持續(xù)性噪音與間歇性噪音對(duì)兒童行為的影響

1、持續(xù)性噪音與間歇性噪音對(duì)兒童行為的影響持續(xù)性噪音與間歇性噪音對(duì)兒童行為的影響摘要基于巴克和賴特的生態(tài)心理學(xué)視角，本研究以某幼兒園中班兒童為研究對(duì)象，采用視頻錄像技術(shù)，客觀記錄兒童在持續(xù)性噪音和間歇性噪音兩種不同性質(zhì)噪音情境中的自由活動(dòng)情況，在量化分析的根底上比較兩種噪音對(duì)兒童行為不同方面產(chǎn)生的影響及其影響程度的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與無外加噪音情境相比，持續(xù)性噪音和間歇性噪音對(duì)兒童選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)參與狀況、材料使用狀況、合作性行為、言語行為以及與別人關(guān)系等均有不同程度的影響；在時(shí)間一樣的條件下，持續(xù)性噪音對(duì)兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯；不同性質(zhì)的噪音能影響兒童行為的不同方面，持

2、續(xù)性噪音更容易使兒童停頓活動(dòng)，而間歇性噪音更容易使兒童的活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)換；雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也處于無外加噪音的狀態(tài)，但這種狀態(tài)與無外加噪音情境是有本質(zhì)區(qū)別的。關(guān)鍵詞持續(xù)性噪音；間歇性噪音；兒童行為；生態(tài)心理學(xué)一、問題提出科學(xué)主義心理學(xué)因其自身存在著諸多無法解決或抑制的局限性而日益為人們所詬病，這主要表現(xiàn)為其對(duì)人性的偏離，對(duì)價(jià)值中立和普遍性知識(shí)的片面追求，以及其對(duì)方法和技術(shù)的過分崇拜所導(dǎo)致的與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。生態(tài)心理學(xué)那么較好地解決了這些問題。自上個(gè)世紀(jì)40年代以來，巴克(Barker，R.G.)和賴特以及追隨他們的一些生態(tài)心理學(xué)家創(chuàng)始性地將研究重點(diǎn)放在生態(tài)環(huán)境上，其根本觀點(diǎn)是：心理現(xiàn)象

3、只能在背景中被理解，因此心理學(xué)的研究對(duì)象必須由實(shí)驗(yàn)性行為轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)性行為，由只考察個(gè)體轉(zhuǎn)向考察個(gè)體與環(huán)境的交互關(guān)系。通過在自然狀態(tài)下對(duì)個(gè)體在不同情景中行為的大量研究，他們提出了行為情境理論，即研究行為情境的性質(zhì)及其對(duì)個(gè)體行為的影響。他們認(rèn)為一個(gè)行為情境就是一個(gè)生態(tài)單位，它由一個(gè)物質(zhì)環(huán)境(空間范圍、器械設(shè)備)和行為方案(行為的固定形式、管理方法和一套程序)所組成。一旦個(gè)體進(jìn)入一個(gè)行為情境，他的行為就會(huì)十清楚顯地受到環(huán)境和方案的影響?；诖?，巴克認(rèn)為，與熟悉兒童的個(gè)性相比，觀察兒童所處的環(huán)境能更好地解釋兒童當(dāng)時(shí)的行為。噪音作為兒童所處環(huán)境的組成部分，根據(jù)巴克他們的觀點(diǎn)必然會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生重要的影響

4、。近年來，國內(nèi)外各類研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者開展了大量關(guān)于噪音對(duì)兒童各方面影響的研究，結(jié)果顯示噪音對(duì)兒童的影響主要表如今以下三個(gè)方面：(一)對(duì)兒童認(rèn)知方面的影響長期噪音暴露可以造成兒童持續(xù)性注意力和視覺注意力缺陷。斯坦斯菲爾德(Stansfeld，S.A.)2022年的一項(xiàng)研究說明：噪音暴露學(xué)校的兒童較安靜學(xué)校的兒童而言，無法集中精力、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，聽力區(qū)分才能、言語知覺才能、較高要求的記憶才能和閱讀才能均較差，并且這種落后的場(chǎng)面還會(huì)隨著年級(jí)的升高變得日益明顯?？迫鹛?Kryter，K.D.)那么指出：對(duì)個(gè)體而言，噪音的突然發(fā)生或已熟悉的噪音突然停頓，作為一種新奇事件都將使個(gè)體的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移或分

