征（）191、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案（）192、學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和考試（）193、學(xué)習(xí)的革命一書(shū)中講到，40%的學(xué)生的感知方式是屬于動(dòng)覺(jué)型的（）194、學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是

26、人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別（） 195、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位，在心理健康教育課和活動(dòng)課中實(shí)施，一般3040人左右（）196、學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力（）197、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育（）198、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系（）199、尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓力源的策略之一（）Y200、壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺(jué)為威脅個(gè)體生理和心理健康和快樂(lè)的事件（）201、壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康（）202、一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、

27、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。 （）203、一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適（）204、一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜（）205、一個(gè)想要自殺的人開(kāi)始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象（）206、以某種假設(shè)開(kāi)始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)（）207、抑郁是一種不良的情緒體驗(yàn)，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重者會(huì)表現(xiàn)為不計(jì)行為后果、容易沖動(dòng)或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自己的個(gè)人世界里，默默不語(yǔ)（）208、因?yàn)楹⒆油嬗螒驎?huì)成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何游戲（）209、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松（）210、

28、游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系（）211、有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞剑ǎ?12、有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等（）213、語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒不可能具有知識(shí)（）Z214、在MMPI的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、屈服、過(guò)分自我控制等（）215、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法（）216、在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則（）217、在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。 （）218、在溝通

29、當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人（）219、在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。 （）220、在來(lái)訪者發(fā)出模棱兩可的信息后，向來(lái)訪者提出問(wèn)題的反應(yīng)，這是傾聽(tīng)技術(shù)中的釋義（）221、在任何情況下，心理輔導(dǎo)老師都應(yīng)遵守保密原則，堅(jiān)決不把來(lái)訪者的信息和談話內(nèi)容告訴他人（）222、在設(shè)計(jì)與組織心理健康活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容中許多問(wèn)題的答案是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生掌握真理（） 223、在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好（）224、在心理健康教育中我們應(yīng)當(dāng)持有整體健康觀，也就是關(guān)注個(gè)體從出生到衰老全程的健康發(fā)展（）

30、225、在心理評(píng)估中，與來(lái)訪者進(jìn)行面談時(shí)，應(yīng)當(dāng)多用專業(yè)詞匯，以表現(xiàn)咨詢師的專業(yè)性（）226、在學(xué)生生涯規(guī)劃的自我探索過(guò)程中，要考慮到“想不想”、“能不能”、“適合不適合”等幾個(gè)問(wèn)題（）227、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生（）228、在壓力性事件中，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低（）229、“早戀”是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)（）230、職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作（）231、職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，而教師是這種心理疾病的高危人群之一 。 （）232、只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握的好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的

31、品德，其心理就會(huì)健康的發(fā)展了（）233、智力水平越高，心理水平越高。（）234、中學(xué)階段尤其是高二以后，學(xué)生慢慢將自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)（有成人的引導(dǎo)效果更好），從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。 （）235、咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果（）236、咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。（）237、咨詢師在幫助一個(gè)失戀的來(lái)訪者時(shí)，用自己的失戀經(jīng)歷來(lái)開(kāi)導(dǎo)來(lái)訪者，幫助來(lái)訪者走出失戀陰影（）238、自我暗示是一種對(duì)自己施加某種影響，從而調(diào)整心境，情境和加強(qiáng)自我意識(shí)

32、的方法（）239、自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志（） 2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽單選題1、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話 學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？ 老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位教師沒(méi)有做到有效 (3)選項(xiàng)1: 傾聽(tīng)選項(xiàng)2: 詢問(wèn)選項(xiàng)3: 共情選項(xiàng)4: 影響性技術(shù)2、有人將學(xué)習(xí)分為不同的層次，不同學(xué)習(xí)層次有著不同的學(xué)習(xí)效果。以下哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)效果最好（4）選項(xiàng)1: 接受認(rèn)知選項(xiàng)2: 思考明白選項(xiàng)3: 行動(dòng)實(shí)踐選項(xiàng)4: 習(xí)慣自如3、下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是( 3)選項(xiàng)1: 青春期特點(diǎn)包

