幼兒園社會(huì)教育學(xué)習(xí)課件.ppt

1、幼兒園社會(huì)教育 一、什么是幼兒社會(huì)教育 ？ 幼兒社會(huì)教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。什么是社會(huì)認(rèn)知？社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知。包括行為動(dòng)機(jī)和后果的分辨能力，對(duì)他人的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)性別角色、行為方式的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知。什么是社會(huì)情感？社會(huì)情感是指幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)。包括積極情感、情緒表達(dá)和控制、依戀感、愉快感、羞愧感、同情心、責(zé)任感等。什么是社會(huì)行為技能？社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往，在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。包括交往的技

2、能、傾聽交談的技能、非語言交往技能、辨別和表達(dá)自己情感的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突的技能等。#5. 幼兒社會(huì)性發(fā)展心理結(jié)構(gòu)(掌握定義)二、 幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)解讀能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。目標(biāo)的兩個(gè)維度一是社會(huì)關(guān)系的維度： 1.幼兒與自身的關(guān)系（自信、主動(dòng)、自覺、堅(jiān)持等） 2.幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互動(dòng)、合作、分享、同情） 3.幼兒與群里或集體的關(guān)系（遵守規(guī)則、愛護(hù)公物和環(huán)境） 4.幼兒和社會(huì)的關(guān)系

3、（社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化等）二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識(shí)：社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知。情感態(tài)度：社會(huì)情感指幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)。包括積極情緒、情緒表達(dá)與控制、依戀感、愉快感、羞愧感、同情心、責(zé)任感等。 行為技能：社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往，參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。包括交往的技能、傾聽的技能、非語言交往技能、辨別的技能和表達(dá)自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。小班社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)（73）1.了解自己的性別、年齡；能說出自己家所在街道、小區(qū)（或村）的名稱。2.愛爸爸媽媽和其他家庭成員，喜歡老師和同伴。3.保持愉

4、快的情緒；受到表揚(yáng)時(shí)感到高興，受到批評(píng)時(shí)感到難過；不高興時(shí)能在幫助下穩(wěn)定情緒、平靜心情；受欺負(fù)時(shí)會(huì)尋求幫助。4.喜歡上幼兒園，對(duì)群體活動(dòng)有興趣；在提醒下，能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則。5.在成人指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解。6.自己能做的事情，愿意自己做；喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)。7.對(duì)人有禮貌，能不隨便打擾別人。中班社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)（99）1.了解自己的興趣愛好，能向別人介紹自己，知道自己的優(yōu)點(diǎn)并為之高興，能在別人提醒下改正自己的缺點(diǎn)和不恰當(dāng)?shù)男袨椤?.知道自己是中國(guó)人，會(huì)唱國(guó)歌，尊重國(guó)旗；知道自己家鄉(xiāng)的名稱、常見特產(chǎn)以及名人故事；喜歡集體和社區(qū)，愿意參加集體和社區(qū)

5、的活動(dòng)。3.關(guān)心長(zhǎng)輩和伙伴，不故意嘲笑別人；喜歡和伙伴一起游戲，自覺與伙伴按規(guī)則輪流或分享玩具，受欺負(fù)時(shí)會(huì)設(shè)法保護(hù)自己的權(quán)益，不欺負(fù)弱小，與伙伴爭(zhēng)執(zhí)時(shí)能在別人幫助下平息爭(zhēng)執(zhí)。4.常常保持愉快的情緒，自己不高興或需要得不到滿足時(shí)能不亂發(fā)脾氣，較快緩解自己的情緒；為自己做了好事而高興，為自己做了錯(cuò)事而羞愧；知道接受了的任務(wù)一定要完成；不說謊，不私自拿不屬于自己的東西。5.愿意主動(dòng)參加群體活動(dòng)，感受規(guī)則的意義，能基本遵守規(guī)則。6.能根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)或游戲，敢于嘗試一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。7.自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴別人。大班社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)1.知道埃及的相貌和身體特征；能有始有終地做自