5、散，干擾許多作業(yè)。埃文斯(Evans，G.)等人1993年的研究說明：不管是兒童還是成人，持續(xù)性噪音或間歇性噪音對(duì)于簡單記憶的影響很小或沒有影響，但對(duì)于有難度而需要特別注意的記憶任務(wù)，那么會(huì)產(chǎn)生許多消極作用。(二)對(duì)兒童行為方面的影響格拉斯(Glass，D.)在一項(xiàng)對(duì)911歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)：個(gè)體對(duì)自己作用于環(huán)境的各種行為所能產(chǎn)生的結(jié)果和收效都有一個(gè)心理預(yù)期，假設(shè)在屢次嘗試各種認(rèn)知策略和行為策略后，仍無法改變令他感到厭惡的環(huán)境壓力因素時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感，詳細(xì)表現(xiàn)為：個(gè)體對(duì)任務(wù)的完成喪失動(dòng)機(jī)，對(duì)自身才能缺乏信心，失去控制感，產(chǎn)生抑郁情緒，進(jìn)而導(dǎo)致行為動(dòng)機(jī)或行為的持久性下降。暴露于無法控

6、制的噪音刺激會(huì)導(dǎo)致任務(wù)完成過程產(chǎn)生各種問題，并直接導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。噪音的不可控性正是其對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生負(fù)面影響的決定性因素，其影響力遠(yuǎn)勝過噪音的強(qiáng)度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：習(xí)得性無助感的產(chǎn)生也具有個(gè)體差異性。控制欲強(qiáng)好爭斗、敵意性強(qiáng)的A型性格個(gè)體在面對(duì)不可控的噪音情境時(shí)，更易于產(chǎn)生習(xí)得性無助感。埃文斯(Evans，G.)等人對(duì)居住在洛杉磯機(jī)場(chǎng)附近的兒童開展的研究發(fā)現(xiàn)：長期暴露于飛機(jī)噪音的兒童在解決難題的過程中更容易選擇放棄，即在面對(duì)那些無法解決的難題時(shí)，噪音暴露兒童往往會(huì)更早地選擇放棄。格拉斯(Glass，D.)等人更是進(jìn)一步指出：無法意料的噪音情境會(huì)導(dǎo)致兒童解決問題過程中行為的持久性和耐性下

7、降，尤其是面對(duì)那些具有難度或挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)時(shí)，并且即使沒有噪音，但哪怕僅僅存在對(duì)可能出現(xiàn)的噪音的心理預(yù)期，都足以改變個(gè)體的行為。(三)對(duì)兒童語言方面的影響有研究者指出：嘈雜的環(huán)境可能會(huì)部分，甚至完全掩蓋人們正常談話內(nèi)容中的信息，使談話變得模糊不清、難以理解。在這種情況下，成人往往可以通過各種彌補(bǔ)方式重新填補(bǔ)談話中那些被掩蓋的信息，但兒童由于語言才能和經(jīng)歷程度的局限，還不具備這一才能。在嘈雜環(huán)境中，兒童無法聽清和完全理解別人的言語與談話內(nèi)容，沒有足夠的時(shí)機(jī)參與同伴間的交流與對(duì)話，運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)與才能都會(huì)大大降低，更傾向于少說話，甚至不說話，同時(shí)他們對(duì)各種聲音的區(qū)分力和敏感性也會(huì)下降。馬克思威論

8、文聯(lián)盟爾(axell，L.)等人的研究也發(fā)現(xiàn)：噪音能明顯地降低兒童的語言理解才能。當(dāng)環(huán)境噪音到達(dá)6570dB時(shí)，由于許多輔音字母的發(fā)音被掩蓋，導(dǎo)致被試學(xué)生在測(cè)試時(shí)僅能理解71左右的實(shí)義詞。盡管已有研究已經(jīng)獲得諸多研究成果，但以往的研究在研究內(nèi)容上多聚焦于噪音對(duì)兒童生理方面的影響，涉及噪音對(duì)兒童行為影響的研究還是相對(duì)較少。其次，在研究變量的選取上，噪音源的選取主要為大型機(jī)嘗高速公路、地鐵等處的交通噪音，而研究與兒童生活親密相關(guān)的環(huán)境中的噪音相對(duì)較少。再次，在研究對(duì)象上，年齡較多集中在成年人(主要為職業(yè)噪音暴露者)和學(xué)齡兒童，而以學(xué)前兒童為研究對(duì)象的研究那么相對(duì)較少。最后，在研究方法上，臨床測(cè)量法

