當前中小學教師教學評價體系淺析-畢業(yè)論文

1、20 13 級 分類號：寧夏師范學院化學與化學工程學院 畢業(yè)論文（設計）當前中小學教師教學評價體系淺析 姓 名 張萬里 性 別 男 學 號 201306210223 年 級 2013級 專 業(yè) 化學教育 指導教師 2015年12月21日目錄中文摘要.I英文摘要.II0前言.11中小學教師教學評價體系的構(gòu)成 .12當前中小學教師教學評價體系存在的主要問題 .12.1評價方案缺乏明確的價值導向.2 2.2評價指標不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實施的要求.3參考文獻.5致謝.6當前中小學教師教學評價體系淺析摘 要 ：教師教學評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學工作進行價值判斷的過程，也

2、是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學教師教學評價現(xiàn)狀和評價體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學教學評價在評價目的、分類和價值導向方面存在的問題，為中小學教學評價實踐提供理論基礎。關鍵詞 ：中小學 教師 教學評價體系 Analysis of the teaching evaluation system of primary and middle school teachersAbstract: evaluation of teaching is an important part of education evaluation, is the judgment of value of the

3、 teaching process, and the important factors influencing the teachers professional development and growth. The research and analysis of primary and secondary school teachers teaching assessment and evaluation system, teaching evaluation in elementary and secondary schools in the evaluation purposes,

4、 classification and value orientation of the existing problems and for teaching evaluation in elementary and secondary schools practice to provide theoretical basis.Key words: primary and middle school teachers teaching evaluation system0前言 教師教學評價是教育評價的重要組成部分，教師教學評價是通過系統(tǒng)地收集有關教師教學行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預定教

5、學目標給予價值判斷的過程。 是對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。 在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎教育課程改革的今天，教師教學評價對教師教學活動具有導向作用，因而倍受關注 ,而教師教學評價的實施前提是制定符合當前教學改革要求的教師教學評價體系。中小學教師教學評價制度的改革應有利于促進學生、教師和學校的共同發(fā)展，要有利于加強教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學教師教學評價體系。 1中小學教師教學評價體系的構(gòu)成 當前對中小學教師教學工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學行為及其成績評價。教師

6、教學評價是多層次多類型的，如國家、地方、學校、社會對教師教學的評價。本文對教師教學評價的探討主要基于學校層面，即探討在學校層面上，教師教學評價的現(xiàn)實情況及存在的問題。教師教學評價既要對教師教學工作現(xiàn)實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學評價既要評價教師的教學素質(zhì)，也要評價教師的教學行為和教學成績，是以教學行為和教學成績?yōu)橹鳎谠u價中滲透對其教學素質(zhì)評價的過程。 2當前中小學教師教學評價體系存在的主要問題 中小學教師教學評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導向、目標分類不符合當前教育發(fā)展的潮流。當前中小學教師教學評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標綜合量

7、化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師教學評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準確性。 其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道

8、，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作 ,且在“升學率”指揮棒的控制下，教師教學評價的終極標準還是落在“績”，即“教學成績”上。當前中小學教師教學評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其唯一標準就是學生的“分數(shù)”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評價指標體系，不能保證教師教學評價的有效性和準確性。具體表現(xiàn)在： 2.1評價方案缺乏明確的價值導向 教師

9、教學評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。價值是客體的主體效應，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產(chǎn)生的一種關系，由于價值判斷受評價者價值觀念的制約，因此，價值判斷有一個顯著的特點，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當前教師教學評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學技能的片面強調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性。而且無可避免地使評價活動產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。 從當

10、前中小學教師教學評價的現(xiàn)實情況看，具有較強的為管理服務的傾向，就是把評價作為教育教學管理的一種有效手段。教學評價在實施過程中，確實具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學評價越來越重視評價的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強化這種為管理服務的傾向，必然會產(chǎn)生不應有的弊端，既易造成評價者與被評價者的對立，更重要的是，忽視價值的多元性。教師教學評價主體的多元化勢必導致評價價值的多樣化，因而評價功能也應是多元化的。當教學評價過分強調(diào)為管理服務時，就會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評價過程中，管理者和評價者是永遠正確的，評價者可以把管理者和評價者的價值傾向強加到被評價者身上，而不管被評價者是否認可這種價值傾向，也不允許

11、有其他的意見出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導整個教學評價。這樣的教學評價最終也常常會被評價者潛在抵觸而使通過評價改進教學的期望落空。 2.2評價指標不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實施的要求 目前，中小學教師教學工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學地反映當前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。 在德的評價中絕大部分學校采用量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對教師

12、職業(yè)的基本要求，強行作量化處理是不妥當?shù)?。在勤的評價中，目前中小學普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，其勞動的復雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點又對教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進行這一活動，必須具備相當?shù)闹橇λ?；教師勞動的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動和個體分散性勞動的特點要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間，坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學能力這一項中，又過分強調(diào)教師的課堂技巧，忽視學生的發(fā)展和實際收獲，課堂教學成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧，內(nèi)容的安排成為評價的主要內(nèi)容。誠然，教學活動是一門藝

13、術(shù)，但同時教學活動又是一門科學，教學工作需要教師對課程進行精心設計，使之流暢并能吸引學生的興趣，但教學工作的目的是使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化知識，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應當是，學生是否通過學習最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學活動的價值將受到懷疑。實際上，現(xiàn)在的課堂教學評價已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動，評價者為評價而評，被評者為被評而精心安排教學，對這樣的課堂即使做出很高評價，又有多少價值而言？一個不能反映平時教學狀況的評價怎能算得上科學的評價？ 對于教學水平的認定，許多學校是以學歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，

14、達到一定學歷，是從事教學工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學歷來衡量現(xiàn)時教學的水平，職稱高的教師也并非教學水平就高。因而這種評價方式是缺乏科學性的。 以上僅從教師教學評價指標體系的構(gòu)成要素方面對當前中小學教師教學評價活動進行分析，實際上，在具體評價活動中還存在許多問題值得我們認真思考，如各評價指標在教師教學評價中的權(quán)重分配；定性評價與定量評價如何有機結(jié)合，須聯(lián)系當前教育改革的實際要求，有利于推進素質(zhì)教育和基礎教育新課改的實施。 參考文獻:1 張春興 .教育心理學 M. 浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁 2 劉 堯 . 發(fā)展性教師評價的理論與模式 J . 教育理論與實踐 ,2001 12 .第31頁 3 英配昌 . 范國睿 . 關于教師評價模式的個案研究 J. 教育理論與實踐 ,2001.(3). 第 23頁 4 劉 堯 . 論教育評價的科學性與科學化問題 J. 教育研究 ,2001.(6). 第 24頁 5 解明生 . 論素質(zhì)教育背景下課堂教學評價模式的轉(zhuǎn)變 J. 高等師范教育研究 , 2001.(3). 第 29頁 6 沈小碚.教育教學評價研究的發(fā)展與問題 J. 西南師范大學學報（社科版）,2001.(4).第102頁 致謝 此論文是在我的導師親切關懷和悉心指導下完成的。她嚴