33、括性與成長(zhǎng)選項(xiàng)2: 青春期的孩子尚處在心理斷乳期選項(xiàng)3: 青春期的孩子已經(jīng)沒(méi)有童年期的特點(diǎn)了選項(xiàng)4: 青春期的孩子不成熟、難溝通4、“策略式教學(xué)”不但知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道（1）選項(xiàng)1: 如何有效地教選項(xiàng)2: 何時(shí)教選項(xiàng)3: 用什么方法教選項(xiàng)4: 教得怎么樣5、個(gè)體心理咨詢中的要素包括尊重、真誠(chéng)、共情等，共情也叫 （3）選項(xiàng)1: 共享選項(xiàng)2: 同情選項(xiàng)3: 同理心選項(xiàng)4: 理解6、當(dāng)生活環(huán)境的條件改變時(shí)，個(gè)體試圖采用忍耐環(huán)境的這種適應(yīng)方式是（2）選項(xiàng)1: 積極適應(yīng)選項(xiàng)2: 消極適應(yīng)選項(xiàng)3: 主動(dòng)適應(yīng)選項(xiàng)4: 拒絕適應(yīng)7、下面不是心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的原則的是（2）選項(xiàng)1:

34、 主體性原則選項(xiàng)2: 保密性原則 選項(xiàng)3: 民主性原則 選項(xiàng)4: 參與性原則 8、 一個(gè)人不僅有安全感，自我情況良好，而且與社會(huì)和諧，能以社會(huì)認(rèn)可的形式對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，他的行為符合特定的社會(huì)文化需要，我們可以判定這個(gè)人處于（3）的心理狀態(tài) 選項(xiàng)1: 心理困擾選項(xiàng)2: 心理障礙選項(xiàng)3: 心理健康選項(xiàng)4: 心理異態(tài)9、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，中學(xué)生處在生涯發(fā)展的（2）選項(xiàng)1: 成長(zhǎng)階段選項(xiàng)2: 探索階段選項(xiàng)3: 建立階段選項(xiàng)4: 維持階段10、教師的課堂角色中，最為主要的是（4）選項(xiàng)1: 組織者角色選項(xiàng)2: 傳授者角色選項(xiàng)3: 創(chuàng)造者角色？選項(xiàng)4: 協(xié)調(diào)者角色11、培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使

35、人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻?！笨傊?，“知識(shí)能塑造人的性格”，“知識(shí)就是力量”，從這里我們可以看出教師學(xué)習(xí)的主要渠道是 （2）選項(xiàng)1: 向同事學(xué)習(xí)選項(xiàng)2: 向書(shū)本學(xué)習(xí)選項(xiàng)3: 向?qū)＜覍W(xué)習(xí)選項(xiàng)4: 向?qū)W生學(xué)習(xí)12、重視學(xué)生的意見(jiàn)，并且最大限度地表示理解。這體現(xiàn)了心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的（2）原則選項(xiàng)1: 主體性原則選項(xiàng)2: 民主性原則選項(xiàng)3: 參與性原則選項(xiàng)4: 多樣性原則13、心理健康教育的宗旨是（4）選項(xiàng)1: 做學(xué)生工作的問(wèn)題選項(xiàng)2: 找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題選項(xiàng)3: 幫助學(xué)生矯正不良心理狀態(tài)選項(xiàng)4: 基于關(guān)懷學(xué)生和教師，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)師生健康發(fā)展的影響看學(xué)校

36、教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處置的策略與方法。14、（1）是指在不同的時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量同一受測(cè)者，所得結(jié)果的一致程度。選項(xiàng)1: 信度選項(xiàng)2: 效度選項(xiàng)3: 難度選項(xiàng)4: 區(qū)分度15、七年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的解決學(xué)生的生活問(wèn)題（2）能力選項(xiàng)1: 自控選項(xiàng)2: 獨(dú)立選項(xiàng)3: 耐挫選項(xiàng)4: 奉獻(xiàn)16、某中學(xué)二年級(jí)想做一次關(guān)于人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)，下面哪個(gè)團(tuán)體名稱較為合適？（3）選項(xiàng)1: 攜手起航選項(xiàng)2: 心理之旅選項(xiàng)3: 牽手你我他選項(xiàng)4: 放飛希望17、某教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)諸如“你有自戀傾向”、“你的行為方式是病態(tài)的”等言語(yǔ)，這是屬于共情障礙中的哪一種