9、、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法采用得較多，生態(tài)學(xué)中的自然觀察法等方法那么應(yīng)用較少。可見，有關(guān)噪音對(duì)幼兒行為影響的研究還有待深化和細(xì)化。當(dāng)前伴隨著我國快速的現(xiàn)代化進(jìn)程，兒童作為城市社會(huì)生活中的特殊群體，正在經(jīng)受著日益嚴(yán)重的噪音污染。由于兒童的身體組織器官機(jī)能尚未發(fā)育完全，認(rèn)知程度有限，自我保護(hù)意識(shí)較差，這些都使他們對(duì)噪音缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，處于相對(duì)論文聯(lián)盟弱勢(shì)的地位，因此更容易受到各類噪音的損害。持續(xù)性噪音和間歇性噪音是兩種不同性質(zhì)的噪音，但其在兒童的日常生活中卻都是非常常見的。本研究擬從巴克(Barker，R.G.)等人的生態(tài)心理學(xué)視角出發(fā)，立足于前人研究的成果，結(jié)合我國當(dāng)前兒童所處的環(huán)境現(xiàn)實(shí)

10、，開展關(guān)于幼兒園環(huán)境噪音與兒童行為和開展關(guān)系的實(shí)證性研究。本研究將借鑒生態(tài)心理學(xué)的自然主義研究方法，通過創(chuàng)設(shè)持續(xù)性噪音和間歇性噪音兩種不同性質(zhì)的噪音情境，分別觀察其對(duì)兒童活動(dòng)行為產(chǎn)生的影響，然后在量化分析的根底上說明兩種噪音對(duì)兒童行為不同方面產(chǎn)生的影響及其影響程度的差異。二、研究方法(一)觀察對(duì)象本研究的觀察對(duì)象是上海市普陀區(qū)某一級(jí)幼兒園的45歲兒童。從該幼兒園隨機(jī)選取中班兒童16名，男女各半。兒童的平均年齡為4歲零9個(gè)月。(二)觀察環(huán)境考慮到兒童在日常生活中所接觸到的噪音幾乎都是由多種不同強(qiáng)度、頻率和性質(zhì)的各種噪音無規(guī)律、雜亂組合而成的，具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性。持續(xù)性與間歇性噪音出現(xiàn)的情況也非常

11、隨機(jī)，且瞬時(shí)變化。這一系列不確定因素必然會(huì)使研究受多個(gè)不可控變量的影響而對(duì)研究結(jié)果造成偏向，因此我們將整個(gè)研究放在兒童行為觀察室內(nèi)進(jìn)展。觀察室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體原那么是：力求讓兒童能在自然狀態(tài)下進(jìn)展自由活動(dòng)。兒童觀察室內(nèi)的總面積約為25平方米，共劃分為四個(gè)活動(dòng)區(qū)域：閱讀區(qū)、手工區(qū)、娃娃家和搭建區(qū)。觀察室內(nèi)為兒童提供的所有材料都是兒童在幼兒園活動(dòng)中非常常見的玩具。觀察室與隔壁的錄像室之間由單面玻璃隔開，兒童的整個(gè)活動(dòng)過程由安裝在觀察室內(nèi)的隱蔽攝像鏡頭采集，以保證其活動(dòng)行為不會(huì)受到錄像室工作人員的干擾和影響。(三)觀察過程本研究共進(jìn)展了六次正式觀察。其中，前兩次為無外加噪音的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。后四次實(shí)驗(yàn)中，兩