6、己力所能及的事情，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。2.愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)，愛護(hù)集體的榮譽(yù)；知道自己的民族，知道各民族之間要互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛。3.關(guān)心身邊的人并在別人需要幫助時(shí)給予力所能及的幫助；熱愛勞動(dòng)者并珍惜他們的勞動(dòng)成果；尊重并接納不同民族、不同國(guó)家、不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)條件的人。4.經(jīng)常保持積極的情緒，能在別人的幫助下或借助其他事物自覺調(diào)整自己的消極情緒；能判斷常見行為的對(duì)錯(cuò)，做錯(cuò)了敢于承認(rèn)，不說謊或推卸給別人，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)。5.在群體中表現(xiàn)自然、大方，能較快融入新的人際環(huán)境；愿意與不同年齡的伙伴一起游戲，并能分工合作；能拒絕別人的不合理要求，與伙伴沖突時(shí)

7、能平息心情并設(shè)法協(xié)商解決。6.能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則，在別人提醒下停止自己不恰當(dāng)?shù)男袨椤?.會(huì)思考并提出自己的想法，與別人交換看法時(shí)能傾聽別人的意見，接受別人意見或堅(jiān)持自己的合理意見并說出理由，不盲從別人。8.愛護(hù)環(huán)境和公物，不隨意損壞物品，懂得愛護(hù)動(dòng)植物，節(jié)約資源。三、幼兒園社會(huì)教育的主要內(nèi)容1.環(huán)境適應(yīng)小班小班：我上幼兒園；快樂游戲；我的東西在哪里？；聽一聽；垃圾找家；輕輕地中班：在家在園一個(gè)樣；為集體做事真光榮；我叫輕輕；環(huán)保小衛(wèi)士；大班：我愛我班；班級(jí)規(guī)則我們訂；物品歸類整理好；生活中的標(biāo)志；環(huán)境保護(hù)靠大家；我的寒假計(jì)劃2.人際交往小班：坐火車；班級(jí)的伙伴；有禮

8、貌的好娃娃中班：老師我愛你；我能和你一起玩嗎？；對(duì)不起，是我錯(cuò)了；大班：我會(huì)交新朋友；我樂意分享；你贏了，我輸了；團(tuán)結(jié)友愛；3.自我成長(zhǎng)大班小班：我愛老師；哥哥姐姐愛我；做個(gè)笑娃娃；我的名字真好聽；我進(jìn)步了；我愛爸爸媽媽；我是誰中班：我升中班了；我們的心情；不高興了怎么辦？打針吃藥我不怕；我自己睡；我倆不同；我也是好樣兒的；大班：我們是大班的哥哥姐姐；和弟弟妹妹一起玩；我知道該怎么做；做個(gè)守信用的孩子；4.社會(huì)文化 小班：過新年了中班：超市真方便；特殊的電話號(hào)碼；有用的筷子；過年啦；大班：我是中國(guó)娃；我當(dāng)小旗手；團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋；九九重陽節(jié)；我愛首都北京；臺(tái)灣香港和澳門；祖國(guó)是個(gè)大家庭四、幼兒園

9、社會(huì)教育的主要形式專門的社會(huì)教育活動(dòng)滲透式的社會(huì)教育活動(dòng) 愛心捐贈(zèng)、大帶小體育游戲、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等五. 幼兒園社會(huì)教育的教學(xué)策略 體驗(yàn)式教學(xué): 體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷去感受、領(lǐng)悟、移情，從而達(dá)到自我完善和提升的內(nèi)化過程。體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)提問交流對(duì)話開展實(shí)踐” 。創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒內(nèi)化體驗(yàn)的問題營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒表達(dá)體驗(yàn)的氛圍開展支持幼兒踐行體驗(yàn)的活動(dòng)1.生活情境2.游戲情境3.社會(huì)實(shí)踐情境4.多媒體情境5.藝術(shù)情境1.生活情境生活情境是一種基于幼兒在園生活事實(shí)的情境。所謂的生活事實(shí)，是指幼