37、表現(xiàn) （4）選項(xiàng)1: 直接的引導(dǎo)或指導(dǎo)選項(xiàng)2: 簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)選項(xiàng)3: 空洞的說(shuō)教和勸戒選項(xiàng)4: 貼標(biāo)簽和下診斷18、心理學(xué)家指出，人們的情緒與( 2)正比，與（2）成反比。選項(xiàng)1: 努力值；實(shí)現(xiàn)值選項(xiàng)2: 實(shí)現(xiàn)值；期待值選項(xiàng)3: 努力值；期待值選項(xiàng)4: 實(shí)現(xiàn)值；努力值19、華明在初二期中考試時(shí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)14名，期末考試時(shí)成績(jī)下降到30名，由于成績(jī)的下降，華明受到了家長(zhǎng)的批評(píng)和責(zé)罵。那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的起落，應(yīng)該如何正確對(duì)待？（3）選項(xiàng)1: 是學(xué)生存在驕傲心理，不好好學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該說(shuō)服教育選項(xiàng)2: 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降不能容忍，批評(píng)教育后送輔導(dǎo)班加強(qiáng)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3: 是一種正常的狀態(tài)，是成長(zhǎng)的契機(jī)選

38、項(xiàng)4: 成績(jī)下降是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，學(xué)生的心思不在學(xué)習(xí)上，要慎重對(duì)待20、在國(guó)外心理咨詢業(yè)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，一位心理咨詢師平均（2）就要接受一次心理督導(dǎo)。選項(xiàng)1: 咨詢一次選項(xiàng)2: 12周選項(xiàng)3: 一個(gè)月選項(xiàng)4: 一年21、信度只受（2）的影響選項(xiàng)1: 系統(tǒng)誤差選項(xiàng)2: 隨機(jī)誤差選項(xiàng)3: 恒定效應(yīng)選項(xiàng)4: 概化理論 22、游戲的第一個(gè)境界是（3）選項(xiàng)1: 宣泄的游戲選項(xiàng)2: 安靜的游戲選項(xiàng)3: 不能游戲選項(xiàng)4: 游戲人生得大自在 23、伴隨著青少年發(fā)展階段的到來(lái)和交往范圍的擴(kuò)大而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如初中生對(duì)異性的過(guò)分敏感，考試焦慮，緊張等都屬于（2）選項(xiàng)1: 障礙性問(wèn)題選項(xiàng)2: 發(fā)展性問(wèn)題選項(xiàng)3: 心理

39、障礙選項(xiàng)4: 神經(jīng)癥 答案正確24、壓力性事件的類別包括（2）選項(xiàng)1: 大事件和小事件選項(xiàng)2: 可控事件和不可控事件選項(xiàng)3: 本職工作事件和份外之事選項(xiàng)4: 積極事件與消極事件 答案正確25、在團(tuán)體輔導(dǎo)中，可從年齡層面來(lái)劃分目標(biāo)。以下是初中生團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的是 （4）選項(xiàng)1: 提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格 選項(xiàng)2: 培養(yǎng)他們更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力，能以更為成 熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題 選項(xiàng)3: 感受集體生活與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，在謙讓友善的交往中體驗(yàn)友情，在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)做一個(gè)好學(xué)生

40、的意識(shí) 選項(xiàng)4: 培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力，能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。 26、游戲不是指（2）狀態(tài)。選項(xiàng)1: 深度放松選項(xiàng)2: 成癮選項(xiàng)3: 高度專注選項(xiàng)4: 高峰體驗(yàn)27、一位學(xué)生向心理輔導(dǎo)員詢問(wèn)下個(gè)學(xué)期還要交多少費(fèi)用，輔導(dǎo)員只告訴他一個(gè)數(shù)字，而忽略他當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的情緒 。這種行為體現(xiàn)了對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)的哪種誤解？（1）選項(xiàng)1: 個(gè)案輔導(dǎo)就是提供信息選項(xiàng)2: 個(gè)案輔導(dǎo)就是批評(píng)教導(dǎo)人 選項(xiàng)3: 個(gè)案輔導(dǎo)就是安慰同情人選項(xiàng)4: 個(gè)案輔導(dǎo)就是社交談話 28、在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是

