對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)西方文化概論課程的教學(xué)探索

1、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)西方文化概論課程的教學(xué)探究對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)西方文化概論課程的教學(xué)探究西方文化概論課作為通識(shí)課開設(shè)，與作為根底主干課在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)存在很大的差異，這是由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在中外文化類的知識(shí)和才能中，與外相關(guān)的知識(shí)和才能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其重要途徑來(lái)源于西方文化概論課的教學(xué)。1目前教學(xué)中存在的問題第一，學(xué)生對(duì)西方歷史知識(shí)的掌握古今不平衡，高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開始，西方文化概論課不是歷史課，但是離不開歷史知識(shí)的根底，學(xué)生對(duì)于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識(shí)存在著較大缺口，造成教學(xué)效率較低；第二，從上古時(shí)期到當(dāng)下，西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度長(zhǎng)；西的概念指向多個(gè)

2、民族國(guó)家，課程內(nèi)容涉及的地域跨度大；文化既包括精神層面又包括物質(zhì)層面，知識(shí)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難；第三，傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。2教學(xué)目確實(shí)實(shí)定對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目的是立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，從事中外文化交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文化知識(shí)與和中國(guó)文化進(jìn)展比照，理解西方思維形式、文化特征與中國(guó)文化的不同，消除民族間的文化隔膜和差異，更好地進(jìn)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。第一，全面掌握西方文化的知識(shí)體系，包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的開展和特點(diǎn)；第二，在理解西方思維形

3、式的根底上，在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中；第三，在理解西方文化的根底上，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中防止文化沖突，更好地傳播中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化；第四，掌握文化研究的方法和思路，中西文化比照和交流的根本技能，提升跨文化交際的才能。3教學(xué)內(nèi)容的選擇目前，西方文化概論課本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理程的教學(xué)總課時(shí)為36課時(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。3.1本體知識(shí)搭建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的西方文化概論的知識(shí)體系，包括：西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境；西方文化開展歷史階段的分期與開展進(jìn)程；西方的宗教信仰、社會(huì)消費(fèi)與生活狀況、科學(xué)技

4、術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析；通過對(duì)西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，提醒西方文化的本質(zhì)特征和文化精神；強(qiáng)調(diào)以理性分析的方式來(lái)把握西方文化變化的規(guī)律，把握西方文化概論這一學(xué)科根本原理的分析闡釋方法。3.2才能高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)才能培養(yǎng)極其重視，在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的才能：第一，文化研究的才能，學(xué)生在對(duì)文化知識(shí)體系充分理解的根底上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度，可以從多個(gè)角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)展剖析和探究，找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二，文化教學(xué)的才能，語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中文化教學(xué)是必不可少的，通過西方文化概論課程的學(xué)習(xí)，把握西方

5、文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下，在今后實(shí)際的教學(xué)過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展文化導(dǎo)入、文化浸透和文化傳播。第三，跨文化交際才能，主要通過中西文化比照來(lái)實(shí)現(xiàn)，跨文化比照可以加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)ダ斫猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史背景和原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，便于中西交流和教學(xué)。4教學(xué)方式的改革4.1自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合西方文化概論的本體知識(shí)教學(xué)要打破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學(xué)生答復(fù)的單一方式來(lái)進(jìn)展。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)才能，就某些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué)，教師

6、只是指出該部分的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上課下給予學(xué)生答疑。另外，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，比方提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站；針對(duì)每個(gè)章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏情況，提供課前預(yù)習(xí)知識(shí)；根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提供課下穩(wěn)固和拓展知識(shí)。4.2開展專題介紹和討論西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時(shí)間線索、分歷史階段來(lái)展開講授的，突出的是階段性特點(diǎn)，缺乏對(duì)宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進(jìn)展全面縱向的總結(jié)和歸納，缺乏對(duì)各文化領(lǐng)域的橫向比照；因此，教師可以開設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個(gè)專題，將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位各選一個(gè)專題進(jìn)展研究，通過資料搜集、整理、分析和總結(jié)，撰寫報(bào)告，最后再全部展開討論。4.3強(qiáng)調(diào)中西文化比照對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的，在于知己知彼，通過知彼更好地知己，從而減少和消除對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于文化差異引起的隔膜和沖突，更有利地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的中國(guó)文化進(jìn)展比照，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。5課程測(cè)試本課程測(cè)試的重點(diǎn)是西方文化本體知識(shí)的掌握和應(yīng)用上，考核方式可以把多種方式相結(jié)合，期末考試仍然以閉卷考試為主，通過填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、分析和闡述等多種題型對(duì)學(xué)生根本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和文化現(xiàn)象的分析才能進(jìn)展考察，約占總評(píng)成