改造我們的課堂讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)——小學(xué)“導(dǎo)讀“總結(jié)與課題研究前瞻

1、第 PAGE23 頁(yè) 共 NUMPAGES23 頁(yè)改造我們的課堂 讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)“導(dǎo)讀“總結(jié)與課題研究前瞻 - 工作體會(huì) - 目前,我縣課堂教學(xué)改革已經(jīng)越來越呈現(xiàn)出對(duì)課堂教與學(xué)方式的關(guān)注:各個(gè)學(xué)校雨后春筍般綻開的課題研究之花,結(jié)出的教學(xué)模式之果,是這一呈現(xiàn)的有力說明.相繼頒布的大綱(試用修訂版),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中呼吁教學(xué)方式變革的拳拳之音,奏響了改造我們的課堂,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的主旋律.這一切于課堂教學(xué)的詞典定義:教師在教室里把知識(shí),技能傳授給學(xué)生的活動(dòng)一一課堂教學(xué)就是告訴學(xué)生做什么,就是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)技能,僅此而己;至于如何讓學(xué)生自覺地,有效地接受知識(shí)技能,以及對(duì)接受方式本身的接受

2、,即對(duì)教學(xué)思想的反思,教學(xué)態(tài)度的取向,教學(xué)情感的營(yíng)造,特別是學(xué)生的興趣欲望,個(gè)性需求,學(xué)習(xí)自主權(quán)等更是在課堂教學(xué)中被壓抑殆盡.而學(xué)習(xí),作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得變化發(fā)展的過程,理應(yīng)包括這樣的含意:個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為;變化是學(xué)習(xí)者從不知到知或知之不多到知之較多的過程,是自身的量變質(zhì)變;發(fā)展是指學(xué)生自己的探究和獲取,并從中開發(fā)智能,陶冶思想情操,構(gòu)成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.據(jù)此,導(dǎo)讀課題有著怎樣的與時(shí)俱進(jìn)的腳步呢一,導(dǎo)讀的基本理念一 導(dǎo)讀含義導(dǎo)讀,簡(jiǎn)單地講就是教師的因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生的口誦心惟.即教師適時(shí)適需地運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,聽覺,觸覺,感覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程,

3、充分地動(dòng)眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,在學(xué)生個(gè)體感知,實(shí)踐,思考中獲得整合性的收獲并成為學(xué)習(xí)的主人的過程.二 導(dǎo)讀理念教的方式方面1. 疏理解惑.這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的首要層面.它是教師以學(xué)生口誦心惟為準(zhǔn)繩,通過講解,辨析,匡正,歸納等方式,具體,準(zhǔn)確,系統(tǒng)地為學(xué)生印證語(yǔ)文科內(nèi)涵和構(gòu)成的過程.與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是,這不是教師的總結(jié),而是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,通過疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果得出的結(jié)論.其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為:教師的主導(dǎo)作用積極地作用于學(xué)生的能動(dòng)作用的情形.(方國(guó)海以講導(dǎo)學(xué),獲取新知:教師的講是課堂教學(xué)中不可缺少的.葉圣陶先生說:教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀,宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì),即于其處提出問題,令學(xué)生思之

4、,思之而不得,則為講明之何時(shí)該講,何時(shí)該導(dǎo),講得十分透徹.教師的講應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù),語(yǔ)言應(yīng)精煉,簡(jiǎn)明扼要,沒有廢話,這樣運(yùn)用講解的時(shí)候,就是以講導(dǎo)學(xué)了.)2. 啟迪領(lǐng)悟.這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵階段.當(dāng)學(xué)生的讀書活動(dòng)發(fā)生了效應(yīng),呈現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趨向時(shí),教師通過多方設(shè)導(dǎo):或生動(dòng)形象地展示,或由表及里地誘導(dǎo),讓學(xué)生不斷地發(fā)揮潛能,不斷地接近知識(shí)結(jié)構(gòu),直至達(dá)成目標(biāo).啟迪之內(nèi)涵不在于教師如何準(zhǔn)確,完整,系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生,而在于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變化因素,引發(fā)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)靈性,讓學(xué)生沿著思維的階梯,自覺地進(jìn)取.在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性描述,勾畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概貌,

