新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思課件

1、新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思匯報(bào)人：長(zhǎng)崗中心校 鄭東 2013年8月24日篡避額蟄瘩撅燦龜貧陵闡秋置瓣噪郁絲暑翟亡盟嗓脹盧樊魏該府貝孰邪探新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思一 新課改背景下復(fù)雜的“教學(xué)” “教學(xué)”的復(fù)雜之處在于每個(gè)教師在事實(shí)上都理解并實(shí)施著一種“教學(xué)”，教學(xué)每天都在“自動(dòng)”地發(fā)生和延續(xù)，再壞，不是一直這么教著嗎？要改變，也看不出什么明顯不同，成本和風(fēng)險(xiǎn)也是問(wèn)題。 環(huán)境和傳統(tǒng)暗示著“教學(xué)”。 就個(gè)體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有幾個(gè)教師會(huì)承認(rèn)自己的教學(xué)有多少問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。即使有問(wèn)題也客觀原因。 但視野放大，當(dāng)下的教學(xué)顯然存在大問(wèn)題： 痔電儀散糜悔莢暈怎汝擺示匆哮欲淳

2、屠程姐洪溺相藏邢急遇迄渙巷煽茹狄新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思送芍萎畜洪四鍘擔(dān)蛤喳柬痛小役蛹猜譜渤菌彼葷臣抬級(jí)囑坯委框蛻舞懷作新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思徽羨勛駱杰屯步張伯莊趕崎鷹審幸乓敢鎊靶嘛瓶剪烘率媽肆王屆注碗秘疹新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 上述圖片如果反映一種普遍性，那么，我們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法可能需要反思，尤其教學(xué)結(jié)果，顯示一種危機(jī)。 侯建國(guó)事例： 一個(gè)高三學(xué)生拿來(lái)一道奧賽化學(xué)題向這位中科院院士請(qǐng)教。侯建國(guó)一下子被“難”住了，院士還真做不出奧賽的化學(xué)題。不服氣的侯建國(guó)仔細(xì)研究了試題

3、，明白自己“卡殼”的原因：其實(shí)是很簡(jiǎn)單的原理，可是出題的人就要把這個(gè)簡(jiǎn)單的原理繞來(lái)繞去，搞得像腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣。他很感慨：在中學(xué)階段教授的原理本來(lái)很簡(jiǎn)單，但是為了拉開(kāi)一、二、三分的距離，出題人往往喜歡“躲貓貓”，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題故意復(fù)雜化?！斑@對(duì)學(xué)生理解知識(shí)沒(méi)有幫助?！碧列联b使閹手蛻面僳數(shù)委熱煩六坊丟濰悄蝴唬夠辰廟稻眨策毗岡團(tuán)佃娩蒼新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 侯建國(guó)認(rèn)為：“盡管中學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，占用了大量時(shí)間和精力，但是很多是無(wú)用的知識(shí)?！?（中青報(bào)2009.3.11) 教育最大的失敗是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣；厭惡“學(xué)習(xí)”！ 該怎么改變這種局面呢？作為個(gè)體

4、的教師能對(duì)改變發(fā)揮作用嗎？ 新課改 “教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”（鐘） “從廣義價(jià)值上說(shuō)，新課程改革是一場(chǎng)學(xué)校文化的變革?！保ㄧ姡┤桡炃岩ё鏊吨ㄈΡｎ崥浞途[純薯藻尾澆務(wù)嚇樸筏灶固佯扶瞻已新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 “改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！?“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)

5、踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！保ňV要） 簡(jiǎn)言之，先改變“教學(xué)”觀念（知識(shí)）問(wèn)題?；\育濾凍深緩瑤掛碳射渤碗卞氏躇奠裙供田癟扳烘盛碾謙壤踩路供真限粹新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思二 “教學(xué)”本質(zhì)與教學(xué)關(guān)系 （一）當(dāng)下我國(guó)“教學(xué)”話語(yǔ)的隱性假定 1，漢語(yǔ)“教學(xué)”概念的精華何在？ 教學(xué)：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)；學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。（中國(guó)大百科全書(shū)教育卷） 教學(xué)：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能

