###_13年稿國培講座閻穎2013年9月5日

1、湖南第一師范學(xué)院 新課標(biāo).新課程.新理念.新實(shí)踐新課程的核心理念與教學(xué)實(shí)踐解析湖南第一師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)國培項(xiàng)目首席專家 閻 穎 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革理論與實(shí)踐意義重大、社會(huì)影響深遠(yuǎn) 解讀新課改 走進(jìn)新課程 共享數(shù)學(xué)文化 引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐新課改實(shí)施的標(biāo)志？ 但是一個(gè)突出的問題是：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中未得到足夠的重視，其應(yīng)有的功能還未得到很好的發(fā)揮1999年版、2011年版主體： 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 實(shí)施建議& 解讀新課改清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的理論與實(shí)踐，解決“為什么？” & 評(píng)價(jià)教學(xué)行為 搭建對(duì)教育現(xiàn)象 教學(xué)行為的：推斷、分析的能力 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)新課改經(jīng)歷了艱難的發(fā)展過程中科院院

2、士姜伯駒：新課標(biāo).新課程.新理念.新實(shí)踐課標(biāo)的變化 理念的變化 目標(biāo)的變化 內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化新課標(biāo).新課程.新理念.新實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 1999年課程標(biāo)準(zhǔn)課，程目標(biāo)的“三元”描述： 知識(shí)與技能 問題的解決 感態(tài)度與價(jià)值觀 2011年修改后，課程目標(biāo)為“四元”素描述： 知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度 （新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)統(tǒng)一使用 “四元”描述） 新課標(biāo).新課程.新理念.新實(shí)踐主體內(nèi)容： 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 實(shí)施建議前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路） 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)是什么（原：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，

3、并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。）數(shù)學(xué)是提出問題和解決問題的過程數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)無所不在數(shù)學(xué)的發(fā)展源于人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的發(fā)展是生活、是思考、是尋求 記數(shù)的產(chǎn)生、最早的記數(shù)方式（刻痕，三萬余年考古）、進(jìn)制的思想 新課程核心理念 課程：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。 使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 小眾大眾每一個(gè)、尊重差異教學(xué)要分層、要求有彈性。 “學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后的學(xué)生”了、認(rèn)、析、階、跟、長。 新課程設(shè)計(jì)的核心思路 充分考慮相關(guān)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。貼近學(xué)生的認(rèn)知能力、解析數(shù)學(xué)思想、有效激發(fā)興趣新課標(biāo).新

4、課程.新理念.新實(shí)踐 體現(xiàn)課程理念的幾句話：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展理念上的變化（二） 十個(gè)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展的 核心概念 數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。 （原：數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力。） 理念上的變化（三）& 課程內(nèi)容要反應(yīng)社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的 形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。& 課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)

5、生的 體驗(yàn)與理解、思考與探索& 課程內(nèi)容的織組 要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系 要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系； 要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系& 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性 （研究型課程案例分析）同學(xué)們?cè)谌L100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？猜一猜樹的棵數(shù)與段數(shù)有什么關(guān)系呢？畫一畫用端點(diǎn)表示樹，請(qǐng)你畫一畫，填一填。段數(shù)：( 1 ) 棵數(shù)：( 2 ) 平均分成2段平均分成3段平均分成4段段數(shù)：( 2 ) 棵數(shù)：( ) 段數(shù)：( 3 ) 棵數(shù)：( ) 段數(shù)：( 4 ) 棵數(shù)：( ) 你的發(fā)現(xiàn)： 棵數(shù) = 段數(shù) + 1 -公式？

