09語言和溝通技能的發(fā)展ppt課件

1、言語和溝通技藝的開展牛 宙北師大珠海分校教育學(xué)院內(nèi)容提要1 關(guān)于言語開展的三種實際2 在習得言語之前：前言語時期3 一次一個單詞：以詞代句時期4 從單詞句到簡單句：電報句時期5 學(xué)前時期的言語學(xué)習6 兒童中期的言語學(xué)習7 雙語：學(xué)習兩種言語的挑戰(zhàn)和結(jié)果2 嬰兒生來就是好交流的動物，這是一個3個月大的嬰兒與她的爺爺在交流。這個嬰兒在最初的幾年中能學(xué)會流利地說話嗎？學(xué)者們提供了不同的答案。3兒童是怎樣學(xué)會說話的？嬰兒知覺和認知的逐漸開展，為言語開展奠定了根底。普通而言，兒童在4-6個月時呀呀學(xué)語，12-13個月時會說出第一個有意義的單詞，2歲末開場組合單詞，4、5歲時知道幾千個單詞的意義，到6歲，

2、他們就擁有大約10000個詞，說一些精致的句子，很擅長交談。兒童如何獲得言語的呢？41 關(guān)于言語開展的三種實際20世紀50年代，研討者并沒有很嚴肅地思索這樣一種觀念，即很小的孩子就能了解他們聽到的言語的一些重要特性。結(jié)果，關(guān)于兒童如何獲得言語的最初的兩種實際都走了極端。一個是行為主義，把言語開展看作純粹是環(huán)境影響的結(jié)果，另一個是先天論nativism，以為兒童一開場就具有掌握言語的復(fù)雜規(guī)那么的天賦。5(1) 行為主義觀念斯金納指出，言語就像其他任何一種行為一樣，是經(jīng)過操作條件反射獲得的。在兒童發(fā)出聲音時，父母就用淺笑、擁抱和言語強化他們那些像是話語的聲音。例如，12個月時，David發(fā)出一些呀

3、呀學(xué)語式的聲音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa，一天，在他說“book時，媽媽拿起他的畫書，David很快就對著書說“book-aaa。6模擬能解釋言語開展嗎？一些行為主義者用模擬解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達方式，諸如完好的短語和句子。模擬可以結(jié)合強化，共同促進言語的開展，如一位媽媽教孩子：“說，我想要一塊餅。嬰兒說出“要餅后，就給他一塊甜餅作獎賞。強化和模擬可以促進早期言語開展，但它們只是支持了言語的開展，而不能解釋言語的開展。“April能說話了，真奇異！她能同時說出幾個詞，這是以前沒有的。爸爸的察看闡明，April能說出很多成人沒有

4、教過的東西。 7(2) 先天論觀念言語學(xué)家喬姆斯基Chomsky,1959,1968以為兒童令人驚奇的言語技藝是被刻進大腦構(gòu)造里的。喬姆斯基強調(diào)語法，他論證說，句子組織規(guī)那么如此復(fù)雜，兒童無法直接被教會，也很難靠本人去發(fā)現(xiàn)。相反，一切的兒童天生具有一種言語獲得安裝LAD，這種具有生物根底的內(nèi)在系統(tǒng)包括一套在一切言語中都普遍存在的規(guī)那么。一旦掌握了足夠的詞匯，它就使兒童能了解并說出符合規(guī)那么的句子，無論他們聽到的是哪種言語。8從生物學(xué)意義上，兒童能否早已預(yù)備獲得言語？有證據(jù)支持這一點。嬰兒對人的言語很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以根本類似的順序經(jīng)過言語開展的主要階段。言語開展的這種規(guī)律性與喬姆斯