41、指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的（2）。選項(xiàng)1: 穩(wěn)定性選項(xiàng)2: 準(zhǔn)確性選項(xiàng)3: 可信度選項(xiàng)4: 區(qū)分性 29、根據(jù)（3），教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)生的影響，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。（1）選項(xiàng)1: 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 選項(xiàng)2: 斯金納的操作條件反射理論 選項(xiàng)3: 埃里克森的人格發(fā)展理論選項(xiàng)4: 羅杰斯的人本主義理論 30、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以（2）為單位。選項(xiàng)1: 個(gè)人選項(xiàng)2: 班級(jí)選項(xiàng)3: 年級(jí)選項(xiàng)4: 學(xué)校31、團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般實(shí)用面積在約（4）平米，最好大于20平米。 選項(xiàng)1: 100選項(xiàng)2: 30選項(xiàng)3: 80選項(xiàng)4: 4532、中學(xué)生心理健康活動(dòng)課的核心內(nèi)容是 （3）選項(xiàng)1:

42、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)選項(xiàng)2: 生涯輔導(dǎo)選項(xiàng)3: 人格的健全發(fā)展選項(xiàng)4: 人際交往輔導(dǎo)33、在目前的中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有些學(xué)校甚至采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)模式并不能達(dá)到心理健康教育的最初目的，下面四種關(guān)于心理健康教育課程的描述，不正確的是 （4）選項(xiàng)1: 重視情感目標(biāo)、學(xué)生的體驗(yàn)以及應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練 選項(xiàng)2: 備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生實(shí)際為基點(diǎn) 選項(xiàng)3: 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)校生活，讓學(xué)生做自己的教育者 選項(xiàng)4: 備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)34、在生活事件量表中，對(duì)個(gè)人精神上影響最大、分值最高的事件是（3）

43、選項(xiàng)1: 升學(xué)選項(xiàng)2: 居住地變化選項(xiàng)3: 喪偶選項(xiàng)4: 考試 35、青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是（4）選項(xiàng)1: 心理發(fā)展沒(méi)有顯著變化選項(xiàng)2: 心理迅速發(fā)展并直達(dá)成熟 選項(xiàng)3: 身心穩(wěn)定發(fā)展選項(xiàng)4: 身心發(fā)展迅速而不平衡36、我是誰(shuí)，生命線，價(jià)值觀探索等屬于團(tuán)體練習(xí)中的（1）類型。 選項(xiàng)1: 紙筆練習(xí)選項(xiàng)2: 身體運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)3: 接觸練習(xí)選項(xiàng)4: 閱讀練習(xí) 37、心理健康教育的正向性的資源取向原則強(qiáng)調(diào)不回避問(wèn)題，在于（1） 選項(xiàng)1: 怎樣看問(wèn)題和障礙選項(xiàng)2: 怎樣解決問(wèn)題選項(xiàng)3: 怎樣規(guī)避問(wèn)題選項(xiàng)4: 怎樣發(fā)現(xiàn)正向資源 38、前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高

44、教學(xué)水平是不可思議的。”這正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的（4）選項(xiàng)1: 勇于實(shí)踐選項(xiàng)2: 善于學(xué)習(xí)選項(xiàng)3: 樂(lè)于思考選項(xiàng)4: 勤于反思39、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，（2）是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。 選項(xiàng)1: 心理講座選項(xiàng)2: 團(tuán)體輔導(dǎo)選項(xiàng)3: 心理游戲選項(xiàng)4: 個(gè)體咨詢 40、游戲時(shí)人處于(2)，是人的最佳狀態(tài)，這時(shí)的體驗(yàn)是高峰體驗(yàn)。選項(xiàng)1: 亢奮的狀態(tài) 選項(xiàng)2: 深度放松而又高度專注的狀態(tài)選項(xiàng)3: 放松愉悅的狀態(tài)(不選)選項(xiàng)4: 積極尋求合作的狀態(tài) 41、一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有（2）選項(xiàng)1: 隨意涂鴉墻選項(xiàng)2: 大圓桌選項(xiàng)3: 懸掛投影幕選項(xiàng)4: 團(tuán)體契約42、目前中學(xué)