10、兒園一日生活活動(dòng)（來園離園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、午睡等）情境中存在著一個(gè)不以幼兒的意志為轉(zhuǎn)移的的客觀條件，而且這個(gè)條件對(duì)幼兒的體驗(yàn)有著至關(guān)重要的影響，幼兒親身參與并感受真實(shí)生活的情境。生活情景的特點(diǎn)是真實(shí)、具體、自然，幼兒是在真實(shí)生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生活，幾乎沒有教育的明顯痕跡，教師沒有生硬的教，幼兒也沒有意識(shí)到自己在受教育，相反時(shí)時(shí)體現(xiàn)出幼兒主動(dòng)與生活環(huán)境對(duì)話、自我教育的特征。生活情境的案例分析【案例】“世界水日” 世界水日那天，教師向幼兒介紹了世界各地的缺水現(xiàn)狀，幼兒感感到非常震驚和疑惑。由于幼兒園地處水資源豐富的區(qū)域，幼兒們沒有缺水的切身體驗(yàn)，為了讓幼兒體驗(yàn)缺水時(shí)的生活，激發(fā)幼兒節(jié)水、愛水

11、的情感，養(yǎng)成節(jié)水的好習(xí)慣，教師決定營(yíng)造一個(gè)缺水的真實(shí)情境，在活動(dòng)后通知第二天幼兒園將會(huì)停水一天。第二天，入園時(shí)，幼兒們都在互相提醒：“今天沒有水喝，也沒有水洗手了?！痹绮俸?，幼兒們本應(yīng)去喝水、上廁所，有個(gè)幼兒剛往衛(wèi)生間走，其他人在座位上喊：“今天沒有水喝！”這個(gè)幼兒看看他們，無奈地回來了。一個(gè)小朋友問教師：“老師，今天也沒有水沖廁所??！那不是臭死了嗎？”教師說：“今天我們半天沖一次吧。沒有水啦！”午餐期間，教師說：“去洗洗手吧！準(zhǔn)備吃飯！”幼兒們說：“老師，你忘啦？今天沒有水！我們今天不用水?！币粋€(gè)小朋友問：“老師，今天有湯喝嗎？”教師答：“有！”幼兒們高興地拍手：“太好了！”一向吃飯很慢的霖

12、霖第一個(gè)把飯吃完，舉起小飯碗喊：“我吃完了！老師，我要喝湯！”今天的湯喝了個(gè)精光！教師在一日活動(dòng)結(jié)束前，組織幼兒談?wù)勅彼捏w驗(yàn)，幼兒都熱烈地表達(dá)了自己的感受，并自發(fā)地提出要節(jié)水、愛水的建議和具體做法。 該體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的事實(shí)條件就是“停水”，教師營(yíng)造“停水”的真實(shí)情境，通過停水這一動(dòng)作，引發(fā)了在幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)中一系列反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)客觀的缺水環(huán)境：既包括客觀的物理環(huán)境，如沒水洗手、沒水沖廁所、沒水喝、沒水澆植物等，及其相應(yīng)的后果，如手臟、廁所臭、口渴、植物蔫等，也包括心理環(huán)境和氣氛，如聽見要“停水”的恐懼、悲傷、低落、無奈的情緒，停水時(shí)的幼兒們的緊張、節(jié)制、相互提醒、有湯喝時(shí)的珍惜、高興

13、。幼兒在這種集體體驗(yàn)環(huán)境中充分地感受到缺水帶來的種種不便與痛苦，體驗(yàn)到了水的珍貴，激發(fā)了幼兒節(jié)水、愛水的情感。因此幼兒基于真實(shí)生活情境的“世界水日”體驗(yàn)是深刻的、完整的、明確的、全新的，創(chuàng)生的、影響深遠(yuǎn)的。2.游戲情境游戲情境就是一種基于幼兒園游戲活動(dòng)的情境。游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，是幼兒最喜聞樂見的方式，是幼兒園活動(dòng)最基本的活動(dòng)形式?！熬陀螒虻谋举|(zhì)而言，它本身就是社會(huì)性活動(dòng)?！?游戲的預(yù)演說認(rèn)為，幼兒渴望參與成人的社會(huì)生活，但由于受到能力水平及外界條件制約而無法實(shí)現(xiàn)這一愿望，因此幼兒通過游戲的形式以自己的經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)成人的社會(huì)生活進(jìn)行想象、模仿、練習(xí)?？傊?，游戲可以說是兒童主動(dòng)要