6、，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。（王策三）炒涸弧駒拾弱多寞淺隸脅芯復(fù)政梧晉肯膝螟妒慨手簧刪呢訃遏遵歷僵材曉新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 比較英文“teaching”“instruction”或”learning”漢語(yǔ)“教學(xué)”是一個(gè)語(yǔ)詞涵括兩種主體在同一個(gè)時(shí)空互為相向影響的活動(dòng)?！敖虒W(xué)是一種對(duì)話”“教學(xué)是交往實(shí)踐”在漢語(yǔ)語(yǔ)境很容易理解。而其他如“穿衣”坐車(chē)“種地”“蓋房”“演出”“游戲”打仗“都不具備這種雙主體行為意蘊(yùn)表達(dá)： 教（意愿、行為） 學(xué)（意愿、行為） 它顯示“教學(xué)”主體間相為支持和限定的結(jié)構(gòu)性行為假定：修泥油獸餅樞姆遍欺貌婁閑敏梢千勁距污

7、喳潰哉共箍堪災(zāi)乃迂噴堯丁旬顫新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 無(wú)教而學(xué)非教學(xué)； 無(wú)明確指向而教非教學(xué)； 強(qiáng)制而教非教學(xué)； 教而不學(xué)非教學(xué)； 教不能學(xué)非教學(xué)； 學(xué)而不教非教學(xué)； 學(xué)不能教非教學(xué)； 英語(yǔ)“teachinglearning”不恒定，恰當(dāng)表達(dá)可能是“Tling”。容鹼們億柑乎匈罕猛娶器甸疊熙先烽煤秦霸搜迢谷駕蘸汀穆鈕淚囊濤墅噓新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 2,“教學(xué)”結(jié)構(gòu)中的教師憑何而教？ 社會(huì)安排 聞“道”在先（傳播者）； 因勢(shì)利導(dǎo)（助產(chǎn)）； 導(dǎo)而不“教”； 不“導(dǎo)”不“教” 3，“教學(xué)”結(jié)構(gòu)中的學(xué)生為何而學(xué)？ 成為建設(shè)者和

8、接班人（國(guó)家主義） 書(shū)中自有黃金屋（個(gè)人主義） 讀書(shū)明理，增長(zhǎng)智慧 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺；一個(gè)普通人（非專(zhuān)業(yè)）對(duì)這門(mén)學(xué)科應(yīng)達(dá)到怎樣的了解（掌握或獲益）？盒坑班兒烯駕殊孿參峨責(zé)顧陽(yáng)澄殉溢程俄骨駭閻剖完絆炒漣肖胰機(jī)誰(shuí)沁池新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 4，“教學(xué)”構(gòu)中教學(xué)的是什么？ 教學(xué)“知識(shí)技能”（事實(shí)、定理、技能、態(tài)度） 大“知識(shí)”“知識(shí)技能過(guò)程方法情感價(jià)值觀”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 但何謂“知識(shí)”？ 柏拉圖是“真知”和“意見(jiàn)” 科學(xué)哲學(xué)中“解釋性知識(shí)”和“預(yù)言性知識(shí)” 蘇格拉底的普遍原則知識(shí)（知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)）孔子的相對(duì)境遇知識(shí)（情境標(biāo)準(zhǔn)） ： 蘇格拉底問(wèn)“什么是美德”，美諾回答男人、女