5、學(xué)生處于悱憤的,有意義的,能動(dòng)的地位,有序地,積極地,自?shī)实靥接懼?實(shí)踐著,興奮著.3. 激活創(chuàng)新.這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最高境界.學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先得入乎其內(nèi):讓學(xué)生深思多問,發(fā)表創(chuàng)見;而后還有個(gè)出乎其外的再創(chuàng)造過程.導(dǎo)讀中,教師高屋建瓴,在學(xué)生的探究中另辟蹊徑,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),探索的興趣,喚起學(xué)生追求新知的意識(shí),贏得課程在過程與方法基礎(chǔ)上的情感態(tài)度與價(jià)值觀.這從教學(xué)目標(biāo)上否定了傳統(tǒng)的注入式教學(xué),變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求新知,把教學(xué)定位于能力發(fā)展,思維情感范疇;從教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)了綜合性和靈活性,給學(xué)生的學(xué)習(xí)予更大的空間和自主權(quán).(洛陽(yáng)謝建國(guó):在求異中創(chuàng)新,在質(zhì)疑中創(chuàng)新在想象中創(chuàng)新,在實(shí)踐中創(chuàng)新.崇武

6、張彥娟:給學(xué)生自由閱讀的環(huán)境,給學(xué)生自由選擇的權(quán)力,給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間:預(yù)習(xí)存疑自學(xué)質(zhì)疑,給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,給學(xué)生自由活動(dòng)舞臺(tái).)學(xué)的方式方面1.口誦心惟.口誦指學(xué)生朗朗上口地讀,它包括默讀,掃讀,分角色讀等朗讀方式.誦讀要素有:讀能入目,讀能入心;搖頭晃腦,有滋有味;自覺自愿,表情達(dá)意.但口誦充其量只讓學(xué)生擁有,心惟在于調(diào)動(dòng)學(xué)生舊有知識(shí),生活經(jīng)驗(yàn),情感積累,審美素養(yǎng),以求心領(lǐng)神會(huì),有所收益,比喻在 是什么為什么怎么樣方面問題思維品味一番,則學(xué)生自能讀書自求甚解矣.口讀心惟,是導(dǎo)讀中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式.2.交流合作.學(xué)生組成小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且分工明確:有的當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴

7、的發(fā)言,在全班交流自己小組的見解;有的當(dāng)主持,協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序;有的作音量控制員,控制發(fā)言的聲音等等.每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變換,人人交流,合作.老師的參與只是給予必要的提示與點(diǎn)撥,比如如何發(fā)言,傾聽,評(píng)價(jià),質(zhì)疑( 黃朝棟-尋疑導(dǎo)讀:于新異處尋疑,于細(xì)微處求疑,于通俗處探疑)等,使學(xué)生了解彼此,相互反饋.教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生交流與合作的過程.學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng),師生合作也得到充分運(yùn)用.交流合作是導(dǎo)讀中學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有方式.3.積累運(yùn)用.學(xué)語(yǔ)文,關(guān)鍵在于習(xí)得.知識(shí)在于積累,感情亦在于積累.積累多了,才能增加儲(chǔ)備;培養(yǎng)語(yǔ)感,才能陶冶性情;澆鑄靈魂,才能改造精神世界,積淀文化底蘊(yùn)

8、.導(dǎo)讀注重遷移性練習(xí),如聯(lián)讀內(nèi)容,形式相關(guān)的文章,演課本劇,改寫,評(píng)價(jià)等.如讀示兒后,讓學(xué)生背誦陸游的另一首古詩(shī)秋夜將曉出籬門迎涼有感,既讓學(xué)生悉知時(shí)代背景,又使主人公形象更加清晰,豐滿,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育.行是知之始,知是行之成,積累的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生并發(fā)揮作用,即學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文.積累運(yùn)用是導(dǎo)讀中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本方式.二,導(dǎo)讀實(shí)施策略一 總體策略1.學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo).導(dǎo)讀堅(jiān)持學(xué)生主體觀,以學(xué)生讀書為主,學(xué)生發(fā)展為主,方式上自主,自悟,自得,方法上自疑,自講,自評(píng),自練,自結(jié),自寫一一構(gòu)成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮主體作用.同時(shí)輔之以教師主導(dǎo)作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù).學(xué)生不明白時(shí)

