學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合的研究(共11頁)

1、學(xué)校課程(kchng)與社區(qū)教育資源整合的研究摘要：課程改革要求建立更加開放的學(xué)校課程體系，學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合，延伸了學(xué)校教育的內(nèi)容和途徑，滿足了課程改革的這種要求。在具體的教育實踐中，學(xué)校課程要實現(xiàn)與社區(qū)教育資源的整合應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，精心整合課程內(nèi)容；把課堂(ktng)學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合，整合學(xué)習(xí)方式；打破學(xué)科體系相對封閉的狀況，課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程。這樣做帶來了學(xué)校教師和學(xué)生在教育觀念、教育行為、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式等方面的一系列變化。關(guān)鍵詞：課程(kchng) 社區(qū)教育資源 整合當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正向縱深推進(jìn)，課程改革成為學(xué)校教育改革的突破口。構(gòu)建更加開放的

2、學(xué)校課程體系，提高教育質(zhì)量成為課程改革的重中之重。而要建立更加開放的學(xué)校課程體系就必須將學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合起來，延伸學(xué)校教育的內(nèi)容和途徑。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合是指學(xué)校課程與社區(qū)資源和社區(qū)需求相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校的特色，利用社區(qū)資源，提高教育的實用性、生活性，實現(xiàn)學(xué)校社區(qū)化，社區(qū)學(xué)校化的理想。確立整合、生成、實踐的課程觀，是教育創(chuàng)新走向?qū)嵺`的一種形式。學(xué)科課程與社區(qū)教育資源的整合，建立開放而富有創(chuàng)造性的新課程、新課堂，是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展到一定階段對學(xué)校教育提出的客觀要求，是學(xué)校回歸社會的一個必經(jīng)的發(fā)展過程。它不僅有助于課程最終形成學(xué)生的個體經(jīng)驗，提高學(xué)科課程的達(dá)成度，提高育人

3、質(zhì)量，提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)性，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使社區(qū)成為繼續(xù)教育、終身教育的基地。重慶市中山路小學(xué)(xioxu)所在地重慶市北碚區(qū)是教育文化名區(qū)，是一個巨大的教育資源庫。就物而言，有公園、電影院、文化館、體育場、自然博物館、圖書館、歷史文化遺址、英烈紀(jì)念園、西南師范大學(xué)、敬老院、武警部隊等；就人而言，社區(qū)內(nèi)不僅(bjn)有眾多的熱心于教育的志士仁人和熱切關(guān)注學(xué)校教育的家長，而且還有許多有技術(shù)的能工巧匠、先進(jìn)模范、知名人士。這是極其寶貴的教育資源。中山路小學(xué)從2002年上期開始進(jìn)行“學(xué)校課程與社區(qū)(sh q)教育資源的整合研究”。在短短的兩年時間中，這項研究使學(xué)校的課程改革充滿了蓬勃

4、的生命力，促進(jìn)了學(xué)校師生的共同成長。一、學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合（一）以課標(biāo)為依據(jù)，精心整合課程內(nèi)容學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，以提高學(xué)科課程的達(dá)成度為落腳點，精心選擇內(nèi)容進(jìn)行整合。目前我們使用的學(xué)科教材是修訂過的新教材，呈現(xiàn)的信息都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，精心選擇、組織的現(xiàn)成信息。但是，教材上的信息還是十分有限的。在科學(xué)技術(shù)、知識迅猛發(fā)展的今天，給予學(xué)生的信息量應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的內(nèi)容，應(yīng)該為學(xué)生建立更為廣泛的信息系統(tǒng)。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合有利于樹立大課程觀，結(jié)合社會生活，對學(xué)科課程進(jìn)行補充、變革。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合，作為一種

5、課程設(shè)計形式，沒有固定的模式，是一個多樣化的實踐天地，需要將課程相關(guān)要素進(jìn)行整理、選擇、組合、協(xié)調(diào)，促進(jìn)各要素優(yōu)勢互補，發(fā)揮重組效應(yīng)。因此，學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合必須精心選擇能整合的內(nèi)容(nirng)，根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，充分利用社區(qū)資源，把文本、教師、學(xué)生、社會生活緊密相連，設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮育人目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。例如，語文課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到一百萬字，怎么(zn me)吸引學(xué)生有效地課外閱讀呢？教師結(jié)合家鄉(xiāng)北碚舉辦的“重慶(zhn qn)后花園節(jié)”，把讀書與社會生活緊密相連，尋求富有藝術(shù)個性的教學(xué)創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生開展系列讀書活動。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問