5、基的生物決議論一致。9對喬姆斯基學(xué)說的批判者以為，他只是部分地解釋了言語的開展。首先，研討者很難查明一切言語的潛在語法系統(tǒng)。其次，仔細調(diào)查最初的多詞匯言語就能發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語法規(guī)那么尚缺乏普通了解。最后，兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了言語。他們掌握許多句子構(gòu)造的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進的。這闡明，尚有很多喬姆斯基所沒有提到的學(xué)習和發(fā)現(xiàn)。10(3) 交互作用論關(guān)于言語開展的新觀念: 強調(diào)天生的才干和環(huán)境影響之間的交互作用，促成了兒童非凡的言語開展成就。好幾種交互作用實際都強調(diào)言語學(xué)習的社會環(huán)境，具有良好的言語學(xué)習天賦的兒童自動地察看和參與社會交流。從這些閱歷中，兒童逐漸發(fā)

6、現(xiàn)了言語的功能和規(guī)律性。根據(jù)交互作用論，人的自然潛能、與他人交互作用的劇烈愿望，加上豐富的言語和社會環(huán)境，共同協(xié)助兒童建立起言語交流系統(tǒng)。11沒有一種實際得到完全的證明假設(shè)描畫一下早期言語開展的歷程，就會發(fā)現(xiàn)支持交互作用論的大量證據(jù)。但是，必需記住，還沒有哪一種實際得到完全的證明。實踐上，生物、認知和社會閱歷對言語開展的不同方面，包括詞匯、語法和交流規(guī)那么，都起著不同的作用。1202歲言語開展的主要歷程 2個月 只會發(fā)出喔啊聲，發(fā)出表達高興心情的元音。4個月后 嬰兒和父母可以共同關(guān)注一些東西，父母經(jīng)常用言語說出嬰兒在看的東西。 嬰兒說咿呀語，在原來的喔啊聲中夾雜了一些不調(diào)和的聲音，并能反復(fù)發(fā)出

7、音節(jié)，7個月時，嬰兒的咿呀語中就包含了一些成熟的口語言語。1302歲言語開展的主要歷程614個月 親子之間的互動包括一些簡單的游戲在內(nèi)，如拍手游戲和藏貓貓。到12個月時，嬰兒能自動參與。這些游戲為兒童提供了輪番說話的練習時機，也顯示出口語詞匯的功能和意義。812月 咿呀語中包含了嬰兒期言語的一些共有的音調(diào)方式，嬰兒開場運用前言語手勢，比如給人看某一種東西，指某個東西等，以此影響他人的行為。出現(xiàn)對詞的了解。1402歲言語開展的主要歷程12個月 說出第一個有意義的詞。1824個月 詞匯擴展到約50到200個。2026個月 運用雙詞句。152 前言語時期在嬰兒說出第一個有意義的單詞之前，他們就不斷在

8、從許多方面預(yù)備著。他們集中留意聽人說話，發(fā)出類似言語的聲音，作為成年人，我們幾乎幫不了什么忙，但可以做出反響。16喔啊聲和咿呀語(cooing and babbling)喔啊聲：兒童對最早的聲音聽辨的第一階段中表現(xiàn)出來的言語景象。嬰兒普通在兩個月的時候聽到友善的聲音時會淺笑，同時發(fā)出表示溫馨感的喔啊聲。它是一種松弛的、較深沉的、尚未鼻化的聲音，它不同于饑餓、疼痛、過熱過冷時發(fā)出的聲音。17咿呀語：大約從第四、五個月開場，嬰兒能發(fā)出一連串有節(jié)拍、有語調(diào)并不斷反復(fù)的聲音，好似本人在和聲音做游戲。如ma-ma-ma, da-da-da等。常在吃飽后仰臥床上時發(fā)出，這時嘴里有唾液，很易做出吞咽動作，于