14、求參與社會(huì)生活的一種形式，是兒童對(duì)未來將成為合格社會(huì)成員的一種預(yù)演。在幼兒園社會(huì)教育中，教師經(jīng)常通過游戲來讓幼兒感知各種幼兒陌生的事物、獲得某種情感體驗(yàn)、踐行某項(xiàng)技能。其中最常見的是角色扮演的游戲，讓幼兒在直接參與扮演某種角色或觀看某種角色表演的情境中體驗(yàn)這個(gè)角色身份所特有的行為方式和情感，促使“移情”作用發(fā)生，幼兒擺脫“自我中心”，獲得這個(gè)角色特有的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、行為技能。 游戲情境的案例分析【案例】體驗(yàn)當(dāng)“準(zhǔn)媽媽” 幼兒園已開展了系列感恩教育活動(dòng)。適逢母親節(jié)，教師組織了一次當(dāng)“謝謝媽媽生我”的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)幼兒通過體驗(yàn)當(dāng)“準(zhǔn)媽媽”，感受媽媽們懷寶寶時(shí)的不便和辛苦，激發(fā)幼兒對(duì)

15、母親的感恩之情。其中的游戲環(huán)節(jié)，就是讓幼兒扮演“準(zhǔn)媽媽”的角色，感受準(zhǔn)媽媽身體的變化所帶來的不便，體驗(yàn)準(zhǔn)媽媽的辛苦。教師準(zhǔn)備了孕齡分別3個(gè)月、5個(gè)月和10個(gè)月的三張?jiān)袐D掛圖，及衣服、枕頭、皮球若干來分別代表這三個(gè)不同階段的小寶寶，及每人一張記錄表。游戲過程是讓幼兒分別扮演這三個(gè)階段的“準(zhǔn)媽媽”，并指定在相同時(shí)間內(nèi)完成穿脫鞋襪、拾東西的任務(wù)。幼兒都明顯感受到并反映隨著小寶寶越來越大，“肚子”也越來越大，越來越重，行走更加不便，“甚至看不見自己的腳了”！連最簡(jiǎn)單的事兒，做起來都非常費(fèi)力幼兒自然而然的體驗(yàn)到“媽媽懷小寶寶時(shí)是多么辛苦??！”在這個(gè)體驗(yàn)過程中，一個(gè)幼兒忽然指出扮演的準(zhǔn)媽媽最像，獲得幼兒們

16、的贊同，教師馬上組織幼兒們觀察和討論這個(gè)幼兒做的有什么不一樣，一個(gè)幼兒說：“她一手扶著肚子，一手撐著腰，特別像媽媽！”另一個(gè)幼兒說：“她的動(dòng)作輕輕的?！薄斑€有，她總是帶著笑?！苯處熡謫枺骸斑@位媽媽你為什么要做這個(gè)動(dòng)作呢？”“因?yàn)檫@樣扶著，我的小寶寶（球）不會(huì)掉下來，手撐在后面比較好走路！”幼兒們自發(fā)地模仿起來。教師問幼兒們：“為什么她會(huì)帶著微笑，動(dòng)作輕輕的呢，你們有什么感覺呢？”有個(gè)幼兒說：“我感覺這個(gè)媽媽很愛她的小寶寶！”大家都同意這個(gè)說法。老師總結(jié)：“原來，我們小朋友們?cè)趮寢尩亩亲永锏臅r(shí)候就得到媽媽這么多的愛啊，我們要不要更愛媽媽了？”“要！”幼兒臉上都洋溢著美滋滋的笑容。一個(gè)小朋友得意的

