本科生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

1、本科生實驗創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進步摘要大學本科生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)代寫論文是新時代賦予高等教育的一項重要任務，建立新型創(chuàng)新才能培養(yǎng)形式是高校老師一個重要課題。為此，本文提出了一個創(chuàng)新才能培養(yǎng)新型形式，通過創(chuàng)新意識的設置、創(chuàng)新精神的倡導和創(chuàng)新過程理論等方法，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進步嘗試一條可行有意義的途徑。關鍵詞高校教育實驗教學形式創(chuàng)新才能創(chuàng)新是科學開展的基石，關系到人類的生存與開展，創(chuàng)新才能是實現(xiàn)創(chuàng)新過程的前提。對于大學教學來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的創(chuàng)新型人才，是當今乃至今后教育教學開展的首要任務。在目前深化高等教育改革中，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)已成為一個根本性的指導思想。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的重

2、要途徑，而環(huán)境工程學是一門實驗性學科，是一門涉及多學科的穿插學科。同時，環(huán)境工程學需要應用其它根底學科如化學、化學工程、材料化學等的理論、實驗方法和技術，來擴展和延伸自己的內(nèi)涵和外延。因此，如何將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)融入到整個環(huán)境工程學實驗教學中，已成為一個需要探究和嘗試的重要課題。實驗教學的根本任務是通過實驗和教學對學生進展科學方法和實驗技能訓練，使學生完好地、系統(tǒng)地掌握實驗的根本原理、方法和技能，培養(yǎng)學生實驗操作技能和創(chuàng)新才能，增強學生理論聯(lián)絡實際和分析、解決問題的才能，樹立求是鉆研的科學品德和科學精神。因此，在通常情況下，實驗課程的開設和實驗教學內(nèi)容的安排，是按照培養(yǎng)方案和實驗教學大綱的要求，

3、做到實驗課程教學內(nèi)容與理論課程教學內(nèi)容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協(xié)調(diào)，實驗教學條件、實驗環(huán)境、實驗平安到達實驗教學的要求。在實驗形式上，有驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等類型。在技能上，注重培養(yǎng)學生獨立動手才能、分析與解決問題的才能。這些內(nèi)容在教學環(huán)節(jié)上是順理成章的，不言而喻的。然而，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)卻是千差萬別的，是多方面的，可以存在多種的培養(yǎng)方式，這正是為什么創(chuàng)新才能的培養(yǎng)成為重要的探究課題的原因之一。筆者在進步學生綜合素質(zhì)的根底上，根據(jù)環(huán)境工程學實驗特點，通過創(chuàng)新意識的設置、創(chuàng)新精神的倡導和創(chuàng)新過程理論等方法，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進步的目的。同時，建立了實驗創(chuàng)

4、新過程理論形式，這種形式不僅適用于環(huán)境工程學實驗教學，而且也適用于其它教學過程，具有普遍性意義。一、創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的首要條件創(chuàng)新意識即培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向以及強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新信念品質(zhì)。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強迫學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?？梢钥闯觯d趣不但是學習的重要動力，而且興趣也是創(chuàng)新的重要動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的基點。同樣，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，在興趣的維持過程中，就會養(yǎng)成強烈的事業(yè)心和責任感，就會樹立健全的創(chuàng)新信念，從而為創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進步打下基矗在實驗教學過程中創(chuàng)新意識的設置尤為重要，這是興趣開發(fā)和

5、維持興趣的基矗創(chuàng)新意識的設置就是創(chuàng)設問題情境，由此激發(fā)探究欲望,問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的良好開端。問題情境的創(chuàng)設就是孕造一種特殊的氣氛，這種氣氛可以促使學生的思想在已有知識與新知識之間發(fā)生劇烈碰撞，從而產(chǎn)生強烈的探知欲望的火花。良好的問題情境創(chuàng)設過程應該是生動直觀、富有啟發(fā)性的。其過程可以運用直觀演示產(chǎn)生的問題、實驗前期現(xiàn)象出現(xiàn)的疑問、多媒體動畫的提示、科學預言等手段。其特點是抽象問題詳細化、深奧原理形象化、枯燥知識興趣化。作為一門實驗科學的環(huán)境工程學，實驗內(nèi)容真實、過程形象、現(xiàn)象生動。因此，良好的問題情境創(chuàng)設極易喚起學生極大的興趣，能很好地完成實驗科學

6、創(chuàng)新意識的設置。例如，大氣污染物從存在形式上可分為兩大類，即顆粒污染物和氣態(tài)污染物，涉及顆粒污染物的一個重要的實驗是“大氣中顆粒污染物樣品的采集。問題情境創(chuàng)設見圖1。從大氣中顆粒污染物能否看見和實例入手，直至進入實驗，不僅將原理和操作貫穿其中，而且通過問題的提出激發(fā)了學生探知興趣。當問題一提出，許多學生例舉了來自大氣中顆粒污染物的各種實例，同時討論了顆粒污染物的危害；而這種危害是學生學習和掌握顆粒污染物采集實驗的原因之一；進而轉(zhuǎn)入為何采集和如何采集，討論各種采集方法，有的學生雖然提出的方法沒有實用性，但激發(fā)了他們考慮，而這種考慮正是創(chuàng)新的源泉。二、創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的基石創(chuàng)新精神就是勤