9、,指導(dǎo)一一讓學(xué)生上路入門;學(xué)生有障礙時(shí),疏導(dǎo)一一讓學(xué)生柳暗花明;學(xué)生有滿足時(shí),引導(dǎo)一一讓學(xué)生更上一層樓.主導(dǎo)不是下結(jié)論,而是鼓勵(lì)求異思維,保持個(gè)性發(fā)展;有時(shí)僅是組織,向?qū)Ф?2.讀為根本,情為中介導(dǎo)讀以讀為本,思為宗旨,以讀促思,讀思結(jié)合.結(jié)合的方式是以情育情,讓學(xué)生視課堂為樂土:處處讓學(xué)生鉆進(jìn)文中洋洋灑灑走走回回,讀多少算多少;時(shí)時(shí)引學(xué)生躍出紙外,聲情并茂,融聲音,表情,姿態(tài),手勢(shì)于一體造成熱烈的情感氛圍和情感效應(yīng),對(duì)作品中的人或事,景或物及情或意有真切感受,使課堂統(tǒng)一于口讀心惟之整體結(jié)構(gòu)范圍,達(dá)到智與情的和諧展現(xiàn).(東園郭亞莉 一,讀出趣:享受讀書快樂二,讀出形:感受語(yǔ)言形象.閱讀活動(dòng)應(yīng)

10、十分強(qiáng)調(diào)尋言以明象.嘴巴讀出來,就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來.三,讀出情:感受語(yǔ)言情感,四,讀出神:感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含五,讀出技:領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律. 引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律,品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法,使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力,這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo).在實(shí)踐中,我常把作者表情達(dá)意的規(guī)律展示于學(xué)生的面前,讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟.白楊一課的教學(xué)片斷:師:高大挺秀是什么意思生:就是高大挺拔.師:但是,作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢 大家再讀讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)一下.生:大沙漠荒無(wú)人煙,難得有綠色植物,白楊樹在沙漠里就顯得格外秀美了.師:作者贊揚(yáng)白楊樹,僅僅是因?yàn)樗庑銌嵘?不,

11、更重要的是贊揚(yáng)它的內(nèi)秀.生:贊揚(yáng)白楊樹哪兒需要就在哪兒扎根的可貴精神.生:贊揚(yáng)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)的性格.生:贊揚(yáng)白楊樹不畏艱難的品質(zhì).一個(gè)秀字蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)含,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書,從而使高大挺拔與高大挺秀的差別,突顯于學(xué)生面前.)3.注重基礎(chǔ),整合提高導(dǎo)讀注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部各要素之間的有機(jī)聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)有機(jī)進(jìn)行各項(xiàng)基本功的綜合訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體發(fā)展.即熔聽說讀寫技能于課堂,融聽說讀寫價(jià)值觀于生活,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望讀書,見于目,入于耳,出于口,發(fā)于心,手腦并用,口心同步,自能讀書,自我提高.二 課型策略誦讀型 即讓學(xué)生瑯瑯誦讀,自能讀書,在讀中學(xué)習(xí)朗讀,誦讀,參與口語(yǔ)交際.這里的讀指啟蒙的感

12、知性閱讀和體驗(yàn)后的感悟性閱讀,以朗讀,誦讀為主要學(xué)習(xí)方式,偏于體現(xiàn)低年學(xué)段的讀書理念.循讀型 即教師致力于導(dǎo),學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀.通過導(dǎo)讓學(xué)生讀中學(xué)會(huì)思考和閱讀,偏于體現(xiàn)中年學(xué)段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和主要方法.讀,包括瑯瑯上口的讀,包括獨(dú)立思考,討論交流,作業(yè)練習(xí),也包括自主學(xué)習(xí)活動(dòng),如資料查閱,校外參觀等. 導(dǎo)是學(xué)生讀的過程中,教師主導(dǎo)作用一一引導(dǎo),指導(dǎo),誘導(dǎo),輔導(dǎo)的有效發(fā)揮.研讀型 指在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上的合作研討,探究創(chuàng)新.這里的讀偏于體現(xiàn)高年學(xué)段閱讀教學(xué)的要求,具有初探發(fā)現(xiàn)問題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果這樣漸進(jìn)探索的特點(diǎn).情景型 它借助于各種教學(xué)媒體,把學(xué)生帶入特定的氛圍,景象之中,引導(dǎo)學(xué)生在感