9、是嬰兒就學(xué)會發(fā)后輔音，如gu, ga, ka, cha, ru等。咿呀語可延續(xù)68個月。聾兒在頭幾個月也會像正常嬰兒那樣發(fā)出咿呀語，但當他們不能聽到本人的聲音時，這種興趣就消逝。18早期咿呀語的時間表似乎是成熟導(dǎo)致的。由于各地的兒童幾乎在一樣的年齡都學(xué)會咿呀語，并且發(fā)出一些一樣的早期的聲音。但是，要使咿呀語進一步開展，嬰兒就必需可以聽人說話。約7個月時，咿呀語開場包括一些成熟的口頭言語。假設(shè)一個嬰兒的聽力損傷，這些類似話語的聲音就會大大推遲，而對于聾兒，那么完全沒有這種景象。19成為一個交流者除了對喔啊聲和咿呀語作出反響外，成年人還在許多其他情境中與兒童交互作用。到4個月時，嬰兒可以與成年人同

10、時看一個方向，這種技藝在12到15個月時才較為成熟和準確。此時，父母經(jīng)常對嬰兒觀看的東西說一些話，闡明嬰兒所處的環(huán)境。具有這種共同關(guān)注閱歷的嬰兒能夠說話較早，詞匯開展較快。20輪番說和輪番游戲在3到4個月間，嬰兒就能以輪番說的方式開場交談。嬰兒說，看護者回應(yīng)，等待嬰兒反響，然后再循環(huán)。約6個月時，親子之間的互動開場加進了輪番游戲，如拍手游戲和藏貓貓。起初，成人主要是維持這種游戲性的交流，到12個月時，嬰兒能自動地參與，與父母交換角色。在此過程中，他們練習了人類交流的輪換方式。21手勢語在第一年末，嬰兒可以表現(xiàn)出有目的的行為，他們運用前言語手勢影響他人的行為。例如，Byron想要一個餅，他舉起一

11、個玩具，給大家看，然后指著柜子。Lisa對他的手勢反響，并說“喔，他想要一個餅。嬰兒以這種方式知道，運用言語可以得到想要的東西。很快，他們就能說出詞匯，與手勢并用。22 這個韓國嬰兒運用前言語手勢，指給他的媽媽看一些東西。233 以詞代句時期最初的詞通常指向重要的人、重要的挪動的物品，熟習的動作或熟習動作的結(jié)果。在最初的50個單詞中，嬰兒很少說出桌子或花瓶這類靜止物品的名字。某些早期的詞與認知開展親密相關(guān)。例如，嬰兒開場運用關(guān)于消逝的詞，如“沒了，這與他們掌握客體永久性幾乎同時發(fā)生。24心情的作用除認知外，心情情感也會影響詞的學(xué)習。起初，學(xué)會說一個東西、人或事件的新詞時，1歲半的兒童會帶著中性

12、的情感說話，他們需求仔細聽著學(xué)，劇烈的情感會左右他們的留意。詞匯量擴展以后，他們就能用詞表達感受，在說話時表現(xiàn)出劇烈的感情?！靶≡趮寢尀樗敌瑤r，一個22個月大的嬰兒熱情地說。在第二年末，兒童可以用“高興、“悲傷等詞表達本人的感受。25外延減少和擴展年幼的孩子最初學(xué)會一個新詞并運用時，通常會犯外延減少的錯誤，如一個16個月的兒童，用“布娃娃這個詞指代他用過的那些舊玩具。更常犯的錯誤是外延擴展，在運用一個詞時，包括了不該包括的物體和事件。26例如，嬰兒用“小汽車指“公共汽車、火車、卡車和救火車。嬰兒的外延擴展反映了他們對類別的敏感性。他們將一個新詞用來描畫一組類似的閱歷，如用“小汽車指代有輪

13、的物體，用“開指代開門、剝水果、解鞋帶。這闡明，他們有時難以回想起來有關(guān)的詞，或者還沒有獲得一個恰當?shù)脑~。當他們的詞匯擴展時，兒童就能作出明確的區(qū)分，外延擴展的景象就消逝了。27說出的詞和了解的詞外延擴展闡明了言語開展的另一個特點，即言語產(chǎn)生兒童運用的詞和言語了解兒童了解的詞之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴展景象比他們了解中所出現(xiàn)的外延擴展景象要多得多。也就是說，2歲的孩子能夠稱卡車、火車和自行車為“小汽車，但在給知名字，讓他們看或指出相應(yīng)的物體時，他們卻能正確地做到。在各個年齡，言語了解都先于言語產(chǎn)生。假設(shè)我們只留意他們說出了什么，而不關(guān)懷他們了解了什么，就會低估他們的言語才干。284 電報