17、說：“我媽媽說我在她肚子里的時(shí)候，還會(huì)踢她的肚子呢！”最后，老師又請(qǐng)為大家表演一次扮演“準(zhǔn)媽媽”的形態(tài)，大家都為她精彩的表演鼓起掌來，并體驗(yàn)到了來自媽媽的愛。 這是社會(huì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，幼兒通過扮演不同階段的“準(zhǔn)媽媽”，并在任務(wù)情境下體驗(yàn)媽媽懷寶寶的辛苦。掛圖、衣物、枕頭和球填塞成的“大肚子”的形象、系鞋帶、拾東西的任務(wù)共同構(gòu)成了幼兒對(duì)“準(zhǔn)媽媽”的體驗(yàn)情境?！按蠖亲印钡钠嫣?、神秘、有趣的形象特點(diǎn)強(qiáng)烈地吸引著幼兒，激發(fā)幼兒體驗(yàn)的興趣。游戲的輕松、自由、快樂營(yíng)造了和諧的情境氛圍，提高了幼兒各種心理活動(dòng)的興奮水平，喚醒了幼兒個(gè)體的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望達(dá)的欲望。如在游

18、戲情境中復(fù)活了她對(duì)生活中孕婦形態(tài)、動(dòng)作的觀察經(jīng)驗(yàn)；如幼兒提出了他對(duì)同伴細(xì)微的觀察；如幼兒情不自禁說起媽媽講過自己在媽媽肚子里踢媽媽肚子的事。正是幼兒扮演“準(zhǔn)媽媽”的角色，并且發(fā)生了移情，感同身受到媽媽的辛苦與對(duì)小寶寶的愛，小朋友在愛的情境感受中獲得了高峰體驗(yàn)。3.社會(huì)實(shí)踐情境 社會(huì)實(shí)踐情境是基于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種情境。正如陳鶴琴說的“大自然、大社會(huì)都是活教材”，社會(huì)生活無疑是幼兒社會(huì)教育的活教材，而社會(huì)實(shí)踐是幼兒社會(huì)教育的一種重要的形式。幼兒不再是在教師苦心營(yíng)造的模擬的“練兵場(chǎng)”進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，而是在成人的指導(dǎo)下，親臨社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，親自動(dòng)手、“真刀實(shí)槍”地參與到社會(huì)上的真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去。社會(huì)

19、實(shí)踐能有效地避免了幼兒園社會(huì)教育空洞的說教，豐富而真實(shí)的社會(huì)生活內(nèi)容滿足了幼兒的好奇心，擴(kuò)展了幼兒的社會(huì)認(rèn)知的空間，激發(fā)了幼兒自然的社會(huì)情感，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)的幼兒的社會(huì)技能。 對(duì)幼兒而言，主要的社會(huì)實(shí)踐有三種，一種是勞動(dòng)，如去超市購物、郵局寄信、摘菜等；另外一種是與幼兒經(jīng)歷密切相關(guān)的社會(huì)公益活動(dòng)，如為災(zāi)區(qū)兒童捐款獻(xiàn)愛心、到敬老院看望爺爺奶奶等；還有一種是參觀公共設(shè)施、調(diào)查社會(huì)事件或問題、訪問社會(huì)人員，幼兒親臨社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去觀察、搜集第一手事實(shí)資料，在與社會(huì)的互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，加深社會(huì)情感。社會(huì)實(shí)踐情境的案例分析【案例】參觀師大醫(yī)院牙科 幼兒園在開展“我們的牙齒”主題活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)子活動(dòng)就是

20、參觀師大醫(yī)院牙科。目的是讓幼兒了解牙科的環(huán)境、功能及如何運(yùn)行的，激發(fā)幼兒愛護(hù)牙齒、防止蛀牙的感情，掌握正確刷牙的動(dòng)作技能。教師事先和牙科醫(yī)生商議活動(dòng)的內(nèi)容及流程，牙科也為迎接幼兒做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和布置。幼兒在教師的組織和帶領(lǐng)下來到了社區(qū)內(nèi)的師大醫(yī)院牙科，牙科醫(yī)生熱情地歡迎了小朋友，并為幼兒講解了牙齒的結(jié)構(gòu)圖，介紹了正確的刷牙方式，并請(qǐng)一位小朋友用正確的刷牙方式為小狗模型刷牙。接著，介紹牙科醫(yī)院的作用“幫牙齒檢查、治病的，使牙齒更健康”，請(qǐng)一位小朋友躺在治療椅上幫他檢查牙齒。在這個(gè)過程中，醫(yī)生一邊示范，一邊向幼兒介紹牙科治療牙齒所用到的器械和工具（有治療臺(tái)，有治療椅，還有吐水的水槽、口鏡子、探針、