45、生發(fā)展當(dāng)中的首要問(wèn)題是（2）選項(xiàng)1: 學(xué)業(yè)壓力的影響選項(xiàng)2: 受青春期發(fā)育影響的情緒和心理困擾選項(xiàng)3: 家庭問(wèn)題的影響選項(xiàng)4: 對(duì)將來(lái)就業(yè)問(wèn)題的困惑 43、下面不屬于科學(xué)的心理健康教育的主要觀念是（3） 選項(xiàng)1: 人性觀選項(xiàng)2: 發(fā)展的觀念選項(xiàng)3: 就事論事的觀念選項(xiàng)4: 教育觀 44、心理咨詢中最重要的原則是（1）選項(xiàng)1: 保守秘密原則選項(xiàng)2: 理解支持原則選項(xiàng)3: 認(rèn)真傾聽(tīng)原則選項(xiàng)4: 疏導(dǎo)教育原則 45、學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，教師建議家長(zhǎng)采取如果不能按時(shí)完成就不能看電視的措施，這屬于 （4）選項(xiàng)1: 強(qiáng)化選項(xiàng)2: 正強(qiáng)化選項(xiàng)3: 負(fù)強(qiáng)化選項(xiàng)4: 懲罰 46、在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)教給學(xué)

46、生一些學(xué)習(xí)策略。某數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生通過(guò)記住“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞我，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)”的方式來(lái)記住值，這位老師使用的是（2）學(xué)習(xí)策略。 選項(xiàng)1: 縮略法選項(xiàng)2: 諧音法選項(xiàng)3: 圖像法選項(xiàng)4: 反思法 47、考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（3）選項(xiàng)1: 矯正學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式選項(xiàng)2: 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒 選項(xiàng)3: 強(qiáng)調(diào)考試重要性選項(xiàng)4: 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 48、在斯坦福比納智力量表中，若得分為110，則說(shuō)明該測(cè)試者的智力水平為（3）選項(xiàng)1: 中下選項(xiàng)2: 中等選項(xiàng)3: 中上選項(xiàng)4: 優(yōu)秀 49、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這屬于心理健康教育中的（4

47、）。 選項(xiàng)1: 生活輔導(dǎo)選項(xiàng)2: 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)選項(xiàng)3: 生涯輔導(dǎo)選項(xiàng)4: 人格輔導(dǎo)50、中學(xué)生不愿把自己的內(nèi)心世界輕易地像不了解自己的人透露，另一方面，他們又迫切期望別人的理解，希望得到成人幫助或與同年人的傾談思想。這表現(xiàn)出中學(xué)生：（2）選項(xiàng)1: 獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾選項(xiàng)2: 心理閉鎖性與渴求理解的矛盾 選項(xiàng)3: 情緒與理智的矛盾選項(xiàng)4: 理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的矛盾51、一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者W.W.葉茲說(shuō)：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，這句話告訴我們一位優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是(3)選項(xiàng)1: 要教學(xué)生以知識(shí)選項(xiàng)2: 要教學(xué)生以發(fā)展 選項(xiàng)3: 要教學(xué)生以智慧選項(xiàng)4: 要教學(xué)生以道

48、義52、因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于(2)選項(xiàng)1: 生物性壓力源選項(xiàng)2: 社會(huì)性壓力源 選項(xiàng)3: 精神性壓力源選項(xiàng)4: 混合型壓力源 53、心理健康教育的系列目標(biāo)不包括(4)選項(xiàng)1: 適應(yīng)選項(xiàng)2: 發(fā)展選項(xiàng)3: 創(chuàng)造選項(xiàng)4: 完善 54、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容 來(lái)訪者：我每天生活太單調(diào)了，天天背書(shū)包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重復(fù)，太令人乏味了。所有的事情都很枯燥，沒(méi)有新鮮刺激，沒(méi)有讓人興奮的事情。 輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活非?？菰锓ξ?。該輔導(dǎo)員使用的傾聽(tīng)技術(shù)是(2)選項(xiàng)1: 鼓勵(lì)選項(xiàng)2: 情感反映選項(xiàng)3: 澄清選項(xiàng)4: 釋義 55、下面哪一種提問(wèn)是封閉式提問(wèn) (1)選項(xiàng)1