14、句時期起初，嬰兒的詞匯添加很慢，大約一個月添加1到3個詞。在18到24個月之間，詞匯量猛增，隨著記憶、分類和表征才干的開展，許多兒童每周添加10到20個詞，當詞匯量添加到近200個時，嬰兒就開場說出雙詞句，如，“媽媽鞋、“走汽車、“多餅。由于這些雙詞句類似電報，也稱“電報句，它們省略了一些意義不大、不重要的詞。兒童能利用這些詞表達不同的意義。29雙詞句的特征雙詞句主要由一些簡單的構(gòu)造組成，例如，“想要+x、“多+ x等。雖然兒童不會犯整體上的語法錯誤，如把“我的椅子說成“椅子我的，但是，它們也會犯語法錯誤。如，一個20個月的嬰兒說“多熱more hot或“多讀 more read。嬰兒的雙字詞

15、語序主要是對成人的模擬，但過不多久，他們就能了解語法規(guī)那么。語法最初出如今2歲半。30個體和文化差別每個兒童的言語開展都是生物要素和環(huán)境影響綜協(xié)作用的結(jié)果。普通而言，女孩說話要比男孩略早，最流行的生物學(xué)的解釋是，女孩生理上成熟的速度較快，促進了主管言語的大腦左半球的開展。同時，媽媽跟女孩說話比跟男孩說話多得多。除了性別之外，人格要素也有影響。膽怯、不善言談的嬰兒能夠要在對事物有較為充分的了解之后，才情愿說出來。最終，當他們說出來的時候，他們的詞匯量就大大添加了。31父母的影響父母說話的數(shù)量與早期言語學(xué)習的變化性親密相關(guān)。養(yǎng)育者運用的詞越多，嬰兒學(xué)會的詞也就越多。父母經(jīng)常說的詞通常也是嬰兒最早學(xué)

16、會的詞。在說英語的嬰兒中，物體名詞在其詞匯中占有主要位置，而在韓國和中國知識分子家庭的學(xué)步兒中，動詞更多一些。調(diào)查每種文化中養(yǎng)育者的言語情況，不難發(fā)現(xiàn)，它就反映了這種差別。32及早發(fā)現(xiàn)孩子的言語妨礙假設(shè)兒童不說話，或者說話很少，父母應(yīng)該留意什么呢？假設(shè)一個嬰兒的言語開展遠遠落后于常模，父母就應(yīng)咨詢兒科醫(yī)生或言語治療專家。一些嬰兒不能遵守簡單的指令，能夠是有聽力方面的問題。2歲以上的兒童假設(shè)很難用言語表達思想，能夠具有嚴重的言語妨礙，需求立刻治療。33父母怎樣促進孩子的早期言語學(xué)習a 以言語和詞對喔啊聲和咿呀語做出反響鼓勵兒童試著發(fā)出后來能夠與最初的言語融為一體的聲音，提供時機，讓嬰兒能以輪番的

17、方式進展交談。b 共同關(guān)注并對兒童觀看的東西做一些評價c 玩社會性游戲，如拍手游戲和藏貓貓?zhí)峁┹喎徽劦臅r機。34這個15個月大的兒童很喜歡和她的媽媽玩藏貓游戲，在玩游戲時，她練習了輪番交談的言語開展方式。35父母怎樣促進孩子的早期言語學(xué)習d 讓嬰兒參與偽裝游戲 促進各種各樣的交流和對話。e 讓嬰兒經(jīng)常參與交談 f 經(jīng)常對嬰兒說話，讓他們針對畫書進展對話為他們提供各種各樣的言語環(huán)境，包括詞匯、語法、交往風俗和有照顧片和故事構(gòu)造的信息。36許多國家的成年人運用兒童定向的言語child-directed speech, CDS，即簡短、高語調(diào)、夸張的表情和非常明晰的發(fā)音，和兒童說話。CDS也包括很