6、題搜集資料，進(jìn)行辨別、取舍、分類、整理。學(xué)生以小組為單位，查資料，找出并背誦十首描寫桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古詩、詞；收集一個與花有關(guān)的故事；搜集各種花的圖片，了解花的形狀、品種、產(chǎn)地及相關(guān)的知識；查找各種花的花語、雅稱；了解各國的國花；查找花的藥理及其妙用；根據(jù)花的詩歌內(nèi)容來畫一副畫，這詩可以是古詩，也可以是自己寫的；每組表演一個送花的小品；考察本屆花園節(jié)的成功和需改進(jìn)之處，用文字描繪第二屆后花園節(jié)的藍(lán)圖。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過資料的收集、整理、概括，展示讀書學(xué)習(xí)、研究考察成果。學(xué)生饒有興趣地參加此項讀書活動，采用班會形式，或背誦或表演，或展示或搶答，進(jìn)行讀書匯報競賽活動，把自主學(xué)

7、習(xí)的成果與大家分享，展示了讀書學(xué)習(xí)、研究考察成果：讀背了幾十首古詩詞，講述了幾十個有關(guān)花的故事，了解了有關(guān)花的自然常識、社會常識等。這項活動將社區(qū)資源作為課程整合(zhn h)的內(nèi)容，為課程內(nèi)容增添了“新鮮血液(xn xin xu y)”，填補了學(xué)科內(nèi)容的不足，有效地提高了學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成度。同時，增強(zngqing)了學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的重大事件與發(fā)展的關(guān)注。（二）把課堂學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合，整合學(xué)習(xí)方式學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合把以認(rèn)知為主的課堂學(xué)習(xí)與實踐為主的體驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把嘗試、探究、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐并舉。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源

8、的整合，強調(diào)學(xué)生自主探究，但自主不是放任自流，教師需要擔(dān)起參與者、指導(dǎo)者的責(zé)任，并通過教學(xué)設(shè)計、探究活動的引導(dǎo)、結(jié)果的評價進(jìn)行教學(xué)的控制。例如，一年級的小學(xué)生才六歲多一點，年齡小，雖然他們愛提出數(shù)學(xué)問題但是他們的理解能力比較差，特別是理解應(yīng)用題比較困難。怎么辦呢？教師根據(jù)孩子喜歡玩這一天性，把學(xué)生帶到社區(qū)的少兒游樂場玩。在學(xué)生興致勃勃參與各項活動時，有意識地組織、引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。回到教室，學(xué)生提出了許多有關(guān)加減法的數(shù)學(xué)問題并提出了解決方法，思維非?；钴S，表述清楚。學(xué)生的自主探究和體驗使書本知識變得鮮活而形象，幫助學(xué)生從具體的事例中抽象出所要掌握的數(shù)學(xué)概念，扎實而靈活掌握了加減法的應(yīng)

9、用題知識，體驗到數(shù)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，就在我們身邊。當(dāng)自主探究的體驗活動玩出了智慧，培育了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識的情感后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察孩子們在游樂場活動的錄像片段，讓他們提出新問題。孩子們提出了“有5個小朋友在跳蹦蹦床，走了3個，又來了6個，現(xiàn)在有多少個小朋友在玩跳蹦蹦床？”“小朋友按每組6人排隊玩燕子飛行，一共排了8隊，總共有多少小朋友玩燕子飛行？”等二年級才學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題。其中有的問題學(xué)生自己能解答，感覺自己很能干。有的解答不出，如第二個問題列式：6+6+6+6+6+6+6+6=？教師告訴小朋友這題求8個6是多少，既可用加法也可用乘法計算，最快最簡單的辦法是用乘法。什么時候才學(xué)乘法

10、呀？孩子們盼望那一天快快到來。（三）打破學(xué)科體系相對封閉的狀況，課程結(jié)構(gòu)(jigu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合要求打破學(xué)科體系(tx)相對封閉的狀況，提倡各學(xué)科利用社區(qū)教育資源，開展相互合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力。例如，我校緊靠嘉陵江，江邊遍地(bin d)是美麗的鵝卵石。教師帶學(xué)生到江邊拾鵝卵石，三個學(xué)科教師結(jié)合各自任教的學(xué)科，圍繞一個主題“對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶”對這一教育資源進(jìn)行整合。美術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鵝卵石，畫鵝卵石，用鵝卵石做小工藝品，運用形象直觀的手法讓學(xué)生感受鵝卵石顏色各異，形態(tài)萬千的藝術(shù)美；科學(xué)課教師指導(dǎo)探究鵝卵石形成的奧秘，感悟大自然的神