13、悟中發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西.這種課型往往以再現(xiàn)情景自行發(fā)現(xiàn)解決疑難來組織教學(xué).體驗(yàn)型 這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)為目的的課型.比較型 這是一種教師有目的,有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)幾組可供比較的材料,或句段篇章,或不同特質(zhì)的物與物或人與物,使學(xué)生從比較中獲取質(zhì)的發(fā)現(xiàn)的課型.三 主題策略1.以誦讀為主題理念:使學(xué)生能朗讀,會(huì)朗讀,想朗讀.內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生目的明確,層次清楚地誦讀,從不懂讀到懂得讀,從不會(huì)讀到會(huì)讀,從要我讀到我要讀.教學(xué)方式:創(chuàng)設(shè)課文情境激發(fā)讀欲鼓勵(lì)試讀自我賞讀.2.以質(zhì)疑為主題理念:使學(xué)生知道怎樣獲取知識(shí),到哪里去獲取知識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).內(nèi)容:在小學(xué)中,高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

14、中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力.教學(xué)方式:自學(xué)課文質(zhì)疑問難集體討論解決問題.3.以學(xué)法為主題理念:使學(xué)生會(huì)用自己喜歡的方式學(xué)語(yǔ)文.內(nèi)容:以學(xué)法指導(dǎo)為突破口,積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法自學(xué)與探究.教學(xué)方式:提示學(xué)法學(xué)生自學(xué)集體交流,或者把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法,呈現(xiàn)扶半扶半放放的過程.4.以合作為主題理念:使學(xué)生懂得合作.內(nèi)容:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)方式:選擇議題小組學(xué)習(xí)(小合作)集體交流(大合作)5.以訓(xùn)練為主題理念:使學(xué)生熟悉粗略的解題技能.內(nèi)容:引導(dǎo)學(xué)生有選擇地完成或當(dāng)堂完成一定作業(yè).教學(xué)方式:出示題型學(xué)生解題交流發(fā)視實(shí)例運(yùn)用.6. 以活動(dòng)為主題理念:使學(xué)生會(huì)玩中學(xué),學(xué)中玩,變苦學(xué)為樂學(xué).內(nèi)容:激發(fā)

15、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展個(gè)性,構(gòu)成主體參與良性氛圍.教學(xué)方式:學(xué)生自學(xué)參與活動(dòng)交流收獲.以上策略在課堂教學(xué)中往往是綜合的,即一堂課中往往呈現(xiàn)出好幾種策略.如何做到巧妙運(yùn)用是由課程(教材)特色,學(xué)生特點(diǎn)以及教師風(fēng)格決定的.三,操作方式(一)基本程序教讀指路一一導(dǎo)讀引路一一研讀自悟一一激活運(yùn)用丨 丨 丨 丨問題情境一一多重探究一一印證發(fā)現(xiàn)一一延伸創(chuàng)新(二)操作步驟1. 目標(biāo)導(dǎo)向根據(jù)單元主題與課型,每篇課文前的預(yù)習(xí)提示及課后習(xí)題要求,從學(xué)生平時(shí)實(shí)際與課堂信息出發(fā),確定每堂課明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),包括知識(shí),能力,情感三個(gè)維度.2. 初讀感知學(xué)生借助已有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方法,給合預(yù)習(xí),利用工具書自學(xué)課文,以達(dá)到感知

16、課文,疏通課文,了解課文主要內(nèi)容的目的.其最大的特色是,學(xué)生的讀是實(shí)在的投入的.3. 導(dǎo)演啟發(fā)教師在學(xué)生自字基礎(chǔ)上,從整體上啟動(dòng)輔助系統(tǒng):或情景想象,或形象演示,或提供資料,包括化解學(xué)習(xí)目標(biāo)等一一啟動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)自覺持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,產(chǎn)生急于探求新知的心理需求,并能根據(jù)個(gè)體基礎(chǔ),能力分別攻克目標(biāo).4. 細(xì)讀探究根據(jù)課文重點(diǎn),難點(diǎn),設(shè)置一定的誘因,組織多種形式的細(xì)讀,討論,質(zhì)疑訓(xùn)練,獲取問題的結(jié)論,明確解決問題的方法,同時(shí)知道作者怎樣寫.5. 研讀品評(píng)教師調(diào)節(jié)課堂情緒,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,形成積極主動(dòng)參與品味,賞析課文的氛圍,精讀自悟課文語(yǔ)言文字的精妙之處,知道作者為