6、小實(shí)驗(yàn)1： 5只小鴨子，站成一排你發(fā)現(xiàn)了什么？一二三四小實(shí)驗(yàn)2:伸出手掌，想到了什么？小實(shí)驗(yàn)3：摸摸紐扣有什么規(guī)律？還有什么規(guī)律？小實(shí)驗(yàn)4：給一根繩子打結(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？一二三四5想一想5：圓形花圃邊植樹算一算6：時(shí)鐘問題（8點(diǎn)與12點(diǎn)敲鐘的時(shí)間換算）3412（二）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與新課改革的綜合評(píng)價(jià)1、教育理念 2、教育模式3、教學(xué)目標(biāo) 4、教學(xué)過程5、教學(xué)方法 6、教學(xué)手段7、人與人的關(guān)系8、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)與研究1、教育理念 課程：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要 使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展讓小學(xué)生走到教學(xué)的中心位置；

7、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的差異“差異” 是尊重的教育、是愛的教育 （深化理念、激發(fā)人文情懷、升華教育情感）2、教育模式 （1）改變教師的角色 教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者 要能夠：創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師：轉(zhuǎn)變角色、解放思想； 重視：設(shè)計(jì)、合作、啟迪（要有課程意識(shí)） （2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 是主動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的過程。 讓學(xué)生有足夠的時(shí)間空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)過程課堂提供認(rèn)知過程 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和能力-畫、拼、找、剪、查、析、辯。 關(guān)于數(shù)學(xué)

8、課堂教學(xué) 的課程意識(shí)什么是課程意識(shí)？ 是教師在課程決策、開發(fā)實(shí)施、發(fā)展中的信念與設(shè)想； 是教師在課程活動(dòng)中如何有效教學(xué)、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)等方面的主動(dòng)思考及想法。 （課程案例分析1） 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)可能性執(zhí)教者：岳陽東方紅小學(xué) 童 琦練一練（一）一、下面的話你認(rèn)為一定存在的畫“”，不可能的畫“”， 可能存在的畫“”。練一練（二）C. 石獅子（ ）在天上飛。二、給下面的話加上“一定、不可能、可能”A. 花( )是香的。B. 月亮（ ）繞著地球轉(zhuǎn)?？赡芤欢ú豢赡苣壳?，全世界每秒鐘大約出生4.3人、每分鐘大約出生259人、每小時(shí)大約出生15540人、每天大約出生37萬人。 小

9、 資 料232. 幾號(hào)盒子一定能摸出白球？6. 幾號(hào)盒子可能摸出白球？1. 幾號(hào)盒子一定能摸出黃球？5. 幾號(hào)盒子可能摸出黃球？3. 幾號(hào)盒子不可能摸出黃球？4. 幾號(hào)盒子不可能摸出白球？1 從以下盒子里每次摸出一個(gè)球，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 商 場 大 促 銷 辭舊迎新，為了感謝新老顧客的惠顧，紅日商場在元旦來臨之際，特舉行摸獎(jiǎng)活動(dòng)。紅球一等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)微波爐一臺(tái)黃球二等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)電吹風(fēng)一臺(tái)白球三等獎(jiǎng)：獎(jiǎng)洗衣粉一包可能性數(shù)學(xué)書第104頁105頁可能性課程評(píng)價(jià)：“多與少”多：懸念多（教師一直在求變） 學(xué)生參與多（師生融于情景） 學(xué)生創(chuàng)造性思想多 太陽可以西升、石獅子可以飛。 學(xué)生實(shí)踐多（體驗(yàn)當(dāng)經(jīng)理等德育引導(dǎo)）少

10、：媒體使用的少、固有的學(xué)具用的少（開發(fā)自然） 可能性人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)多媒體課件集錦誰在說謊呢？母雞公雞雞蛋我能下蛋。我也能下蛋。一定不可能我騎摩托車出行，車胎會(huì)爆嗎？可能春天到了，我們會(huì)融化嗎？一定人類登月計(jì)劃我們?nèi)祟惉F(xiàn)在可以搬到月球上生活嗎？不可能我上這輛公交車，會(huì)不會(huì)有座位呢？可能一起來游戲。下面哪個(gè)盒子里肯定能拿出紅球？下面哪個(gè)盒子里不可能拿出綠球？下面哪個(gè)盒子里肯定能拿出綠球？你能根據(jù)下面兩個(gè)盒子，用“一定”“不可能”“可能”說一說嗎？可能不可能一定用相應(yīng)的符號(hào)判斷下面事情是否可能。下面的動(dòng)物能飛嗎？請(qǐng)用“一定”“不可能飛”“飛得很少”說一說。一起來游戲。下面有1到10十張卡片，你隨便