49、: 當(dāng)時(shí)有沒(méi)有表示同意選項(xiàng)2: 當(dāng)時(shí)你有什么反應(yīng) 選項(xiàng)3: 當(dāng)時(shí)你是怎么想的選項(xiàng)4: 你能說(shuō)說(shuō)你的爸爸嗎56、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為 (1)選項(xiàng)1: 心理輔導(dǎo)只是單純的同情選項(xiàng)2: 心理輔導(dǎo)只是教導(dǎo)和說(shuō)教 選項(xiàng)3: 心理輔導(dǎo)只是簡(jiǎn)單安慰選項(xiàng)4: 心理輔導(dǎo)只是解決特定問(wèn)題 57、下列個(gè)案技術(shù)中不是影響性技術(shù)的是（3） 選項(xiàng)1: 面質(zhì)選項(xiàng)2: 解釋選項(xiàng)3: 傾聽(tīng)選項(xiàng)4: 具體化 58、在考試焦慮量表中，對(duì)得分在（3）分者，有必要采取防治措施

50、。 選項(xiàng)1: 30選項(xiàng)2: 40選項(xiàng)3: 50選項(xiàng)4: 60 59、從年齡階段層面劃分，初中階段團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)主要是（2） 選項(xiàng)1: 提高學(xué)生對(duì)校園的適應(yīng)力選項(xiàng)2: 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力 選項(xiàng)3: 以成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待人和事選項(xiàng)4: 具備選擇專業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力 60、教育者要重視學(xué)生在調(diào)控學(xué)校環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控、自理的能力，這體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作中優(yōu)化環(huán)境要注意 (3)選項(xiàng)1: 教育性原則選項(xiàng)2: 科學(xué)性原則選項(xiàng)3: 主體性原則選項(xiàng)4: 開(kāi)放性原則61、關(guān)于維護(hù)青春期孩子心理健康的方法，不正確的是 (2)選項(xiàng)1: 以人為本，關(guān)愛(ài)從需

51、要開(kāi)始選項(xiàng)2: 進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)，對(duì)人不對(duì)事 選項(xiàng)3: 少說(shuō)道理，多傾聽(tīng)選項(xiàng)4: 給予他們鼓勵(lì)和尊重62、團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在（1）層面的功能，主張用間接的方式來(lái)改變?nèi)说乃枷牒托袨椤＃?）選項(xiàng)1: 認(rèn)知選項(xiàng)2: 情感選項(xiàng)3: 行為選項(xiàng)4: 意志63、個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是（2）選項(xiàng)1: 真實(shí)性原則選項(xiàng)2: 保密性原則選項(xiàng)3: 客觀性原則選項(xiàng)4: 倫理性原則64、如果做一件事追求的是成就感或者感受到的是成就感，那就不是玩，玩的體驗(yàn)是高峰體 驗(yàn)。那么下面不屬于高峰體驗(yàn)的特點(diǎn)的是（4）選項(xiàng)1: 自信來(lái)源于發(fā)現(xiàn)自己選項(xiàng)2: 快樂(lè)源自內(nèi)在選項(xiàng)3: 自己發(fā)光，不在乎別人的目光選項(xiàng)4: 在比較中證明自己65、

52、海洛教育集團(tuán)的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，教培有方趣為徑”指的是教學(xué)策略優(yōu)化中的（2） 選項(xiàng)1: 聲情并茂選項(xiàng)2: 愉快教學(xué)選項(xiàng)3: 策略指導(dǎo)選項(xiàng)4: 縮略法66、下面哪一個(gè)不是A型人格的特征 （3） 選項(xiàng)1: 具有時(shí)間緊迫感，同一時(shí)間思考和做兩件事； 選項(xiàng)2: 把越來(lái)越多的事情安排到越來(lái)越少的時(shí)間里去； 選項(xiàng)3: 對(duì)周圍環(huán)境中的美好事物很有興趣；選項(xiàng)4: 當(dāng)別人講話時(shí)加以催促；67、團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校中應(yīng)用，至少可以有四個(gè)作用，不是的是（5） 選項(xiàng)1: 增進(jìn)學(xué)生的心理健康選項(xiàng)2: 促進(jìn)班級(jí)內(nèi)交流 選項(xiàng)3: 激發(fā)學(xué)生自我教育選項(xiàng)4: 提高教師教育與共情的能力選項(xiàng)5: 提高學(xué)生的應(yīng)試能力68、對(duì)于課堂上過(guò)于活