12、組兒童分別按順序先后接觸到兩種不同性質(zhì)、交替出現(xiàn)的噪音情境。在每次觀察過程中，工作人員會(huì)播放持續(xù)性或間歇性噪音中的一種，并利用視頻設(shè)備對(duì)兒童在該噪音情境中的活動(dòng)情況進(jìn)展20分鐘的錄像，以準(zhǔn)確記錄兒童在當(dāng)時(shí)情境中發(fā)生的各種真實(shí)、自然的行為。而后通過錄像觀察，從中截取15分鐘的錄像片段，作為觀察分析的數(shù)據(jù)資料。由于兒童剛進(jìn)入觀察室進(jìn)展活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)有短時(shí)間的適應(yīng)調(diào)整階段，因此一般在兒童活動(dòng)23分鐘左右時(shí)開始截取錄像片段。以15秒為一個(gè)時(shí)間樣本，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的兒童行為記錄表中的行為指標(biāo)進(jìn)展分析記錄。記錄表的設(shè)計(jì)參照了美國馬薩諸塞大學(xué)艾默斯特分校教育學(xué)院的研究者戴埃(Day，D.E.)制定的?兒童環(huán)境

13、交互作用的行為量表(第二版)?(?TheBehavirheklistfhild-EnvirnentInteratin?)，涉及兒童行為的各個(gè)方面，總共包括七大工程，分別為活動(dòng)區(qū)域的選擇、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)中的參與狀況、材料使用、合作性行為、言語行為、與別人關(guān)系。(四)數(shù)據(jù)處理本研究采用隨機(jī)抽樣法，從每組8位兒童中抽取5位作為分析對(duì)象，為每位兒童準(zhǔn)備一份行為量表記錄表，以隨機(jī)排列的方式對(duì)5名兒童進(jìn)展每次15秒鐘的分析。為了可以快速記錄量表中的各個(gè)欄目，行為量表記錄表采取打勾的速記方法，對(duì)錄像中兒童各種行為出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)展匯總統(tǒng)計(jì)。整個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)完畢后，得到記錄兒童活動(dòng)情況的錄像資料共12段。通過對(duì)錄

14、像資料的觀察記錄，獲取兒童活動(dòng)中各種行為的發(fā)生次數(shù)。最終本研究分別對(duì)兒童在無外加噪音、外加80分貝持續(xù)性噪音和間歇性噪音中的各種行為作了240次觀察記錄，獲得了兒童在三種情境中33種行為的7920個(gè)時(shí)間樣本。三、研究結(jié)果及分析(一)時(shí)間一樣的情況下，無外加噪音、持續(xù)性噪音及間歇性噪音三種情境中兒童活動(dòng)行為比較1活動(dòng)區(qū)域。由表1可以發(fā)現(xiàn)：總體而言，無論有無外加噪音存在，兒童自主選擇活動(dòng)區(qū)域的次數(shù)由多到少依次為：娃娃家、手工區(qū)、搭建區(qū)和閱讀區(qū)。這一結(jié)果能大致反映出兒童自身的興趣所在，且較為穩(wěn)定，幾乎不會(huì)受到外加噪音的明顯影響。但隨著外加噪音的出現(xiàn)，兒童對(duì)娃娃家和閱讀區(qū)的選擇明顯減少，同時(shí)對(duì)手工區(qū)和

15、搭建區(qū)的選擇有所增加，而且這一現(xiàn)象在持續(xù)性噪音情境中較間歇性噪音情境表現(xiàn)得更為明顯。這說明持續(xù)性噪音能更顯著地影響兒童對(duì)特定活動(dòng)區(qū)域的選擇。兒童選擇娃娃家和閱讀區(qū)次數(shù)的減少可能表示持續(xù)性噪音對(duì)兒童間的言語溝通、交流以及閱讀才能等的負(fù)面影響較間歇性噪音更嚴(yán)重，而選擇手工區(qū)和搭建區(qū)次數(shù)的增多一方面可能與這兩個(gè)區(qū)域中活動(dòng)的性質(zhì)主要以單獨(dú)或小范圍的活動(dòng)為主，受持續(xù)性噪音影響的程度較小有關(guān)，但更主要的原因可能是兒童受到持續(xù)性噪音的影響，無法在其他兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域繼續(xù)活動(dòng)下去而采取的一種無奈之舉。2組織形式。通過表2，我們可以看到在無外加噪音情境中，兒童活動(dòng)最主要的組織形式是35人，其次是2人以及單獨(dú)一人的活