21、鑷子、棉球等）小朋友們剛開始都感覺既陌生又害怕，個(gè)個(gè)睜大著眼睛看躺著的小朋友的牙齒，后來就被好奇所代替了。最后，醫(yī)生又回答了小朋友和家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)提問。幼兒們都感到十分新奇和開心。回到幼兒園后，老師與幼兒一起總結(jié)他們?cè)谘揽漆t(yī)院看到了什么，學(xué)到了什么，幼兒用圖式表征的方式記錄了他們的參觀情境和體驗(yàn)過程。 “社會(huì)環(huán)境”、“自我意識(shí)”和“交往與人際關(guān)系”一起構(gòu)成了幼兒社會(huì)教育的三大主要內(nèi)容 。參觀社區(qū)中的生活服務(wù)設(shè)施是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒在教師組織和指導(dǎo)下，親臨社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，親身感受、親眼觀察其工作場(chǎng)所、工作服裝及設(shè)備、工作人員、工作內(nèi)容等，加深對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的服務(wù)職能和各種社會(huì)職業(yè)相互服務(wù)關(guān)系

22、的認(rèn)識(shí)及情感。然而與一般的參觀活動(dòng)不同，這次參觀醫(yī)院牙科不是教師或醫(yī)務(wù)人員簡(jiǎn)單地言語介紹活動(dòng)，更不是一般的游覽活動(dòng)，而是幼兒作為主體，在社會(huì)情境中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。牙科的工作場(chǎng)所、工作服裝及設(shè)備、工作人員、工作內(nèi)容共同構(gòu)成了體驗(yàn)的情境。首先，牙科診室的空間、各種醫(yī)學(xué)掛圖和模型、治療牙齒的各種專業(yè)器械和工具、醫(yī)生和護(hù)士的工作制服和“紅十字”等活生生的實(shí)物極大地刺激了幼兒的好奇心和觀察欲望，喚醒了某些幼兒看牙醫(yī)的經(jīng)歷及情感經(jīng)驗(yàn)，因此他們“剛開始怕怕的”。其次，通過醫(yī)生和護(hù)士親切的講解、答疑和示范，醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)知識(shí)、態(tài)度和言行也潛在地感染著幼兒。第三，通過用可愛小狗模型來吸引小朋友練習(xí)新的技能（

23、正確的刷牙方式），讓小朋友上躺椅去體驗(yàn)牙齒檢查的過程等幾種形式，使幼兒對(duì)看牙科有了切身的體驗(yàn)，形成了新的情感體驗(yàn)“后來就不怕了”?？傊@次參觀活動(dòng)的親身體驗(yàn)價(jià)值是任何在班級(jí)的講述傳授所無法替代的、影響深遠(yuǎn)的，以致過了很長(zhǎng)時(shí)間后，提起這次參觀活動(dòng)，幼兒還是無比的興奮，繪聲繪色的說起他們?cè)卺t(yī)院牙科的見聞?？梢姡瑓⒂^醫(yī)院牙科已經(jīng)成為了幼兒心中最激動(dòng)人心的一次經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。【案例】社會(huì)調(diào)查“擁堵的馬路” 正如圖3所示，幼兒園主題活動(dòng)“擁堵的馬路”生成的背景是幼兒園門口的馬路異常擁擠，造成了師生家長(zhǎng)的眾多不便，教師抓住一個(gè)事件契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的共同討論，生成一個(gè)主題系列活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查“擁堵的馬路”是其中的