18、多簡化的詞，如“晚上-晚上、“再見-再見。說話者經(jīng)常反復(fù)一些短語，問一些問題，發(fā)出一些指令，也許作為一種檢驗的方式，看嬰兒能否曾經(jīng)接遭到他們的信號。37天生聾啞的父母也通常用與此類似的交流方式，對他們的聾啞嬰兒做手勢。從出生那天起，兒童就喜歡聽CDS，遠勝過對其他類型的成人說話。父母不斷調(diào)整說話，使之適宜孩子的需求。38這位中國媽媽正在用簡短、明晰、高調(diào)的句子對她的嬰兒說話。許多國家的成年人都采用這種兒童定向的說話方式，使早期言語的學(xué)習變得容易。 395 學(xué)前時期的言語學(xué)習言語與各個方面的認知開展都具有親密的相關(guān)。在2到6歲之間，兒童在言語的開展上獲得了非凡而可畏的成就。 詞匯 語法 會話 促

19、進學(xué)前兒童的言語學(xué)習40詞匯2歲時，兒童可掌握200個詞，6歲時，他們就能掌握大約10000個詞。為此，幼兒每天要學(xué)習5個新詞。年齡較小的學(xué)前兒童能很快地學(xué)習表示物體的名詞，由于這些指代他們曾經(jīng)非常熟習的實物，而且，養(yǎng)育者也經(jīng)常強調(diào)這些實物的名字。一些動詞如走，跑，突破和描畫人和物的描畫詞紅的，圓的，悲傷的也迅速添加。41但假設(shè)一個描畫詞涉及到兩詞之間的關(guān)系，掌握得就要慢一些，如35歲兒童還不能準確運用高矮、長短、高低等。42語法語法指把詞結(jié)合成有意義的短語和句子的規(guī)那么，在2到3歲間，英語國家的兒童能運用簡單的主-動-賓方式的句子。學(xué)習其他言語的兒童也能采用與他們在一同生活的成人所采用的詞序

20、。這闡明，他們開場掌握語法規(guī)那么。43當幼兒遵守詞序規(guī)那么時，他們也開場在原來的詞序上作一些變化，使本人能靈敏有效地表達意義。例如，他們在名詞后面加上s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，能運用助動詞to be構(gòu)造，構(gòu)成不同的語態(tài)。一切說英語的幼兒都能以正常的順序掌握這些語法規(guī)那么，并由這些最簡單的意義和構(gòu)造開場逐漸開展開來。44過度規(guī)那么化over-regularization到3歲半時，兒童已能掌握大量的規(guī)那么，他們能前后一致地運用這些規(guī)那么，但偶爾也把這些規(guī)那么擴展到不適當?shù)脑~上面，犯過分泛化的錯誤?！癕y toy car breaked; “I runned faster than you; “We eac

21、h have two feets, 這些表達方式在兩三歲開場出現(xiàn)。45被動態(tài)3到6歲之間，兒童掌握了更多的復(fù)雜語法方式，雖然他們也會犯可以預(yù)測到的有關(guān)錯誤。在問問題的時候，學(xué)前兒童還樂于運用主-動-賓構(gòu)造的句子。起初，他們只運用升調(diào)，不能把主語和動詞顛倒過來運用。由于他們過分依賴固定詞序，他們也不大會運用被動態(tài)。到5歲時，兒童能了解被動句，但完全掌握被動句要到兒童中期。466歲幼兒可掌握大部分語法雖然它們會犯一些錯誤，但他們曾經(jīng)掌握語法。4到5歲時，兒童能運用復(fù)句(I think he will come.)、問句(Dads going to be home, ist he?)和間接賓語(He