53、躍，影響課堂秩序的學(xué)生，老師采取不予理會(huì)的措施，這屬于（1）選項(xiàng)1: 消退選項(xiàng)2: 正強(qiáng)化選項(xiàng)3: 負(fù)強(qiáng)化選項(xiàng)4: 懲罰69、在江蘇省青少年心理健康教育綜合調(diào)查報(bào)告中顯示，男生失眠報(bào)告率最高值在（1） 年級(jí)。選項(xiàng)1: 高三 選項(xiàng)2: 初三選項(xiàng)3: 大二選項(xiàng)4: 大四70、當(dāng)一個(gè)人行為、思考、感覺(jué)的方式是完全利用自己的能力對(duì)此時(shí)此地發(fā)生的事件進(jìn)行反應(yīng)，那么這個(gè)人就是在（3）選項(xiàng)1: 父母自我狀態(tài)選項(xiàng)2: 兒女自我狀態(tài)選項(xiàng)3: 成人自我狀態(tài)選項(xiàng)4: 兒童自我狀態(tài)71、（2）是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種物質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)

54、劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。選項(xiàng)1: 職業(yè)規(guī)劃選項(xiàng)2: 生涯規(guī)劃選項(xiàng)3: 生涯發(fā)展選項(xiàng)4: 人生規(guī)劃72、著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠?！边@提示我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注意（3）選項(xiàng)1: 學(xué)會(huì)共情，了解學(xué)生內(nèi)心的感受選項(xiàng)2: 真誠(chéng)的與學(xué)生交流選項(xiàng)3: 尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容選項(xiàng)4: 就事論事，批評(píng)的同時(shí)，不忘表?yè)P(yáng)73、某學(xué)校想要了解學(xué)生否習(xí)慣目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈、是否存在學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題，應(yīng)查看學(xué)生心理檔案的(4)選項(xiàng)1: 學(xué)業(yè)成就分析選項(xiàng)2: 個(gè)性特征分析選項(xiàng)3: 智力狀況分析選項(xiàng)4: 學(xué)習(xí)適應(yīng)性分

55、析74、自我接納困難時(shí)，以下哪個(gè)做法不利于我們身心發(fā)展的是？（2）選項(xiàng)1: 停止與自己對(duì)立，停止苛求自己選項(xiàng)2: 放棄接納，讓一切順其自然選項(xiàng)3: 停止否認(rèn)或逃避自己的負(fù)性情緒選項(xiàng)4: 無(wú)條件地接納自己75、以下屬于團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)成員自我探索的練習(xí)是 （3）？選項(xiàng)1: 棒打薄情郎選項(xiàng)2: 猜猜我是誰(shuí) （不是）選項(xiàng)3: 我的T恤衫？選項(xiàng)4: 家庭關(guān)系中的我（不是）76、心理測(cè)量就是根據(jù)一定的法則用（1）對(duì)人的行為和心理加以確定。 選項(xiàng)1: 數(shù)字選項(xiàng)2: 等級(jí)選項(xiàng)3: 文字選項(xiàng)4: 符號(hào) 77、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了：（2）選

56、項(xiàng)1: 科學(xué)性原則選項(xiàng)2: 系統(tǒng)性原則選項(xiàng)3: 多樣性原則選項(xiàng)4: 開(kāi)放性原則 78、心理健康活動(dòng)課的一般形式不包括（4）選項(xiàng)1: 游戲活動(dòng)選項(xiàng)2: 小品表演選項(xiàng)3: 角色扮演選項(xiàng)4: 傳授心理知識(shí) 79、建立相互信任彼此接納的團(tuán)體練習(xí)有（1）選項(xiàng)1: 信任之旅（盲走）選項(xiàng)2: 對(duì)對(duì)碰（他者介紹） 選項(xiàng)3: 連環(huán)自我介紹（糖葫蘆串）選項(xiàng)4: 解開(kāi)千千結(jié)（解手鏈） 80、心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹（3）選項(xiàng)1: 針對(duì)性原則選項(xiàng)2: 主體性原則選項(xiàng)3: 全體性原則選項(xiàng)4: 全面性原則 81、學(xué)記說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)