11、從中抽出一張，你可能抽到幾？有幾種不同的結(jié)果呢？10987654321同學(xué)們正在歡天喜地的開慶祝會(huì)，你能根據(jù)圖畫說出一些可能發(fā)生的事情嗎？一起來游戲。你從下面盒子中摸出一個(gè)球，可能是什么顏色呢？摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。你發(fā)現(xiàn)了什么？摸出紅球的次數(shù)比藍(lán)球的次數(shù)多。次數(shù)515你能說說，箱子中的彩球是藍(lán)色的多還是紅色的多？表中是從箱子中摸20次彩球的結(jié)果。下面箱子中，摸出哪種顏色的球的可能性最大？摸出哪種顏色的球的可能性最小？下面有1和2共八張卡片，你隨便從中抽出一張，你可能抽到幾？有幾種不同的結(jié)果呢？21一起來游戲。111211說一說，你每一次抽的時(shí)候，抽到哪個(gè)數(shù)的可能性大

12、？為什么？因?yàn)?和2共八張卡片中，1的數(shù)量比2的數(shù)量多，所以抽到1的可能性大，而抽到2的可能性就小一些。轉(zhuǎn)輪盤。指針停在哪種顏色的可能性大？指針停在哪種顏色的可能性小呢？為什么？轉(zhuǎn)輪盤。指針停在哪種顏色的可能性最大？指針停在哪種顏色的可能性最小呢？為什么？下面箱子中，摸出哪種顏色的球的可能性最大？摸出哪種顏色的球的可能性最?。啃W(xué)數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)與研究 3、教學(xué)目標(biāo) 1999年課程標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為 課程目標(biāo)之首“三元”描述。 2011年修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)為四個(gè)元素：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度 新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)統(tǒng)一使用 “四元”描述。 4、

13、教學(xué)過程在課堂教學(xué)過程中注重思想和方法的滲透 加強(qiáng)能力培養(yǎng)和思想方法的滲透，是新教材的突出特點(diǎn)之一，單純的知識(shí)教學(xué)、機(jī)械的練習(xí)在我們的數(shù)學(xué)課堂上已很少見到。 教師經(jīng)常會(huì)問：“想一想這些知識(shí)該滲透什么樣的思想和方法？” 做完計(jì)算教學(xué)后教師都會(huì)問一問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生感受認(rèn)知的過程、嘗試總結(jié)數(shù)的思想和方法。 例如，一年級(jí)上冊(cè)分類一節(jié)的教學(xué)，教師不僅設(shè)計(jì)了生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生動(dòng)手“分一分”，而且通過過程讓學(xué)生說“你是怎么分的？”“你認(rèn)為這樣分有什么好處”等問題，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟初步的分類思想和方法。 （重在：引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)、感悟，；重在：數(shù)學(xué)思想、方法；重在：能力形成和培養(yǎng)）。 小學(xué)數(shù)學(xué)課

14、程改革的評(píng)價(jià)與實(shí)踐研究56 教學(xué)方法和教學(xué)手段課堂教學(xué)正在由計(jì)劃式向生成式轉(zhuǎn)化 過去的課堂一般是教案是劇本，講臺(tái)是舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生是觀眾。教師按照先準(zhǔn)備好的教案按步就班的表演，學(xué)生順著教師的思路走配合教師演教案劇，課堂完全是計(jì)劃式。 創(chuàng)造性地運(yùn)用教材創(chuàng)、靈活地運(yùn)用教材是課程改革的本質(zhì)，新教材教學(xué)如果還是照本宣科，只能是穿新鞋走老路。 教師為了培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用新教材，開發(fā)直觀豐富的情境素材。數(shù)學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)的原則情境創(chuàng)設(shè)要有目的性再好的情境 ,如果對(duì)教學(xué)任務(wù)沒有幫助 ,或是偏離了教學(xué)的內(nèi)容 ,那