16、動(dòng)形式。而在持續(xù)性和間歇性噪音情境中，兒童活動(dòng)的組織形式發(fā)生了明顯的改變：35人的活動(dòng)形式呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，單獨(dú)一人的活動(dòng)形式那么顯著上升，并且這一改變趨勢(shì)在持續(xù)性噪音情境中更為明顯。我們知道35人的小組活動(dòng)形式是一種更為高級(jí)的活動(dòng)形式，兒童之間可以進(jìn)展充分的交流與互動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)形式次數(shù)的明顯減少，對(duì)兒童社會(huì)性開展顯然是極為不利的。此外，在三種情境中，兒童多于5人及全體活動(dòng)的組織形式均很少出現(xiàn)，因此我們無法得知這兩種活動(dòng)組織形式受外加噪音影響的情況，但值得一提的是，2人的活動(dòng)組織形式在不同噪音情境中能根本保持穩(wěn)定，這也容許以說明兩位兒童間小范圍互動(dòng)受噪音的影響并不非常顯著，而那些人數(shù)相對(duì)較多

17、、范圍較大的小組活動(dòng)組織形式更容易受噪音的影響。3活動(dòng)參與狀況。從表3所反映的兒童活動(dòng)參與狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，在持續(xù)性和間歇性噪音情境中，兒童進(jìn)展活動(dòng)的次數(shù)分別較無外加噪音情境下降了30和24，呈直線下降趨勢(shì)，且在持續(xù)性噪音情境中更顯著；相反，停頓活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換次數(shù)均顯著增加。這一現(xiàn)象說明外加噪音對(duì)兒童活動(dòng)的順利開展有著直接而嚴(yán)重的負(fù)面影響，且以持續(xù)性噪音的影響更甚。同時(shí)，通過對(duì)停頓活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換兩類行為發(fā)生率的進(jìn)一步分析，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：停頓活動(dòng)的發(fā)生率在間歇性噪音情境中是12.92，在持續(xù)性噪音中那么高達(dá)32.08；活動(dòng)轉(zhuǎn)換的發(fā)生率與之恰恰相反，在持續(xù)性噪音情境中為13.3

18、3，在間歇性噪音中那么高達(dá)26.67。由此可見，兩種不同性質(zhì)的外加噪音對(duì)兒童活動(dòng)參與情況的影響存在一定差異：持續(xù)性噪音更容易使兒童活動(dòng)停頓，間歇性噪音那么更容易使兒童的活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)換。4材料使用情況。在無外加噪音的情況下，兒童能表現(xiàn)出相對(duì)較高程度的材料使用才能，更多地使用多種用途的材料或?qū)追N材料結(jié)合使用，分別占25.83和30.83，而無材料的情況很少，僅占7.5(見表4)。材料的使用程度往往都與游戲程度呈正相關(guān)，同時(shí)也是兒童活動(dòng)較為投入的直接表現(xiàn)，多種材料的結(jié)合使用還能反映出兒童較高的象征性思維才能。而在外加噪音存在的情況下，兒童使用單一用途材料錯(cuò)誤破壞性使論文聯(lián)盟用材料以及無材料的次數(shù)都不

19、同程度地顯著增加，且在持續(xù)性噪音情境中表現(xiàn)得更為明顯。這說明持續(xù)性噪音較間歇性噪音更可能使兒童發(fā)生情緒上的失控，進(jìn)而誘發(fā)更多過激性行為的產(chǎn)生。5合作性行為。在無外加噪音情境中，有32.91的兒童選擇與別人不相干的單獨(dú)行動(dòng)，而這一比率在間歇性和持續(xù)性噪音情境中顯著上升，分別到達(dá)55.83和64.58(見表5)。同時(shí)，在持續(xù)性噪音和間歇性噪音情境中，兒童之間合作行動(dòng)的發(fā)生率顯著減少，分別較無外加噪音情境下降了30和20個(gè)百分點(diǎn)。單獨(dú)行動(dòng)的上升和合作行動(dòng)的減少，都是兒童游戲程度下降的直接表達(dá)。以上數(shù)據(jù)反映出外加噪音明顯降低了兒童與別人溝通交流、共同分享的動(dòng)機(jī)和積極性，且持續(xù)性噪音在這兩方面的負(fù)面影響