57、了中小學(xué)教師禮儀的（3）選項(xiàng)1: 禮容選項(xiàng)2: 語(yǔ)言選項(xiàng)3: 師德選項(xiàng)4: 服飾 82、學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（3）選項(xiàng)1: 有心理障礙的學(xué)生選項(xiàng)2: 成績(jī)差的學(xué)生 選項(xiàng)3: 正常的學(xué)生選項(xiàng)4: 品德不良的學(xué)生 83、教師授權(quán)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)發(fā)生在班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的哪一階段選項(xiàng)1: 初始階段選項(xiàng)2: 過(guò)渡階段選項(xiàng)3: 投入階段選項(xiàng)4: 結(jié)束階段 84、下列各項(xiàng)量表中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（4）選項(xiàng)1: 卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)2: 艾森克人格問(wèn)卷(EPQ) 選項(xiàng)3: 兒童氣質(zhì)問(wèn)卷選項(xiàng)4: 英語(yǔ)四、六級(jí)考試 85、以下不屬于傾聽(tīng)技術(shù)的是（3）選項(xiàng)1: 鼓勵(lì)選項(xiàng)2: 釋義選項(xiàng)3: 共情選

58、項(xiàng)4: 情感反映 86、將教師比作園丁和工程師，是犯了哪種教師角色定位的錯(cuò)誤？（3）選項(xiàng)1: 教師價(jià)值被忽略選項(xiàng)2: 以教師為中心選項(xiàng)3: 高期待選項(xiàng)4: 高要求 87、關(guān)于教師的職業(yè)定位，下列哪種說(shuō)法不正確？（3）選項(xiàng)1: 教師首先是人，值得擁有與所有人一樣的美好的人生選項(xiàng)2: 教師需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬選項(xiàng)3: 教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一角色 選項(xiàng)4: 你選擇教師這個(gè)角色來(lái)呈現(xiàn)出你的生命力與創(chuàng)造性88、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)體現(xiàn)在：（4）選項(xiàng)1: 生理衰竭選項(xiàng)2: 才智衰竭選項(xiàng)3: 情緒枯竭選項(xiàng)4: 以上皆是89、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則是（4）。選項(xiàng)1: 以

59、學(xué)生為中心選項(xiàng)2: 以情境為中介選項(xiàng)3: 以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)選項(xiàng)4: 以上都是 90、在以下對(duì)話內(nèi)容中，體現(xiàn)了哪種溝通模式？ 小明：今天的培訓(xùn)在哪里？ 小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？（1）選項(xiàng)1: 交錯(cuò)溝通選項(xiàng)2: 隱藏溝通選項(xiàng)3: 互補(bǔ)溝通選項(xiàng)4: 平行溝通91、面對(duì)壓力和挫折時(shí)，心理頑強(qiáng)的人具有下面哪種品質(zhì)？（2）選項(xiàng)1: 對(duì)于工作和社交活動(dòng)不熱衷選項(xiàng)2: 傾向于挑戰(zhàn)和變化選項(xiàng)3: 對(duì)生活中發(fā)生的事情沒(méi)有控制感選項(xiàng)4: 面對(duì)重大壓力事件時(shí)容易受到干擾92、在教師職業(yè)中我們獲得了多重價(jià)值，其中最核心的價(jià)值是:（2）選項(xiàng)1: 經(jīng)濟(jì)價(jià)值選項(xiàng)2: 生命價(jià)值選項(xiàng)3: 尊重價(jià)值（錯(cuò)）選項(xiàng)4: 游戲價(jià)值93、可信

60、的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（2）。選項(xiàng)1: 未必可信選項(xiàng)2: 必定可信選項(xiàng)3: 必定不可信選項(xiàng)4: 不確定94、健康的第四個(gè)境界是指 （3）選項(xiàng)1: 宣泄情緒，學(xué)會(huì)減壓選項(xiàng)2: 能夠接納自己，適應(yīng)生活選項(xiàng)3: 身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力選項(xiàng)4: 超越死亡95、通過(guò)非語(yǔ)言的暗示來(lái)傳達(dá)信息的是隱藏溝通中的哪一層次? （4）選項(xiàng)1: 社會(huì)層次選項(xiàng)2: 個(gè)人層次選項(xiàng)3: 社群層次選項(xiàng)4: 心理層次96、發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表人物是（1）選項(xiàng)1: 愛(ài)迪生選項(xiàng)2: 培根選項(xiàng)3: 瓦特選項(xiàng)4: 康德97、教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過(guò)程體