11、奇美；語文課教師指導(dǎo)寫有關(guān)鵝卵石的兒歌，寫撿鵝卵石的命題作文，讓學(xué)生用語言表現(xiàn)鵝卵石給人帶來的樂趣美。這種“整合”，使各學(xué)科的教師成為教育的合作者。學(xué)科教師間共同研究，資源共享、知識經(jīng)驗共享，形成了合力，推動了學(xué)校的教育改革。二、學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合帶來的變化（一）教師的變化1新課程觀日益(ry)深入人心在大一統(tǒng)的教育管理的模式下，傳統(tǒng)(chuntng)的學(xué)科教學(xué)由課程專家制定課程計劃、教材。教科書規(guī)定了學(xué)?！敖淌裁?shn me)”，教師教學(xué)的過程只是向?qū)W生忠實地灌輸和訓(xùn)練課程內(nèi)容的過程。新課程觀認(rèn)為：課程是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會并使學(xué)生獲得知識、參與活動、增加體驗、促進(jìn)發(fā)展的過程。

12、學(xué)校不是封閉的，新課程不僅需要傳承傳統(tǒng)文化，還需要鮮活的、充滿時代氣息的、體現(xiàn)地域文化特色的教育資源。這些教育資源除了不斷修訂的教科書，還需要教師在廣闊的社會生活中去發(fā)掘、去整合。學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合，蘊含著傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程向體驗課程轉(zhuǎn)型。課程的意義從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時所獲得的經(jīng)驗和體驗。怎樣把教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社區(qū)資源有機地結(jié)合起來，把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，變知識的灌輸為問題的解決，體現(xiàn)新的課程理念“獲得知識、參與活動、增加體驗、促進(jìn)發(fā)展”，提高學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度成為了教師關(guān)注、研究的焦點。2充分利用社區(qū)教育資源，教育科研步入了理性化、規(guī)范化的軌道把新的教育思想

13、和課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，是實驗教師面臨的最大困難。教育研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。過去，我們也搞教育研究，但缺少理論的支撐。研究時往往模仿自然科學(xué)實驗的研究方法。但教育研究以人為對象，教育環(huán)境千變?nèi)f化，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜，又沒教師心甘情愿地充當(dāng)對照班。雖然實驗教師干得辛苦，但效果往往不盡人意。當(dāng)我們(w men)開始研究“學(xué)科(xuk)課程與社區(qū)資源的整合”這一課題的時候，我們也充分利用了社區(qū)教育資源，尋求社區(qū)高校西南師范大學(xué)教科所的專家的支持。他們的參與給我們的課題注入(zh r)了新的活力。教授、博士走進(jìn)學(xué)校，舉辦參與式講座，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師在寬松的環(huán)境下毫無拘束地進(jìn)行

14、研討，平等對話，分析新的教育理念與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的差距，使我們更好地理解了課標(biāo)，確定了“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”的基本理念、研究策略、原則、步驟以及成果展現(xiàn)形式。教師從專家那里得到理論指導(dǎo)，獲得了必要的教育科研知識和研究技能，開展以解決實際問題為目的的教育研究；在專家的點撥下，教師的教學(xué)隨筆、課后反思、個案研究、實驗報告、研究課、論文等都上了檔次。課題組教師參加市、區(qū)賽課，4人次獲獎；論文多人次獲國家、市、區(qū)一、二、三等獎；參加教師基本功大賽3人次獲市、區(qū)一等獎；錄制的研究課通過出版社向全國發(fā)行；跟隨國家級課改專家走出北碚上展示課。教師有了成功的體驗，教育研究更積極了。教育研究步入了理性化

15、、規(guī)范化的軌道。3教師感受到知識的不足、理論的匱乏，引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈愿望課改給了教師極大的權(quán)利，也提出了極高的要求?！皩W(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”這一課題使教師由教材的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者、設(shè)計者、建設(shè)者，對教師綜合素質(zhì)的要求高了。這就需要教師堅持不懈地鉆研教育教學(xué)理論，及時捕捉各種教育信息，不斷更新自己的知識，充分調(diào)動自己的知識儲備和智慧潛能，有創(chuàng)意地工作。教師們立刻感覺到課改給教師提出的新的要求，許多教師都感覺自己過去所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改的需要，他們不僅積極地參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動，而且自覺地購買了許多關(guān)于課改的書籍進(jìn)行自學(xué)，也自發(fā)地參與各種繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生(xu