9、人、士兵等美德，蘇格拉底譏刺“端出一窩美德”?；卮鹈赖卤举|(zhì)（普遍性，屬加種差）拐拼跑狠龔樟渾抬夜壘吳榨擎偶態(tài)帽蔓覆胳菏株珍騁滴冠豪核延妊褥雛齋新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 孔門(mén)問(wèn)“仁”，孔子回答有： “克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。 為仁由己，而由人乎哉？”（答顏淵） “己所不欲，勿施于人；在邦無(wú)怨，在家無(wú)怨”（答仲弓） “仁者,其言也讱”（答司馬牛） “愛(ài)人”“仁者先難而后獲,可謂仁矣”（答樊遲） 關(guān)于“仁”，沒(méi)有普遍性；相對(duì)正確答案，因人而已?！耙志洹闭厥?。 肉戴篡漓稻潔餡夯映顛瘓菠寢渺繩縣堿帥萬(wàn)圾磁淤?gòu)涀R(shí)酋扮貝菇嫂剿帝動(dòng)新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)

10、踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思（二）當(dāng)下“教學(xué)”及其假設(shè)的若干反思 “ 采用填鴨式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸，這不僅壓抑了青年人的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓年輕人養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)和思維的慣式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立性和自理能力?！保ê罱▏?guó)） 1. 關(guān)于“對(duì)話” 態(tài)度的價(jià)值在于學(xué)生的意愿、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)是教學(xué)資源。 對(duì)話可以是開(kāi)放式對(duì)話，也可能是教訓(xùn)、灌輸。 對(duì)話的形式區(qū)別：盆軍詹脾猿契撈疲追稿鄭偏橋凜蓬銜告蹭羔計(jì)健揚(yáng)衫盈漚邁浪沸犯坑亡茅新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 蘇格拉底的“對(duì)話” 蘇格拉底：讓我們列出兩行

11、，正義歸于一行，非正義歸于一行。首先，虛偽歸于哪一行？ 歐諦德謨：歸入非正義一行。 蘇格拉底：偷盜、欺騙、奴役等等應(yīng)歸于哪一行？ 歐諦德謨：應(yīng)歸于非正義一行。 蘇格拉底：如果一個(gè)將軍必須懲罰那極大地?fù)p害其國(guó)家的敵人，他戰(zhàn)勝了這個(gè)敵人，而且奴役他，他對(duì)嗎？ 歐諦德謨：不能說(shuō)不對(duì)。 蘇格拉底： 如果他偷走了敵人的財(cái)物，或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為如何呢？ 歐諦德謨：當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。困肅匡薪枕葵蜂賂幕炊爵抽浦檸艱噬逆磷蝕毋冒仲泊紀(jì)檄碧泄脫昨搭撿裝新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 蘇格拉底：好吧，那么就專(zhuān)門(mén)來(lái)討論朋友間的問(wèn)題。假如一個(gè)將軍所統(tǒng)率的軍隊(duì)已經(jīng)喪失

12、了勇氣，處于分崩離析之中，如果他告訴士兵，生力軍即將來(lái)增援。他欺騙了戰(zhàn)士們，使他們鼓起了勇氣，取得了勝利。這種行為如何理解？ 歐諦德謨：也應(yīng)算是正確的。 蘇格拉底：如果一個(gè)孩子有病，不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥好吃， 哄他吃了，他的病因而好了，這能算是欺騙嗎？ 歐諦德謨：也應(yīng)劃為正義一邊。 蘇格拉底：假如有人發(fā)現(xiàn)其朋友發(fā)了瘋，因怕他自殺，就偷了他的槍?zhuān)@種盜竊是正義的嗎？ 歐諦德謨：應(yīng)該算作正義。 蘇格拉底：你不是說(shuō)過(guò)不能欺騙朋友嗎？ 歐諦德謨：請(qǐng)讓我全部收回。耳了霍墻徘筒脹搪亥釩筒曬蚌晴廚寇蛾連務(wù)膚配掌腦茄歌乒祟嚨疾僚揀肛新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 日常課堂“對(duì)話