17、什么這樣寫.6. 讀檢悟創(chuàng)讀檢即通過以讀為本,以寫為主的檢測(cè),了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度.悟創(chuàng)即通過舉一反三,悟出學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功做法,悟出努力和主攻方向.以上步驟,導(dǎo)向是前提,讀書是核心,學(xué)法是支點(diǎn),導(dǎo)讀是關(guān)鍵.三 具體模式結(jié)構(gòu)輞川葉青鵬:一初讀整體感知二悟讀,理解感悟-讀思結(jié)合讀議結(jié)合讀練結(jié)合三品讀,熏陶情感 四熟讀,積累語(yǔ)言螺城林榮輝:導(dǎo):導(dǎo)入激趣目標(biāo)導(dǎo)引導(dǎo)疑點(diǎn)撥導(dǎo)思精講導(dǎo)法歸真導(dǎo)練拓展學(xué):喚起參與試學(xué)質(zhì)疑合作釋疑研讀品味展示成果舉一反三東嶺莊朝暉:自讀自悟,自學(xué)生疑小組交流,嘗試排疑細(xì)讀品悟,點(diǎn)拔釋疑誦讀感悟,積累運(yùn)用總結(jié)延伸,加強(qiáng)實(shí)踐崇武張彥娟:一,課前引導(dǎo)預(yù)習(xí) 二,課中精心導(dǎo)

18、讀:趣思議法讀 三,課外循法自讀八二三王平山張錦明:1,預(yù)習(xí)+課后2,品嘗+質(zhì)疑3,鞏固十拓展東橋黃雪娥:1,整體感知層面的朗讀訓(xùn)練-學(xué)生對(duì)課文整體感知,就像在某個(gè)城市的上空搞航拍,拍出的是這個(gè)城市的全景).2,感悟?qū)用娴恼b讀訓(xùn)練-扣讀導(dǎo)悟,以讀見悟,即緊緊地扣著讀書,引導(dǎo)學(xué)生通過感知,領(lǐng)悟,想象,聯(lián)想等活動(dòng),理解其語(yǔ)言,進(jìn)入其境界,體會(huì)其感情,然后再通過學(xué)生的讀,檢驗(yàn)對(duì)課文的感悟.3,積累層面的研讀訓(xùn)練-選擇精彩部分反復(fù)研讀,培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力,并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生研讀的能力和習(xí)慣:根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自由確定研讀重點(diǎn),如優(yōu)美句,或哲理句,或?qū)υ捑?或特點(diǎn)突出句等;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成

19、讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;研讀展示,群體品評(píng),教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或聯(lián)系生活思考,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,在讀中學(xué)習(xí)研讀方法;表達(dá)研讀成效:多形式感情朗讀,或比賽讀,或分角色讀,或邊演邊讀,或配樂讀,或師生共讀等等,使每一個(gè)學(xué)生想讀,能讀,愛讀,讀出美,讀出情趣,讀出感情.4,熟記成誦,強(qiáng)化閱讀積累.四,階段效應(yīng)一 成績(jī)可觀導(dǎo)讀課題研討三年多來,開設(shè)縣性大型研究專題觀摩3場(chǎng),課程研討5場(chǎng),獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課6節(jié),市優(yōu)質(zhì)課30多節(jié),涌現(xiàn)出一大批學(xué)科帶頭人以及厚厚實(shí)實(shí)的具體成果(略).二 成效顯著1. 廣大學(xué)校,教師廣泛認(rèn)識(shí)到了課

20、題研究的意義,嘗到了課題研究的甜頭.教而研之則深,研且教之則實(shí)是其喜悅的真實(shí)寫照.并且自覺地與素質(zhì)教育的實(shí)施聯(lián)系起來,與新大綱的執(zhí)行以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹聯(lián)系起來.2. 對(duì)導(dǎo)讀課題的研究與運(yùn)用有著自己深入的認(rèn)識(shí),特別是在導(dǎo)讀課堂教學(xué)方式的變革上有著自己的思考與收獲.第一,導(dǎo)讀的課堂教學(xué)重心是學(xué)生的學(xué)不是老師的教:學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多了,教師繁瑣的講解少了;合作學(xué)習(xí)的多向信息交流多了,由師到生的單向信息傳遞少了;課堂上學(xué)生主動(dòng)讀書的時(shí)間多了,被動(dòng)聽講的冷清場(chǎng)面少了;學(xué)生個(gè)體嘗試的人數(shù)多了,優(yōu)秀學(xué)生表演的情況少了;學(xué)生課外廣泛閱讀多了,統(tǒng)一的死板作業(yè)少了.這就把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到重視學(xué)生發(fā)展的正軌上了.第