20、較間歇性噪音更為明顯。在兒童活動(dòng)中，只有一人指導(dǎo)的集體活動(dòng)受外加噪音的影響不顯著。6言語行為。由表6可以明顯看出在無外加噪音情境中，兒童之間的言語交流以聯(lián)絡(luò)活動(dòng)的談話為主，較少進(jìn)展與活動(dòng)無關(guān)的談話，無言語行為的次數(shù)也相對(duì)較少。隨著持續(xù)性和間歇性噪音的出現(xiàn)，雖然兒童自言自語行為和其他類型談話所受的影響并不十清楚顯，但兒童與活動(dòng)無關(guān)的談話及無言語行為的次數(shù)顯著增加，同時(shí)降低了兒童聯(lián)絡(luò)活動(dòng)的談話的次數(shù)，且以持續(xù)性噪音的影響更為嚴(yán)重。這說明持續(xù)性噪音的存在能更嚴(yán)重地干擾兒童之間正常的言語交流，使兒童更傾向于少交流，甚至不交流。當(dāng)然，兒童言語行為所發(fā)生的種種變化，也應(yīng)與兒童活動(dòng)組織形式以及合作性行為的變

21、化結(jié)合起來考慮。外加噪音情境中，兒童更傾向于單獨(dú)一人活動(dòng)，而以35人的合作性組織形式開展活動(dòng)的情況呈下降趨勢(shì)，這也是導(dǎo)致言語行為發(fā)生相應(yīng)變化的重要原因。7與別人關(guān)系。在無外加噪音情況下，兒童能更多地尊重別人使用的材料和場(chǎng)地，或與別人輪流作業(yè)，還能產(chǎn)生一定數(shù)量的利他行為，這都是兒童能與別人維持一種較為良好的人際關(guān)系的表現(xiàn)，而在間歇性和持續(xù)性噪音情境中，兒童這些行為的發(fā)生次數(shù)均有不同程度的減少，干擾別人威嚇毆打別人等攻擊性行為的發(fā)生率那么呈現(xiàn)更加明顯的上升趨勢(shì)。在無外加噪音情境中，這兩類消極行為的發(fā)生率僅為3.75和0.42，然而到了間歇性噪音情境，就已顯著升至14.17和3.33，在持續(xù)性噪音情

22、境中更是到達(dá)22.92和6.67(見表7)。可見，在外加噪音尤其是持續(xù)性噪音情境中，兒童之間無法像先前那樣維持友好的人際關(guān)系，而處于一種相對(duì)緊張的狀態(tài)。各種突發(fā)的不愉快事件不僅不利于兒童各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展，對(duì)其社會(huì)性開展也會(huì)造成非常不利的負(fù)面影響。(二)無外加噪音情境與間歇性噪音間歇期兒童活動(dòng)行為比較在無外加噪音情境和間歇性噪音間歇期兩種情況下，兒童均處于一種無外加噪音狀態(tài)，都僅僅暴露于自身所產(chǎn)生的噪音之中。那么，這兩種看似一樣的無噪音情境對(duì)兒童行為的影響是否也類似?通過抽取兒童在間歇性噪音間歇期的活動(dòng)錄像片段，將之與無外加噪音情境中的錄像進(jìn)展比照，我們發(fā)現(xiàn)雖然兩者都是處于無外加噪音的狀態(tài)，但

23、總體而言，與無外加噪音情境相比，處于間歇性噪音間歇期的兒童出現(xiàn)我們不希望看到的各種行為的次數(shù)均顯著增多。在這里，我們選取了活動(dòng)參與狀況和與別人關(guān)系兩項(xiàng)加以詳細(xì)說明。從表8和表9我們可以發(fā)現(xiàn)兒童在間歇性噪音間歇期進(jìn)展活動(dòng)的發(fā)生率為65，明顯較無外加噪音情境的84.17的發(fā)生率小，而更多地處于停頓活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。相類似的，兒童尊重別人使用的材料和場(chǎng)地輪流作業(yè)和幫助別人的行為次數(shù)也有所下降，而干擾別人威嚇毆打別人等行為的發(fā)生率那么分別由無外加噪音情境中的3.33和0.83上升至15.83和5。這些現(xiàn)象說明雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也沒有受到任何外加噪音的影響，但與無外加噪音情境相比，他們?cè)?/p>

