幼兒園課程目標(biāo)的制定課件

1、第二章 幼兒園課程編制的基本原理課程編制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。一般需要回答四個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 課程編制就是對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行思考，并作出決策，其中理論決策的主要依據(jù)是設(shè)計(jì)者對(duì)社會(huì)要求、兒童發(fā)展和人類知識(shí)在課程中的地位及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這是課程的三大基礎(chǔ)，但也常常會(huì)有矛盾的地方，決策的難點(diǎn)正確的指導(dǎo)思想，如兒童觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀的基礎(chǔ)上組織課程要素第一節(jié)：幼兒園課程目標(biāo)的制定一、幼兒園課程

2、目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則四、確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法五、幼兒園課程目標(biāo)的表述 幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤(pán)”。幼兒園課程目標(biāo)在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是制定教育目標(biāo)。一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)（一）幼兒園課程目標(biāo)的三大依據(jù)兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也

3、是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。（二）幼兒園課程目標(biāo)三大來(lái)源的具體內(nèi)容1、對(duì)幼兒的研究（1）了解他們身心發(fā)展的規(guī)律；（2）研究幼兒的發(fā)展需要：一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理解發(fā)展，二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。2、對(duì)社會(huì)的研究社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家庭的要求中，還體現(xiàn)在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活對(duì)幼兒的實(shí)際影響和有可能造成的影響。3、對(duì)人類知識(shí)的研究?jī)和鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)容及意義，往往取決于知識(shí)本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，即人類知識(shí)是課程目標(biāo)的依據(jù)和來(lái)源。從知識(shí)的角度考慮幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者最為關(guān)心

4、的是“該學(xué)科領(lǐng)域與幼兒的身心發(fā)展有什么關(guān)系，它能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展”。（三）如何對(duì)教育目標(biāo)體系中的三大來(lái)源的信息進(jìn)行篩選協(xié)調(diào)篩選工作應(yīng)該分兩步進(jìn)行：第一步：“可能性篩選”其主要任務(wù)是將（社會(huì)、兒童和人類知識(shí)）三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾、重疊的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容刪除、合并、修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。第二步：“價(jià)值性篩選”將第一步篩選出的”可能性目標(biāo)“再經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)濾和調(diào)節(jié)，形成適當(dāng)性目標(biāo)。歷史上的“鐘擺現(xiàn)象”或兒童中心、或?qū)W科中心、或社會(huì)中心“識(shí)字”應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？漢字象形文字比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的 中間有一座高高的

5、山峰。木頭“木”呢，本來(lái)是一棵大樹(shù)，上 面是許許多多的樹(shù)枝和樹(shù)葉，下面是大樹(shù)的根?！八北緛?lái)畫(huà)作流水的形狀，現(xiàn)在把它變成三點(diǎn)水，放在跟水有關(guān)的字的左邊。在漢字里面，跟水有關(guān)的字的左邊，一般有三點(diǎn)水旁，比如：出 汗的“汗”，黃河的“河”，長(zhǎng)江的“江”，還有流水的“流”田 爪 月 日 水 火 山 口 這些都是象形字. 幼兒園課程目標(biāo)確定過(guò)程示意圖社會(huì)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容可能性目標(biāo)教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)適當(dāng)性目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標(biāo)的四個(gè)層次（縱向結(jié)構(gòu)）1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)（宏觀、概括）2、年齡階段目標(biāo)（小中大班的年段目標(biāo)，中期目標(biāo)）3、單元目標(biāo)（月計(jì)劃、周計(jì)劃）4

6、、教育活動(dòng)目標(biāo)（某一次教育活動(dòng)的目標(biāo)） 終期 幼兒園教育目標(biāo)（課程總目標(biāo)） 概括課程領(lǐng)域目標(biāo)時(shí) 表年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)限 述單元目標(biāo)（時(shí)間單位或內(nèi)容單元）近期 教育活動(dòng)目標(biāo) 具體 幼兒園課程目標(biāo)層次示意圖（二）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（橫向角度）布魯姆（1）認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展（2）情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展1、建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮的三個(gè)因素是”：（1）幼兒的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能）；（2）教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)）；（3）學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水