22、 showed his friend present)。當學(xué)前期終了的時候，兒童能熟練運用他們語種的大部分語法構(gòu)造。47會話在學(xué)前初期，兒童已成為熟練的交流者。在與同伴進展的面對面交流中，他們輪番說話，對對方的話作出適當?shù)姆错?，并在一定時間內(nèi)談一個話題。兒童堅持交談的時間隨年齡增長而延伸。這種才干來自他們與兄弟姐妹和成人的互動閱歷。當成人對兒童的話作出及時反響，使兒童議論的話題能繼續(xù)下去時，2歲兒童就會作出類似的反響。48讓學(xué)前兒童在里溝通，對他們不免是一種苛求。由于缺乏面對面的互動，看不到對方的眼神，也看不見所議論的東西。49交談學(xué)前兒童偶爾也能夠在會話時說不好。爺爺：“他快要幾歲了？約翰：

23、“很大。舉起四個指頭爺爺：“多大？約翰：“很大。再次舉起四個指頭50交談的提高在交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不成熟，由于他們沒法看到聽者的反響或依托普通的交談輔助手段，例如手勢和所說的東西。但是假設(shè)要求兒童通知聽者如何處理一個簡單的智力游戲問題時，3到6歲的兒童在上說的比當面說的還要詳細，這闡明，他們留意到在中需求較多的言語描畫。在4到8歲間，交談和經(jīng)過進展闡明的才干大大開展。交談也闡明，幼兒才干的開展有賴于情境的要求。51促進學(xué)前兒童的言語學(xué)習成人怎樣才干促進學(xué)前兒童言語的開展？與技藝較高的說話者交往，在嬰幼兒時期就很重要，在兒童早期同樣很重要。無論是在家中還是在幼兒園，與成人進展

24、“給與拿式的說話，對言語才干的開展很有協(xié)助。52不要多批判當兒童不正確地運用詞匯，或不明晰地進展交談時，家長需給出有效、明確的反響。同時，成人不要太多地矯正兒童的錯誤，尤其是在兒童犯語法錯誤時，批判會使兒童喪失自信心，不再自動地試著運用可以產(chǎn)生新技藝的言語規(guī)那么。53擴展與改造相反，成人可以運用擴展和改造這兩種戰(zhàn)略對語法問題作出微妙而間接的反響。例如，假設(shè)兒童說，“I gotted red new shoes.父母就可以說，“Yes, you got a pair of red new shoes.這就糾正并擴展了孩子說的話。54成人與兒童的有效互動兒童努力地掌握言語，由于他們想與他人建立社會

25、聯(lián)絡(luò)。反過來，經(jīng)過仔細聽，思索兒童說的話，給出正確的示范，鼓勵兒童說下去等方式，成人也對兒童要成為一個熟練說話者的愿望作出反響。在兒童早期開展中，既暖和又富于鼓勵性的成熟行為具有極為重要的意義。556 兒童中期的言語學(xué)習1詞匯2語法3語用56詞匯 vocabulary6歲兒童的平均詞匯量曾經(jīng)相當大(約10,000個詞)。到兒童中期末，可以再認的詞匯到達約40,000個，增長速度超越了兒童早期。學(xué)齡兒童經(jīng)過分析復(fù)雜詞的構(gòu)造來擴展他們的詞匯。從happy和decide，他們很快就能得出happiness和decision的意義。其他許多詞是從語境，尤其是在閱讀中學(xué)來的。57詞的定義概念性知識的組織

26、性的進一步改善，學(xué)齡兒童能更準確地思索和運用詞。5、6歲兒童能詳細描畫物體的功能或外表描畫小刀：“在他切蘿卜的時候；描畫自行車：“它有輪子，一掛鏈子和兩個手把。58到小學(xué)后期，出現(xiàn)了對同義詞和類別關(guān)系的解釋。描畫小刀：“是他可以用來切東西的工具。鋸像刀。它能夠還能做武器。這種提高反映了兒童可以完全在字面上處置詞義。年長兒童在了解一個詞時，不再需求讓人指出一個詞指什么，只通知他們詞的定義，他們就能把新詞加進本人的詞匯。59雙重意義、比喻和幽默感學(xué)齡兒童能更好地進展反思和分析，這使他們可以了解詞的多重意義。例如，他們認識到很多詞，如cool或heat，既有物理層面的意義，也有心思層面的意義： “W