24、重要活動(dòng)，是促使幼兒產(chǎn)生深刻體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和幫助下，利用幼兒入園和離園的兩段時(shí)間，對(duì)幼兒園門口的馬路進(jìn)行“路況問題調(diào)查”，調(diào)查包括“觀察什么造成了路面的擁堵”和“采訪行人關(guān)于造成路面擁堵的原因”兩個(gè)部分，并用繪畫形式、照片的形式、或家長(zhǎng)的幫助下用文字形式將調(diào)查結(jié)果記錄在表格上，第二天帶著自己的調(diào)查結(jié)果與老師和同伴交流共享。顯然，幼兒園門口擁堵的馬路環(huán)境及馬路上的各種事物的總和（包括小攤小販占道、接送幼兒的各種車輛與行人亂行、馬路自身的狹小、交通設(shè)施的簡(jiǎn)陋與缺失、各種噪音等）是幼兒體驗(yàn)的情境。路況問題調(diào)查要求幼兒親臨馬路環(huán)境，用眼睛觀察造成擁擠的各種事物，用老師指導(dǎo)的方法采訪其

25、他的家長(zhǎng)或馬路上行人，用耳朵聽聽對(duì)方對(duì)造成擁堵的原因的理解，并用自己的方式把它記錄下來。采訪要求幼兒在特定的情境中，針對(duì)特定的問題，同他人（主要是成人）進(jìn)行高結(jié)構(gòu)的交流，并快速理解并抓住對(duì)方的大意，記錄在心，這對(duì)幼兒的語言能力和社會(huì)交往技能是一次巨大的鍛煉。社會(huì)調(diào)查使幼兒在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，建構(gòu)起對(duì)“馬路擁堵及其原因的認(rèn)識(shí)”，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解、促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。4.多媒體情境多媒體情境是基于多媒體技術(shù)手段營(yíng)造的情境。幼兒在多媒體情境中，運(yùn)用各種感官（主要是視聽）去感受多媒體呈現(xiàn)出的內(nèi)容，喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，或產(chǎn)生新的心理體驗(yàn)。多媒體手段可以打破時(shí)空的界限，將更廣闊

26、的社會(huì)生活、生活環(huán)境，更細(xì)致的社會(huì)事件、社會(huì)問題呈現(xiàn)在幼兒面前，開闊幼兒的眼界，具有直觀性和無可比擬的靈活性。因此在幼兒園社會(huì)教育中運(yùn)用較廣。然而，由于多媒體技術(shù)是一種模擬現(xiàn)實(shí)情境的呈現(xiàn)手段，是一種單向的傳遞方式。幼兒只能通過視聽進(jìn)行感知，而不能發(fā)揮主動(dòng)性親自動(dòng)手去實(shí)踐、去探究。因此，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容、特點(diǎn)與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性，就決定了多媒體情境是否能夠喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他新的體驗(yàn)，引起他的反思。多媒體情境的案例分析【案例】“我會(huì)幫助” 幼兒園開展了我來幫助你系列活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往技能和“助人”的社會(huì)性品質(zhì)。其中一個(gè)活動(dòng)是“我會(huì)幫助”，目的是讓幼兒學(xué)習(xí)從別人的表情、動(dòng)作及語言等來發(fā)

27、現(xiàn)并判斷別人是否有困難，用有禮貌的方式提供幫助，喜歡幫助別人，愿意做一個(gè)有愛心的人?；顒?dòng)環(huán)節(jié)一，教師播放了一段錄像不妥的助人方式請(qǐng)幼兒觀看，錄像展示這樣一個(gè)情境：在一次手工折紙活動(dòng)中，一個(gè)女幼兒去美工角的柜子拿紙，卻找不到，問道“紙?jiān)谀睦锬兀俊?，這時(shí)同桌的一個(gè)男幼兒立馬過來把她拿到，并說道：“紙就在你旁邊，你都沒看見”。兩人回到桌上，男幼兒很快就折好了，他發(fā)現(xiàn)女幼兒折錯(cuò)了，一把搶過紙來，說道：“這么笨，我?guī)湍阏郏　比缓缶妥灶欁缘恼燮饋砹?，折完后遞給女幼兒說道：“給你，給你！”錄像看完了，老師請(qǐng)小朋友說說：“女孩遇到困難，男孩在幫助她嗎？這樣幫助對(duì)嗎？為什么？幫助之前沒有征求別人同意，幫助過程中