7、平。圖23幼兒園課程目標(biāo)的例子三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則1、整體性原則幼兒園課程目標(biāo)要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認(rèn)知、動(dòng)作、技能等內(nèi)容。2、系統(tǒng)性原則課程的目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)和上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3、可行性原則課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際，所定目標(biāo)應(yīng)該是幼兒能達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。4、時(shí)代性原則課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上

8、預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。5、缺失優(yōu)先原則（補(bǔ)償性原則）在制定地方課程綱要或本園課程時(shí)，特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來(lái)，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6、辨證性原則不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求、兒童需要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為處理好一些具體目標(biāo)，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)上。四、確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法1、幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定第一步：學(xué)習(xí)、理解國(guó)家或地方教育主管部門(mén)頒布的幼兒園教育綱要一類文件中所提出的課程目標(biāo)體系，深刻理解其精神實(shí)質(zhì)和每項(xiàng)目標(biāo)的具體含義。第二

9、步：考慮如何結(jié)合本園的特殊需要做相對(duì)調(diào)整。然后，再考慮如何將這些一般性的目標(biāo)具體化，使它變得對(duì)制定課程計(jì)劃更具有指導(dǎo)性。2、各領(lǐng)域目標(biāo)的制定制定各領(lǐng)域目標(biāo)需要將幼兒心理結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容兩個(gè)維度再分解，分出教育內(nèi)容的二級(jí)甚至三級(jí)結(jié)構(gòu)和兒童發(fā)展的不同層次來(lái)，再制成更具體、對(duì)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)更有指導(dǎo)意義的目標(biāo)明細(xì)表。3、教育活動(dòng)目標(biāo)的制定幼兒教師根據(jù)具體的教育內(nèi)容來(lái)確定目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)掘課程內(nèi)容本身所蘊(yùn)藏的促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，并使之與上位目標(biāo)、甚至課程總目標(biāo)相一致。五、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）表述的角度一是從教師的角度表述：指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。二是從幼兒的角度表述：指明幼兒通過(guò)

10、學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。（二）表述的性質(zhì)目標(biāo)按其性質(zhì)分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)測(cè)。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素：核心行為、行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)（非行為目標(biāo)、一般性目標(biāo)）是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。（三）表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題總目標(biāo)只能原則性地指出目標(biāo)的范圍和方向；其余各層目標(biāo)皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化；目標(biāo)層次越低，表述應(yīng)該越具體，越具有可操作性?；顒?dòng)目標(biāo)的制定要具體化活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果，它包含認(rèn)知能力的發(fā)展、動(dòng)作機(jī)能的掌握、興趣態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。互動(dòng)目標(biāo)

11、的制定與表達(dá)要具體，這樣便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。例如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)美麗的序列活動(dòng)目標(biāo)：1. 嘗試根據(jù)物品的不同特征，進(jìn)行、BBA、排序；感受序列的規(guī)律美，體驗(yàn)裝飾表演道具的快樂(lè)。當(dāng)前，幼兒教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)都能考慮目標(biāo)的三維性，但在實(shí)際活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定存在兩方面的問(wèn)題：一、籠統(tǒng)、抽象；二是出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述。案例：小班早期閱讀活動(dòng)“小海龜”活動(dòng)目標(biāo)：1. 通過(guò)講故事、閱讀大書(shū)、做游戲等多種形式，加深幼兒對(duì)故事的理解，體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜纭?.學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式”看見(jiàn)了XX”的完整表述。3.激發(fā)幼兒的想象和大膽表達(dá)的愿望。目標(biāo)分析：該活動(dòng)目標(biāo)存在三個(gè)問(wèn)題：一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一，目標(biāo)1和目標(biāo)3以教師為行為主體，目標(biāo)2以幼兒為行為主體，在同一活動(dòng)中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)?。二是出現(xiàn)手段性、途徑性多余表述，如目標(biāo)1的“通過(guò)故事、閱讀大書(shū)、做游戲等多種形式”。三是目標(biāo)表述較