27、hat a cool shirt! “That movie was really heat!60由于能掌握詞的雙重意義，810歲的兒童可以了解微妙的比喻，如“sharp as a tack!(穿著時髦的，聰明的)或“spilling the beans(無意中泄密，說露嘴)。它還促成了兒童幽默感的變化。在兒童中期，要求兒童在一樣主題詞的不贊同義之間進展來回轉(zhuǎn)換的猜謎和雙關(guān)語活動變得很常見。61語法 grammar兒童在入學(xué)時曾經(jīng)掌握他們母語的大部分語法，以后，他們對復(fù)雜語法構(gòu)造的運用添加了。例如，他們更多地運用被動態(tài)，并把句子從簡單構(gòu)造(“It broke)擴展為完好句(“The glass

28、was broken by Mary)。62在語法上獲得的另一個提高是，他們了解了不定式短語，例如“John is eager to please和“John is easy to please之間的區(qū)別。就像在詞匯上獲得的成就一樣，了解這些微妙的語法差別也是在逐漸提高的分析和思索言語的才干支持下獲得的成就。63語用 pragmatics兒童中期，在言語的運用，即言語的交流方面，也獲得了很大提高。在挑戰(zhàn)性的交流情境中，例如描畫一組非常類似的物體中的一個物體，兒童能更好地順應(yīng)聽眾的需求。而學(xué)前兒童的描畫那么很模糊，如只是說“the red one。學(xué)齡兒童更為準確，他們能夠會說，“the rou

29、nd red one with stripes on it(圓的、紅的、帶條紋的那個)。64與人交流交流戰(zhàn)略也變得更為完備。例如，年長兒童更擅長用他們本人的方式說話。假設(shè)跟大人要東西，大人不給，9歲兒童會更禮貌地向他們再三懇求。小學(xué)生對他人說的話的真正意思也很敏感。例如，母親說“渣滓開場發(fā)臭了時，她實踐的意思是“把那些渣滓倒了！657 同時學(xué)習兩種言語大部分美國兒童只說英語。然而，在世界各地，許多兒童出生后就運用兩種言語。他們在兒童期學(xué)會兩種，有時是兩種以上的言語。約6百萬美國學(xué)齡兒童除了在家里說英語外，還說另一種言語，這個數(shù)字估計還要添加。66(1) 雙語的開展兒童可以經(jīng)過兩種方式實現(xiàn)雙語化

30、：1在兒童早期同時學(xué)會兩種言語；2在掌握了第一種言語之后，再掌握第二種言語。方式1取決于兒童能否有時機呆在特定的言語環(huán)境里，如父母運用兩種言語。兒童會說第一種言語之后，才開場學(xué)另一種言語，通常要花3、4年的時間才干像說本族語一樣流利地說第二種言語。67學(xué)習第二言語的敏感期像第一言語一樣，也存在第二言語開展的敏感期。要實現(xiàn)言語的充分開展，必需從兒童期的某個時間開場。對移居美國的、不同年齡的成年人進展的研討發(fā)現(xiàn)，那些在37歲間開場學(xué)英語的人，其語法檢驗得分和以英語為母語的人得分一樣高。假設(shè)移居美國時已是青少年期，那么來時年齡越大，檢驗成果越差(Newport, 1991)。不帶口音地說第二言語的才干也隨著年齡而下降，在兒童期下降緩慢，在青少年期那么很迅速(Anderson & Graham, 1994)。68雙語學(xué)習的益處研討闡明，掌握雙語對認知開展有積極的影響。兩種言語說得都很流利的兒童在選擇性留意、分析性推理、概念構(gòu)成和認知靈敏性等檢驗中的成果比其他人好。另外，雙語兒童反思言語的才干也很興隆。他們更懂得詞匯只不過