16、sheng)的變化1“學(xué)科(xuk)課程與社區(qū)資源的整合”使學(xué)生的學(xué)習(xí)(xux)渠道多樣化，感受到學(xué)習(xí)的意義和價值學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)生活化、情趣化，滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，提升了人文精神，提高了生活品位和情趣。例如，作文對學(xué)生綜合能力要求高，孩子們普遍感到比較困難，苦苦思索，常覺無話可寫?！皩W(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”解決了這個難題。語文教材有一篇課文只有一個地球，課后作業(yè)要求學(xué)生：討論，為保護(hù)地球母親做點什么？作文，寫出自己的想法、做法。孩子們在教師引導(dǎo)下開展了環(huán)保與垃圾的研究。學(xué)生們通過實地考察、調(diào)查訪問、上網(wǎng)查詢，去圖書館查資料，看科普雜志、報紙、中央

17、電視臺的科教節(jié)目；調(diào)查班級和自己家垃圾的每天的數(shù)量、種類、垃圾產(chǎn)生的來源；調(diào)查目前家鄉(xiāng)北碚垃圾處理的現(xiàn)狀、弊端，規(guī)劃；了解環(huán)保搞得好的國家與地區(qū)垃圾處理的現(xiàn)狀；了解當(dāng)今世界垃圾處理新技術(shù)、新工藝等途徑了解到以下信息：（1）北碚城區(qū)目前垃圾處理采用的是最不好，最無奈的填埋辦法，浪費了土地資源、污染了環(huán)境，特別是廢舊電池填埋危害大；（2）為配合三峽工程建設(shè)，重慶市一座現(xiàn)代化的垃圾處理場即將動工，就建在我區(qū)的苦竹溝；（3）垃圾分類搜集，分類處理，能有效地實現(xiàn)資源的回收利用，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境；（4）當(dāng)今世界科技前沿，采用生物技術(shù)處理垃圾，我國科技人員培育出了能吃垃圾的蚯蚓，這種蚯蚓消化力極強，不僅能

18、吞吃垃圾，而且能肥沃土壤。這項生物技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生(xu sheng)們開展了“小手拉大手”的綠色環(huán)保行活動：他們向家長(jizhng)，向?qū)W校所在的蘆溝橋社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識，發(fā)放宣傳環(huán)保資料，并搜集廢舊電池；“放錯了地方(dfng)的資源”是孩子們對垃圾的重新認(rèn)識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定環(huán)保行動方案，將教室內(nèi)產(chǎn)生的垃圾分類處理，收集的廢紙送廢品收購站回收，賣廢品的錢捐給“希望工程”。在此項活動中，孩子們以自我獨到的視覺，聚焦環(huán)境保護(hù)，讀了一本豐富多采的大書，好奇心、求知欲得到滿足，增長了環(huán)保知識，有了真切的感受，對家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)有了憂患意識、責(zé)任意識。完成了三篇作文：（1

19、）根據(jù)考察結(jié)果寫一份調(diào)查報告；（2）寫一份倡議書，倡議全校同學(xué)開展綠色環(huán)保行動：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，從自我做起，從身邊的小事做起；（3）寫一篇想象作文未來垃圾的處理。學(xué)習(xí)渠道多元化，學(xué)習(xí)方式生活化、情趣化，使孩子們有了真情實感，有話可說，語言流暢，想象豐富。2改變學(xué)習(xí)方式，從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究和發(fā)現(xiàn)“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”突破了書本、教室單一而抽象的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、追問、求真，從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究和發(fā)現(xiàn)，增強了合作意識，興趣盎然地參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的真實過程中?！爸鲃幼鳂I(yè)”的課程形態(tài)在不斷嘗試的過程中生成。五年級科學(xué)課教材秋冬季的生物(shngw

20、)提出了一個問題：“秋冬季節(jié)，動植物發(fā)生(fshng)了哪些變化？”孩子們對這個問題很感興趣，老師沒有(mi yu)直接告訴答案，而是因勢利導(dǎo)，把學(xué)生帶到大自然這個大課堂里進(jìn)行考察。孩子們非常細(xì)致，一邊看，一邊討論，一邊比較、思索，發(fā)現(xiàn)秋冬季山茶花含苞，秋天的樹葉五彩繽紛孩子們沒有滿足找到的答案，秋冬季的生物為什么會發(fā)生這樣的變化呢？怎么揭開這些謎呢？自己想了很多方法去探究：訪問北碚公園的動物管理員、園??；請教家長；到網(wǎng)上、到圖書館查有關(guān)資料；看中央電視臺的科技博覽走近科學(xué)等欄目得出“大自然生物豐富”、“適者生存”等答案，然后在課堂上交流、爭辯。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，但仍有孩子對探究出來的某些問題的答案并不贊同，有疑問，課后自己主動學(xué)習(xí)，還到北碚圖書館辦借書證，繼續(xù)研究，找到相關(guān)資料、證明，又提供給老師、同學(xué)，繼續(xù)爭辯，用證據(jù)說話。3“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有了豐富的情感體驗，增進(jìn)了社會