15、是有害無益的 情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性-對(duì)教學(xué)情境的直接興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。 情境創(chuàng)設(shè)要有思考性作為教學(xué)情境的材料和活動(dòng) ,要富有啟發(fā)性和思考性 ,能激活認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考 情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性-我們要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境 （針對(duì)課程研究的主題）課程教學(xué)改革的優(yōu)秀范例（一）湖南岳陽市君山區(qū)-許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)式”課堂畢業(yè)生學(xué)生呈現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)及優(yōu)勢：1、適應(yīng)新環(huán)境能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有自信心；2、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，積極主動(dòng)，注意學(xué)習(xí)方法；3、學(xué)生的綜合素質(zhì)整體較高，擅長語言表達(dá)，生活自理能力強(qiáng)，在班級(jí)及學(xué)校的集體活動(dòng)中表

16、現(xiàn)活躍；4、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)整體上良好，與老師同學(xué)相處融洽，能正確處理人際關(guān)系中的矛盾。老師們總結(jié): 培養(yǎng)出良好品質(zhì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展彌足珍貴。 (“缺與差”-“一無、二有、三少、四多”)優(yōu)選研修學(xué)校，研修成果豐厚 國培研修實(shí)習(xí)!那是一種可以讓心靈不再帶上枷鎖的成長，那是一種不再被困惑纏繞的成長，那是一種可以真誠面對(duì)問題的成長，那是一種愿意去真心助人的成長。 岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué) 童琦寂寞寒冬，求索五更，共敘實(shí)習(xí)情懷。曉起晚宿，瑣事全拋外。夢里幾度尋回，夜無眠，先憂后樂。羨一小，千古絕唱，桃李滿園香。 株洲市茶陵縣平水中心小學(xué) 歐陽蘭桂 贈(zèng)“黃興”初冬入黃興，全校盡歡迎。聽課與上

17、課，賞心悅目中。教研皆生動(dòng)，人人在其中。向往是一師，迷戀是黃興。 長沙瀏陽市淳口爐煙小學(xué) 張開齡實(shí)習(xí)感言姜濤在清水塘小學(xué)上公開課童琦在湖南第一師范學(xué)院附屬小學(xué)上公開課7、人與人的關(guān)系 師與生：改變教師的角色，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 不同的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法，以及他的生活方式，會(huì)影響他將來科學(xué)研究的基本態(tài)度，因此，學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系比知識(shí)本身更重要。 生與生：新一輪課程改革在很大程度上是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了自主、探究、合作、體驗(yàn)、討論等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考、二人協(xié)商、小組探索

18、、合作交流、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式“多種”、“有機(jī)結(jié)合”。 “伙伴式合作學(xué)習(xí)方式”、同桌的“異質(zhì)搭配”。 “把自己的想法說給同桌聽”、“讓同桌猜一猜你說得對(duì)不對(duì)”、“分組合作玩一玩、擺一擺”、“同桌商量一下該怎么辦”教會(huì)學(xué)生有條理地表述，學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言，尊重別人，開始培養(yǎng)合作意識(shí)。英國發(fā)育生物學(xué)家約翰戈登因在細(xì)胞核重新編程研究領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 約翰戈登1933年10月2日出生于英國。1960年他從牛津大學(xué)獲得博士學(xué)位，他于1972年加入劍橋大學(xué)，成為細(xì)胞生物學(xué)教授。目前他供職于劍橋Gurdon研究所。英國發(fā)育生物學(xué)家，有“克隆教父”之稱。 成長之路 約翰戈登15歲在知名貴族