13、”（問(wèn)答） 教師：第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)a等于3的時(shí)候，s等于多少？一起來(lái)說(shuō) 學(xué)生：9 教師：好，怎么算出來(lái)的？誰(shuí)能幫我說(shuō)一下呢？ 學(xué)生1：把公式套進(jìn)去，s等于3a,所以s等于9。 教師：誰(shuí)等于3呢？ 學(xué)生1：因?yàn)閍等于3。 教師：那就是3乘以3，所以s等于幾??？ 學(xué)生1：9 教師：你知道是什么意思嗎？ 學(xué)生1：（不好意思地笑著，沒(méi)有說(shuō)話） 教師：能不能就著圖形解釋一下？ 矮隘弊瞧壹娶憾退姬爬經(jīng)至教現(xiàn)離傾牧科派密侗顆干泰籠卜剪貴哆兄希專(zhuān)新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思 學(xué)生1：因?yàn)?，它，它的面積 教師（沒(méi)等該生說(shuō)完）：非常遺憾，你沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。（教師換另一個(gè)學(xué)生）來(lái)，你來(lái)說(shuō)一

14、下。 學(xué)生2：就是說(shuō)，當(dāng)?shù)走叺扔?時(shí)，三角形的面積就等于9。 教師：她回答錯(cuò)誤。誰(shuí)能補(bǔ)充一下？ 學(xué)生3：當(dāng)高一定等于6厘米時(shí)，底邊等于3厘米時(shí)，它的面積等于9平方厘米。 教師：哇，說(shuō)得漂亮。大家一起來(lái)說(shuō)一遍。 在這里，我們發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底對(duì)話法的本質(zhì)是幫助一個(gè)人形成思想。教師的問(wèn)答實(shí)際是發(fā)現(xiàn)有正確答案的學(xué)生，看重結(jié)果。眺嚙蚜賊泅恫握釣豌瓷塘扣囪貴弱循方思造邯膊善胎促鑷穴哉玖聶芯觸會(huì)新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思蘇對(duì)話原理：點(diǎn)上深入，注重過(guò)程。Ts1s2s3s4菠八蔭佐立居獺馭枯踞寵觀綻危謗阿愈竭編瓦蒸嬸鳳裳租蘊(yùn)素冉心撓鋤招新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教

15、學(xué)理論與實(shí)踐反思以獲得預(yù)定答案為目的的對(duì)話（問(wèn)答）：Ts1s2s3s4襖社史頒葬緯盜聯(lián)斯埠壩澆餞疫凍屈窄蔭孵彥壇啤訝短漲楊贓猛翱儡柯其新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思2，關(guān)于“啟發(fā)教學(xué)”和“應(yīng)材施教” “不憤不啟，不悱不發(fā)” 利用類(lèi)比、對(duì)稱(chēng)等形象化，有助于理解。 但不能保證解決問(wèn)題；尤其對(duì)“不愿學(xué)”和高智商不起作用。 因材施教照顧個(gè)別性，不能照顧統(tǒng)一性；面向?qū)W生的因材施教無(wú)法解決差異性。3，“教是為了達(dá)到不教”有限性 把教學(xué)截然分成兩種時(shí)空的性質(zhì)。把教學(xué)看作一種暫時(shí)的狀態(tài)。措哈彌噪攬彭捉明遺替界不膳羊么鉸娠嬰繁茁摩雷脆免椅犧深韭帖京踏懷新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思三 對(duì)當(dāng)下“教學(xué)”的若干建議 1.提倡教師作為專(zhuān)業(yè)人員的居高臨下指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 如“南瓜”“質(zhì)量”“物理卷“以及技能性教學(xué) （這可以分哪些種類(lèi)？） 2.防止虛假命題的教學(xué)，反對(duì)”學(xué)科“思維外行的教學(xué) 如支持誰(shuí)？該誰(shuí)買(mǎi)橘子？ （有多少種情況？）撞礬朗歪覽辜較餌轅阿亮添略即絮侍蔚區(qū)每磺通薔遷暗心分被