28、沒有禮貌，這樣被幫助的人反而更不開心。那么，當(dāng)你覺得別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？”小朋友都非常仔細(xì)的觀看了錄像，指出小男孩有幫助別人的好意，卻沒有禮貌，幫助人的方式錯(cuò)了，因?yàn)椴恢绖e人是否需要幫助就代勞了，所以別人都生氣了。教師小結(jié)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人需要幫助時(shí)，我們應(yīng)該先征求他的意見：“請(qǐng)問，你需要幫助嗎？”得到同意后，我們應(yīng)該有禮貌、耐心地幫助。那么怎么才能發(fā)現(xiàn)別人是否有困難呢？活動(dòng)環(huán)節(jié)二，教師又播放了一段錄像，錄像里展示了一個(gè)情境：“一個(gè)小小班的幼兒放學(xué)后在幼兒園里和媽媽走失了，他到處找媽媽，卻遇到了一系列困難，找不到媽媽，最后哭了。”請(qǐng)幼兒觀看后說說誰有困難，他遇到的什么困難，你是怎么看出他

29、又困難的？引導(dǎo)幼兒說出從別人的表情、動(dòng)作和語言等發(fā)現(xiàn)別人是否有困難。 在這個(gè)案例中，教師兩次運(yùn)用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)幼兒社會(huì)交往過程中的情境特寫，一個(gè)是“用不妥的助人方式幫助他人而遭人反感的情境”，一個(gè)是“走失小朋友需要幫助的情境”。這兩個(gè)情境都是選取自幼兒真實(shí)的生活，反映了幼兒在同伴交往中的實(shí)際問題。這些問題正處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，容易喚醒了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、激起幼兒的興趣，引起幼兒的情感共鳴,促使幼兒產(chǎn)生代入感，與多媒體情境中呈現(xiàn)的主人公發(fā)生共情，體驗(yàn)到受到不恰當(dāng)助人方式對(duì)待的煩惱和氣憤，體驗(yàn)到走失小朋友的焦慮和無助。這些真實(shí)的心理體驗(yàn)激發(fā)了幼兒以恰當(dāng)方式助人的認(rèn)知和意愿，是產(chǎn)生助人行為的最

30、有效的動(dòng)機(jī)。幼兒在多媒體情境的支持下進(jìn)行觀察和反思，在教師問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我發(fā)展。5.藝術(shù)情境藝術(shù)情境是用各種藝術(shù)形式，包括文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈營(yíng)造出的情境?！八囆g(shù)的本質(zhì)是對(duì)生命體驗(yàn)的表達(dá)”。 文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈正是人類用不同的形式來表達(dá)對(duì)生命的體驗(yàn)，可以說藝術(shù)品就是人類情感及生命體驗(yàn)的結(jié)晶。藝術(shù)情境往往引起幼兒的情感共鳴、激活幼兒的體驗(yàn)。 在幼兒園社會(huì)教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，最常見的藝術(shù)情境是幼兒文學(xué)情境。幼兒文學(xué)是專門為幼兒創(chuàng)作的文學(xué)，是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，富有兒童情趣，有著十分重要的價(jià)值。幼兒主要通過“聽”、有時(shí)候“看”來感受幼兒文學(xué)、展開想象的翅膀進(jìn)入到文學(xué)所塑造的情境中，通過體驗(yàn)語言所表現(xiàn)的形象，無意識(shí)地產(chǎn)生移情，站在各種角色形象的立場(chǎng)來體驗(yàn)不同的道德觀念，開闊了視野，增長(zhǎng)了社會(huì)認(rèn)知，幼兒愉悅了身心，豐富了各種社會(huì)情感，模仿道德行為，并隨著作品的誘導(dǎo)來做出道德判斷，久之，使幼兒受到人格的熏陶。藝術(shù)情境的案例分析【案例】“我會(huì)分享” 在“我會(huì)分享”活動(dòng)中，教師通過講一個(gè)有關(guān)分享行為的繪本故事我是彩虹魚，富有感染力的語言，動(dòng)作和表情營(yíng)造了一個(gè)故事情境：“深海里有一只非常奇特的彩虹魚，有著五顏六色發(fā)光的鱗片，因此她非常驕傲。彩虹魚拒絕了其他魚兒一起玩的邀請(qǐng)、也拒絕了分享自己漂亮的