24、活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種行為還是發(fā)生了較大程度的變化。四、討論(一)與無外加噪音相比，持續(xù)性噪音與間歇性噪音都能引起兒童行為的明顯變化無論是持續(xù)性噪音還是間歇性噪音，作為兒童活動(dòng)過程中的一種外加物理環(huán)境或者說行為情境，都會(huì)對(duì)兒童的心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，使之與無外加噪音情境相比，發(fā)生了程度不同、但都較為明顯的偏移。在無外加噪音的情況下，兒童只受到自身活動(dòng)所產(chǎn)生的噪音的影響，根據(jù)我們的測(cè)量，其強(qiáng)度約在6570分貝左右。而在持續(xù)性和間歇性兩種外加噪音情境中，其強(qiáng)度都已到達(dá)80分貝左右。噪音強(qiáng)度的變化必然會(huì)對(duì)活動(dòng)中的兒童造成影響，導(dǎo)致其行為的變化。這可能是持續(xù)性和間歇性兩種外加噪音情境中，兒童行

25、為與在無外加噪音情境中的表現(xiàn)相比，均發(fā)生明顯變化的最主要原因。導(dǎo)致兒童行為發(fā)生上述變化的另一個(gè)原因，還可以從持續(xù)性和間歇性噪音本身的不可控性特征來加以考察。在無外加噪音情況下，由于兒童的活動(dòng)過程本身(如兒童間的交談、叫嚷或各種幅度較大的動(dòng)作)是環(huán)境噪音產(chǎn)生的直接來源，兒童對(duì)噪音具有相當(dāng)?shù)目刂屏?，因此?dāng)他們感到噪音過大時(shí)，會(huì)通過各種方式來降低環(huán)境中的噪音。相反，在持續(xù)性和間歇性噪音情境中，80分貝噪音是人為外加的，在此過程中，兒童可能會(huì)采取一些我們無法觀察到的認(rèn)知策略，以盡量減小噪音的負(fù)面影響，但噪音的存在仍然不為他們所控制。外加噪音的這種不可控性無疑大大提升了兒童內(nèi)心的挫敗感，使之無法形成足夠

26、的動(dòng)機(jī)和自信，從而導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生，進(jìn)而引發(fā)了上述行為的偏移。(二)在時(shí)間一樣的條件下，持續(xù)性噪音對(duì)兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯雖然在兩種噪音情境中，兒童都會(huì)表現(xiàn)出種種我們不希望看到的行為，但在噪音暴露時(shí)間一樣的條件下，持續(xù)性噪音情境中兒童上述不良行為的發(fā)生率均明顯多于間歇性噪音情境。這一差異產(chǎn)生的原因可能有以下兩點(diǎn)：首先，兩種噪音情境中個(gè)體的噪音總暴露量是不同的。噪音總暴露量指的是噪音強(qiáng)度與噪音持續(xù)時(shí)間的累積量。雖然每次觀察過程均為15分鐘，但由于兩種噪音性質(zhì)上的差異，兒童在持續(xù)性噪音情境中所承受到的實(shí)際噪音總暴露量是間歇性噪音情境中的兩倍。因此，暴露于更多的噪音刺激可能是導(dǎo)致持

27、續(xù)性噪音情境中兒童不良行為發(fā)生率較高的主要原因。其次，噪音的間歇期使間歇性噪音所產(chǎn)生的負(fù)面影響得到了一定程度的緩釋。間歇性噪音情境中，每隔15秒即會(huì)出現(xiàn)一次歷時(shí)15秒的無外加噪音狀態(tài)。在外加噪音消失的這段時(shí)間內(nèi)，兒童可能會(huì)經(jīng)歷一種短暫的自我恢復(fù)和調(diào)整過程，即間歇期可以在一定程度上消退和緩釋先前噪音引發(fā)的種種不良影響，產(chǎn)生一定的緩沖作用。因此，間歇性噪音間歇期的緩釋和拮抗作用可能是導(dǎo)致兒童在此期間不良行為發(fā)生率較低的重要原因。(三)不同性質(zhì)的噪音能影響兒童行為的不同方面，持續(xù)性噪音更容易使兒童停頓活動(dòng)，而間歇性噪音更容易使兒童的活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)換持續(xù)性噪音情境中兒童活動(dòng)停頓的次數(shù)明論文聯(lián)盟顯較間歇性噪