19、學(xué)校伊頓公學(xué)(Eton)求學(xué)時(shí)，在250名學(xué)生中，生物科學(xué)業(yè)表現(xiàn)最后一名，其它科學(xué)相關(guān)科目，也都是比較靠后，被同學(xué)譏笑是蠢蛋。 他的生物老師當(dāng)年寫了一份報(bào)告，稱“我相信戈登想成為科學(xué)家，但以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個(gè)想法很荒謬，他連簡單的生物知識(shí)都學(xué)不會(huì)，根本不可能成為專家，對(duì)于想教導(dǎo)他的人，這根本是浪費(fèi)時(shí)間”。 追求科學(xué)家之夢被認(rèn)為不可能之后，戈登轉(zhuǎn)向研讀英國古典文學(xué)，并申請(qǐng)進(jìn)入牛津大學(xué)基督學(xué)院就讀，之后獲準(zhǔn)轉(zhuǎn)念動(dòng)物學(xué)，1958年有蝌蚪提取細(xì)胞成功克隆了一只青蛙。1960年獲得牛津大學(xué)博士。 8、小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)最終目地*（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到真正培養(yǎng)使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。*（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要

20、得到充分調(diào)動(dòng)使學(xué)生學(xué)得積 極。*（3）學(xué)生的探索精神要得到充分體現(xiàn)使學(xué)生學(xué)得投入。*（4）學(xué)生得到充分的尊重和信任使學(xué)生感到心理自由、心理安全。*（5）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考的潛能和解決問題的能力 得到挖掘使學(xué)生有思考、有創(chuàng)新。*（6）學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力得到培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作。*（7）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握獲取的方法要科學(xué)，形成的過程要高效，掌握的程序要靈活讓學(xué)生更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程、想法；高效、靈活地掌握知識(shí)。 “國培”項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn) 主講 閻 頴 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)與 教學(xué)實(shí)踐研究（三）一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析1調(diào)查研究不夠，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施缺少充分的理論

21、準(zhǔn)備2教師理論準(zhǔn)備不夠，數(shù)學(xué)課程改革受到 重重阻滯3廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，給實(shí)施課改帶來困難4為數(shù)學(xué)老師們提供專業(yè)支持很少5來自小學(xué)生家庭方面的因素1. 調(diào)查研究不夠，沒有充分的數(shù)學(xué)新課程理論準(zhǔn)備 由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革時(shí)要做好對(duì)本地域教育的調(diào)查研究，不能一味的模仿和跟風(fēng)或者完全照搬，而是要根據(jù)本地方的數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活創(chuàng)造性地實(shí)施國家數(shù)學(xué)課程改革。照本宣科、千篇一律，比如在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，老師們有時(shí)很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)深加工和再創(chuàng)造。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、

22、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。很多地方的學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)新課程改革只是勁風(fēng)吹過表面，沒能夠深入調(diào)查和研究。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實(shí)踐性、實(shí)用性、生成性的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析2、教師理論準(zhǔn)備不充分，數(shù)學(xué)課程改革受到重重阻滯。 新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望

23、。”數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程 在教學(xué)中，提倡“多樣化”算法；關(guān)注“大智慧”發(fā)展，“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為世界課程改革的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更多地關(guān)注有價(jià)值思維的發(fā)展。 教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識(shí)上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。倡導(dǎo)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)；加強(qiáng)“實(shí)踐性”活動(dòng)。等等教學(xué)理念，但對(duì)于很多教師來說并不清楚或者是并不十分清楚.-由于一線數(shù)學(xué)教師大多課務(wù)繁忙，應(yīng)付上好課已是精疲力竭，更無精力去專研課改。 目前在學(xué)校，教師相對(duì)缺乏，這樣更增加了現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)新的教學(xué)理