21、二,導(dǎo)讀的課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了兩主作用的和諧統(tǒng)一.它把教師的主導(dǎo)作用置于學(xué)生潛能之中,開發(fā)學(xué)生潛能啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性:利用學(xué)生的視覺感知,讓學(xué)生去看,去描,去畫;調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累,讓他們?nèi)フf,去讀,去講;營(yíng)造開放的空間,讓學(xué)生去玩,去動(dòng),去演.根據(jù)學(xué)情滲透學(xué)法,把教法和學(xué)法融為一體,兩主作用明顯.第三,導(dǎo)讀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開放性強(qiáng),具有寬厚的包容性.它的有利于師生不斷借鑒,發(fā)現(xiàn),探索有益的教與學(xué)的方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.第四,導(dǎo)讀的課堂教學(xué)模式由他律到自律,具有上升性和發(fā)展性.學(xué)習(xí)過程往往是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的,即由他律到自律的.他律是自律的必要準(zhǔn)備和必經(jīng)階段,自律是他律的

22、必然結(jié)果和歸宿.兩者相互聯(lián)系,下可分割,他律中也有自律,自律中也有他律.導(dǎo)讀課堂中,學(xué)生能自己說出來的,教師不引,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不教;但不排斥學(xué)法的總結(jié),教法的遷移.3. 對(duì)導(dǎo)讀方式的駕馭,目前情形是沉舟側(cè)畔千帆過,病樹盡頭萬(wàn)木春,下一步情勢(shì)應(yīng)是兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬(wàn)重山.(三)問題不少1. 傳統(tǒng)教學(xué)理論教學(xué)中心說的理念揮之不去,把教材(而不是課程)看作教學(xué)的內(nèi)容,過分注重如何改進(jìn)導(dǎo)讀過程,方式,方法以提高教學(xué)效率與質(zhì)量, 很少考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性與適用性, 結(jié)果往往造成導(dǎo)讀教學(xué)與課程的脫離.2. 未能站在大教學(xué)觀的角度來定位語(yǔ)文課程與導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)系.導(dǎo)讀在這里是一個(gè)名詞,而且是一

23、個(gè)動(dòng)詞; 不僅是一種結(jié)果或目標(biāo)體系,而且還是具體事件與過程.導(dǎo)讀不單單是讀語(yǔ)文課本, 還是學(xué)生在教師指導(dǎo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和.3. 對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤定位使得導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)難以進(jìn)一步地,淋漓盡致地發(fā)揮.作為學(xué)生主體,他們的智商情況,知識(shí)基礎(chǔ),情趣價(jià)值觀都不盡相同,教師不能一而概之.與其他教學(xué)方式相比, 導(dǎo)讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生,教師,教材和環(huán)境多因素的整合,更強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的并重.既然問題是在研究的過程中出現(xiàn)的,那么就讓我們?cè)诶^續(xù)研究中探索吧.五,新課題展望:以課標(biāo)為目標(biāo),以課題實(shí)踐為抓手,做課改的主人翁首先得反思.課題研究中的反思是一種辨證思維,從多角度多

24、方面對(duì)課題研究活動(dòng)進(jìn)行反思,使課題研究符合教育的規(guī)律.首先是對(duì)課題的前提性反思,即課題研究的理論依據(jù)是否科學(xué),這可能導(dǎo)致理論上的突破.如 導(dǎo)讀法 經(jīng)過有識(shí)之士反思,應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo),而不是學(xué)法指導(dǎo).學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)情感,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣,而學(xué)法指導(dǎo)僅是方法指導(dǎo)而已.學(xué)習(xí)指導(dǎo)既涉及認(rèn)知領(lǐng)域又涉及非認(rèn)知領(lǐng)域,是智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合.當(dāng)前的教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,應(yīng)該是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思的一個(gè)結(jié)果.其次是對(duì)研究過程的主要措施的反思,如導(dǎo)讀法能否先學(xué)后教,超前斷后 先學(xué)后教是不是適用絕大部分教材,是不是適合絕大部分學(xué)生 對(duì)課題研究中的主要措施的反思,可能導(dǎo)致對(duì)研究方案,教