28、音情境多。兒童不使用任何材料、坐著發(fā)呆或無目的地走來走去等現(xiàn)象較為普遍。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與持續(xù)性噪音的不連續(xù)性有關(guān)。一方面，長時(shí)間處于不連續(xù)的噪音環(huán)境下，很容易導(dǎo)致兒童注意力的松散，或使其陷入煩躁、厭惡等不良情緒之中，進(jìn)而促使他們停頓或更快地放棄正在進(jìn)展的活動(dòng)。另一方面，在持續(xù)性噪音長時(shí)間、不連續(xù)的干擾下，兒童無法像在間歇性噪音情境中那樣獲得一定的心理調(diào)適和情緒緩沖期，及時(shí)從上述不良情緒或注意力松散的狀態(tài)中恢復(fù)過來，并重新激起對(duì)投入新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與興趣。在上述兩種情況的綜合作用下，兒童在持續(xù)性噪音情境中的行為表現(xiàn)由此更多地處于某種消極的無目的性狀態(tài)或停頓狀態(tài)。與以上現(xiàn)象相反的是，在間歇性噪音情

29、境中，兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的次數(shù)非常頻繁，雖然仍處于活動(dòng)狀態(tài)之中，但其活動(dòng)質(zhì)量大大下降。對(duì)各種活動(dòng)轉(zhuǎn)換情況作進(jìn)一步深化分析，我們可以將其分為以下兩大類：1活動(dòng)行為的轉(zhuǎn)換。此類轉(zhuǎn)換并不伴隨活動(dòng)主題的改變，主要表現(xiàn)為以下三種情況：一是在同一活動(dòng)主題下，在某一種行為沒完畢的情況下轉(zhuǎn)換為與當(dāng)前活動(dòng)主題相關(guān)的另一種行為；二是在前一項(xiàng)活動(dòng)沒完畢的情況下，暫時(shí)插入了與當(dāng)前活動(dòng)主題無關(guān)的行為之后，又立即回到原來的活動(dòng)主題上，繼續(xù)先前的活動(dòng)；三是在活動(dòng)過程中，兒童突然停下來，并在可以交談的間隔 內(nèi)看著其他兒童游戲一段時(shí)間，過會(huì)兒又繼續(xù)剛剛的活動(dòng)。此時(shí)，由于活動(dòng)主題沒有改變，大多數(shù)情況下兒童都能在較短時(shí)間的行為轉(zhuǎn)換后，再

30、次回到原先的活動(dòng)主題中，繼續(xù)自己剛剛的活動(dòng)?？梢?，這種活動(dòng)行為的轉(zhuǎn)換屬于一種較小范圍的、非根本性的轉(zhuǎn)換。2活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)換。有時(shí)兒童在前一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展過程中，由于種種原因，突然轉(zhuǎn)變活動(dòng)的主題，而開始另外一項(xiàng)活動(dòng)，且不再回到先前的活動(dòng)主題中去。由于特定的活動(dòng)行為一般都是發(fā)生在特定的活動(dòng)主題之中的(如打針、喂藥等行為一般只會(huì)發(fā)生在醫(yī)院游戲中)，一旦兒童的活動(dòng)主題發(fā)生轉(zhuǎn)換，那么其接下來的所有活動(dòng)行為必然會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，且不再會(huì)回到原先的活動(dòng)主題中去。因此，這種活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)換屬于一種較大范圍的、根本性的轉(zhuǎn)換。此外，我們?cè)谟^察中還發(fā)如今一定條件下，間歇性噪音還能使兒童生成帶有攻擊性的活動(dòng)主題，如奧特曼打怪獸孫悟空降妖或消防員滅火等。當(dāng)然，這一現(xiàn)象