24、論一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析3.一線數(shù)學(xué)教師教學(xué)物資缺乏。 學(xué)校都沒有保證教師教學(xué)配套的教具和學(xué)生的學(xué)具，使老師們沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學(xué)具，教具這樣影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)教育教學(xué)所必需的設(shè)備設(shè)施也較為缺乏，如掛圖，實(shí)物展示臺(tái)，沒有這些設(shè)施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教育 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析4、為數(shù)學(xué)老師們提供專業(yè)支持很少教師由于自身的原因以及外部的條件，他們?cè)谡n程改革中往往不知所措。在吸納新的數(shù)學(xué)教育理念、改變傳統(tǒng)的教育方式的過程中，需要提供一種專業(yè)的支持，為我們一線的數(shù)學(xué)

25、老師們提供支持和服務(wù)，從而獲得更新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使之少走彎路；他們迫切需要理論和技術(shù)的支持，為老師們提供較為前沿的數(shù)學(xué)教育理念和信息，更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革，但遺憾的是這樣的機(jī)會(huì)在畢竟不多。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析盡管數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行自學(xué)，但對(duì)于教師來說他們的專業(yè)能力參差不齊，對(duì)新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差異及差距。 還需要充分發(fā)揮多層教研力量的作用，給一線數(shù)學(xué)老師專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們盡快地理解和把握新的數(shù)學(xué)教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為，服務(wù)于課堂教學(xué)，把課程改革落到實(shí)處。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析5、來自小學(xué)生家庭方面的因素父母進(jìn)城務(wù)工造成留守兒童

26、的教育難，新課程難以實(shí)施（湘?！傲羰亍睂W(xué)生由于校內(nèi)外學(xué)習(xí)都缺少家長監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；并且他們的年紀(jì)小自控能力弱，放學(xué)回家?guī)缀蹙筒粚W(xué)習(xí)，缺少正確的家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)感到非常困難，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來很多的負(fù)面影響。并且大多數(shù)“留守”學(xué)生存在嚴(yán)重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學(xué)生們普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，造成新課程的教學(xué)理念難以實(shí)施。家長的教育觀念落后，成了數(shù)學(xué)課改的阻力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題與分析大量家長的教育觀念仍然停留在“讀書考大學(xué)找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學(xué)習(xí)努力，

27、爭取考大學(xué)，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應(yīng)試教育所設(shè)定的軌道幫助子女設(shè)計(jì)合乎個(gè)人興趣與特長的人生道路，更沒有意識(shí)到傳統(tǒng)教育思路的無效與危害。他們更關(guān)注教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，因而，父母缺乏對(duì)學(xué)校教育的理性判斷力，錯(cuò)誤地支持強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、競賽的教學(xué)，反對(duì)教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。 數(shù)學(xué)新課改在眾多的因素下受到了重重的干擾，因此，要從以下方面進(jìn)行改善：即 加強(qiáng)引領(lǐng)、加強(qiáng)投入、重視留守兒童、重視農(nóng)村家長培訓(xùn)（教育主管）；要求教師三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與 課程教學(xué)改革實(shí)踐 “國培”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn) 主

28、講 閻 頴數(shù)學(xué)的本質(zhì)科學(xué)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)地位人類文化的重要組成部分語言和工具對(duì)于客觀性現(xiàn)象抽象概括逐漸形成的語言和工具（數(shù)系的產(chǎn)生與擴(kuò)充）基本素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)具有性質(zhì)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性（應(yīng)用性、不可替代性）小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)與實(shí)踐研究1、碰撞與爭論新課標(biāo)修改的動(dòng)力 2005年是課程改革進(jìn)程中的關(guān)鍵一年，觀點(diǎn)碰撞與學(xué)術(shù)論爭為課程改革注入了活力，關(guān)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所引發(fā)的討論和爭論引起各方關(guān)注，所提出的一些問題在課標(biāo)修訂中得到充分關(guān)注形成了新課標(biāo)修改課程共同體 2、四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化（2005年-2010年）新課標(biāo)： 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 （1999）統(tǒng)計(jì)與概率 實(shí)踐與綜合應(yīng)用修改后： 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何（2006年）統(tǒng)計(jì)與概率 綜合與