25、學(xué)理論的新突破.國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自己的綜合素養(yǎng),實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂,只有高素質(zhì)的教師才能培育出高素質(zhì)的人才.高素質(zhì)的教師從哪里來 只有把握課標(biāo),以課標(biāo)為目標(biāo),以課題實(shí)踐為抓手,才能讓教師積極地,有效地參與課程改革,攻克課程改革中的難關(guān)(課題),獲得真正的專業(yè)成長(zhǎng).一,把學(xué)習(xí)課標(biāo)的過程當(dāng)成提高教師自身素質(zhì)的課題實(shí)踐學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)也是一種教育教學(xué)實(shí)踐,教師通過課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),研究,如何抓住課程改革和發(fā)展的良好機(jī)遇,積極投身教育教學(xué)研究,在教研的過程中克服種種困難,不斷提高自身的教育教學(xué)水平 這可以說是教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的重大課題.這樣的課題大約包括三個(gè)子

26、課題:1,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師不斷豐富教育學(xué)識(shí)的過程.2,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師提高自己教育教學(xué)能力的過程.3,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)教師工作能力和提高政策水平的過程.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)組織嚴(yán)密,控制嚴(yán)格,操作規(guī)范,政策水平很強(qiáng)的工作.從事教育科研,可以鍛煉自己的管理組織能力和政策水平.我縣兩位國(guó)家級(jí),十位省級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象,都是在學(xué)習(xí)中鍛煉培養(yǎng)提高了自己.二,積極投身課題實(shí)踐,成為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者在我們對(duì)全縣47名參加過市級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)的老師所作的問卷調(diào)查中,百分之百的答卷者都在教師與科研是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這一條目中作了肯定的回答,他們說,想成為一名骨干教師,知名教師的渴望使得他們走上了教育科研這條

27、路.這是因?yàn)?1,實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值必須進(jìn)行課題實(shí)踐.無(wú)論哪種狀態(tài)的教師,如師范生畢業(yè)分配到學(xué)校的教師,或者新到某地的教師,都有做好教育教學(xué)工作的良好愿望,希望通過自身的努力獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng).盡管開始盡了不少力,但總覺得事與愿違,教育教學(xué)效果并不理想.教師要想取得良好的教學(xué)效果,必須從課題實(shí)踐開始,比如如何站在學(xué)生的角度來看待問題,設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)程序 這就是要進(jìn)行教材教法的研究.在這一階段,教師課題實(shí)踐是被逼上梁山的,也只有上山,才能進(jìn)入當(dāng)代教師的角色.2,提高教學(xué)效益必須進(jìn)行課題實(shí)踐.教師想從教學(xué)實(shí)踐中嘗到了甜頭,想要以盡可能少的投入獲得盡可能多,盡可能好的教學(xué)效果,唯一的辦法是

28、向教育教學(xué)研究要效率,通過課題研究來提高自己的教育教學(xué)水平.這一階段,教師課題研究已經(jīng)是主動(dòng),目的的行為了.如學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合專題實(shí)踐,可以依據(jù)學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的觀點(diǎn),將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)定為一級(jí)指標(biāo);在學(xué)生主體中,將參與合作(交往)定為二級(jí)指標(biāo);在教師主導(dǎo)中,將組織關(guān)注定為二級(jí)指標(biāo),使課題實(shí)踐成為一步步扎實(shí)的行動(dòng).課題實(shí)踐花費(fèi)的是教師的精力,產(chǎn)出的是教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量.教師精力的花費(fèi)可以從教育教學(xué)成功的喜悅中,從自身素質(zhì)的提高中得到補(bǔ)償.而教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量是教師夢(mèng)寐以求的工作效果,它只偏愛那些有準(zhǔn)備的人.要做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備著獲得教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量的教師,就要課題的實(shí)施中找到自己.3,當(dāng)代教師必須是課題的實(shí)踐者.教師不但有成才成名,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求.作為當(dāng)代教師,更得有時(shí)代價(jià)