7、于考慮，樂于理論，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。對于一個本科生來說，創(chuàng)新精神就是不能滿足已有知識(掌握的書本理論和實驗方法)，應該倡導不斷求新，敢于打破原有框框，不唯書唯上，不盲目效仿別人，敢于質(zhì)疑權(quán)威。當然，創(chuàng)新精神是以遵循客觀規(guī)律為前提又符合客觀需要的，創(chuàng)新精神提倡新穎、獨特，同時又要受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。因此，創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的基石，是當代人應該具備的素質(zhì)。我們知道，僅僅具備創(chuàng)新意識是不夠的，同時必須賦有創(chuàng)新精神。通過環(huán)境工程學實驗，學生可以初步具有信息加工才能，分析研究問題的才能、動手操作才能，運用技術方法的才能，成果創(chuàng)造和表

8、達才能等。顯然這僅僅是綜合才能的培養(yǎng)，學生還必須結(jié)合綜合才能，通過獨立的考慮、大膽的探究、標新立異，最后提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。在實驗教學過程中，不斷地灌輸創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的主動性，使學生踴躍提出新想法。告訴學生無論哪門學科都在不斷地開展，需要新思路和新方法，你們的想法或許就是本學科開展的一個亮點。因此，在實驗教學中允許學生對實驗道路進展合理的修改。雖然有的學生提出的修改并不合理，為了得到驗證的結(jié)果，具有說服力，常常耗時耗力，但是使學生擁有了創(chuàng)新精神，這是值得的。三、創(chuàng)新過程理論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的重要步驟創(chuàng)新過程理論即創(chuàng)新活動施行過程，是創(chuàng)新思維

9、實現(xiàn)的過程，因此創(chuàng)新過程理論是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的關鍵所在。環(huán)境工程學實驗是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新思維寓于實驗的各個環(huán)節(jié)之中，就會引發(fā)深層次的考慮，從而培養(yǎng)和進步學生的創(chuàng)新才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.創(chuàng)新思維實現(xiàn)的過程是一個需要規(guī)劃和設計的，對于實驗課程來說是一種教學形式。我們在環(huán)境工程學實驗過程中采用了以下形式見圖2。在這種形式中，學生首先進展自行設計，畫出實驗流程草圖。因此，學生要得到一個好的理想的或者一個嶄新的結(jié)果和結(jié)論，必須具備兩個條件:一是對實驗原理和過程非常熟悉和理解透徹；二是必須有創(chuàng)新思維。這兩者缺一不可，前者是根底，原理和過程理解不透徹，顯然不可能

10、產(chǎn)生設計和構(gòu)思的靈感，也就無法產(chǎn)生各種可比較的道路，那么嶄新的結(jié)果和結(jié)論無從談起了。后者是得到嶄新的結(jié)果和結(jié)論的關鍵，學生具備了前者，假設不進展深層的設計和構(gòu)思，同樣不會產(chǎn)生各種可比較的道路，也就得不到一個理想的結(jié)果和結(jié)論。因此這樣的深層的設計和構(gòu)思就能上升為創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維在實驗理論過程中得到實現(xiàn)，由此創(chuàng)新才能得到了培養(yǎng)和進步。在這種形式下，創(chuàng)新思維可能一次無法成功地實現(xiàn)，但可以返回來重新設計和構(gòu)思，直至創(chuàng)新思維得以實現(xiàn)。在這種形式下，實驗允許失敗，指導老師的作用也非常重要，指導老師應該鼓勵學生敢于猜想，敢于打破實驗課本的束縛，但又不違犯客觀規(guī)律。我們在施行這種形式的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的

11、根底理論知識得到了穩(wěn)固，學生的實驗興趣得到了極大的進步，創(chuàng)新才能得到了培養(yǎng)和進步。例如，在大氣氣態(tài)污染物凈化和回收實驗中，我們準備了各種操作單元設備，主要單元設備有吸收柱、膜接觸器和溶液再生器等，要求學生廣開思路，設計吸收柱和膜接觸器吸收性能比較的流程。圖3是學生設計的三種典型的流程。在這三種流程中，流程1和2是單獨進展性能比較的流程，通常大多數(shù)學生均能構(gòu)思和設計，流程3是性能比較流程的一種組合流程，其特點：性能比較可以在同一再生條件下進展，可進步結(jié)果的準確性，同時縮短了流程，節(jié)省了材料，但流程較復雜，采用的閥和流量計較多，操作也較復雜，流程3具有明顯的創(chuàng)新性。顯然，流程3不進展深層的創(chuàng)新思維

12、過程是達不到的。這一結(jié)果正是實驗創(chuàng)新過程理論形式所要到達的目的。四、結(jié)論高等教育一個重要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學體系是一個系統(tǒng)工程。而創(chuàng)新才能的培養(yǎng)方式又是多種多樣的。我們根據(jù)環(huán)境工程學實驗特點，通過創(chuàng)新意識的設置、創(chuàng)新精神的倡導和創(chuàng)新過程理論等方法，探究了可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)和進步的目的一條途徑。同時，我們所建立的實驗創(chuàng)新過程理論形式，可以適用于其它學科教學過程，是具有普遍性意義的。參考文獻:1朱憲榮.改革實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才J.化工高等教育，2022，986：74-75.2董聲雄，葉釗，阮奇，等.加強理論教學改革進步學生創(chuàng)新才能J.化工高等教育，2002，71(1):75-77.3蔣展鵬.環(huán)境工程學.北京：高等教育出版社，2022.4烏申斯基.人是教育的對象教育人類學初探.北京：人民教育出版社，1989.5張俊，梁潔，戴冰.論創(chuàng)新素質(zhì)的四個維度J.高等教育研