五年級下語文教案18 月光啟蒙_蘇教版

1、.*;第 PAGE4 頁?月光啟蒙?教學(xué)設(shè)計(jì) 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師

2、應(yīng)具有的根本概念都具有了。 教學(xué)目的： 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力

3、。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日

4、意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2、聯(lián)絡(luò)上文，理解作者用“月光啟蒙做課題的深化含義。 3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感謝、思念和親愛之情。 4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、幽默，值得好好體味。 2、聯(lián)絡(luò)上文，理解作者用“月光啟蒙做課題的深化含義。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過?翻開大自然綠色的課

5、本?，這首詩的作者是孫友田。 2、你知道嗎？孫友田能成為詩人，離不開他的母親。他曾經(jīng)說過：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。你想認(rèn)識這位偉大的母親嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)孫友田的散文?月光啟蒙?。齊讀課題。 3、質(zhì)疑課題：指名答。 4、好，讓我們帶著這些問題，走進(jìn)課文。 二、檢查預(yù)習(xí)： 師過渡：首先王老師檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果。 1、生詞我會讀： 出示：籬笆 時(shí)辰 割草 蓮花落 混沌 啟蒙 褂子 摟著 洗澡 1、指名讀，評價(jià)指導(dǎo)“籬笆、時(shí)辰讀作輕聲2、齊讀 2、生字我會寫： 出示：辰。引導(dǎo)生讀帖、范寫、描摹、評價(jià)。 辰：半包圍構(gòu)造，注意里面有兩橫，注意起筆收筆，占格位置等。 3、課文我理解： 結(jié)合預(yù)

6、習(xí)，母親通過哪些方式對我進(jìn)展了啟蒙教育呢？指名答。 三、精讀課文： 一、感悟夏夜之美 師過渡：同學(xué)們，課文開頭第一句就寫 “童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，怎樣的美妙呢？板書：美妙 出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動(dòng)聽的歌謠。 指名讀，談體會。指導(dǎo)感情讀。師相機(jī)簡要評價(jià) 二、感悟民歌童謠之美妙。 師過渡：同學(xué)們，文中說“這是孩子眼中最美的時(shí)辰，僅僅是因?yàn)轱L(fēng)光的美嗎？生答不是的，還有母親為我講故事，吟唱歌謠。那么母親給我吟唱的又是什

7、么呢？ 1、出示歌謠： “月亮出來亮堂堂，翻開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。 “月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。 1、生自由練讀，指名讀。指導(dǎo)感情讀。各種形式的朗讀，感受母親芳香的音韻。如：聽錄音、老師范讀等 2、出示：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。 引導(dǎo)生體會。感情讀，各種形式讀。 3、師過渡：是呀，那時(shí)的日子雖然清苦，但精神生活卻很豐富，作者文中這樣寫道：出示“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。 指導(dǎo)理解“長之意。 4

8、、師小結(jié)過渡：是呀，同學(xué)們，童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？所以課文開頭就說生齊出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。是呀，美妙的還不僅在那些民歌，你再來讀讀這些夏夜里的童謠： 2、出示童謠： 小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。 1、指導(dǎo)自由讀，體會，感情讀體會童謠的特點(diǎn)。 2、師小結(jié)：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默幽默的童謠相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說生齊出示：童年的夏夜永

9、遠(yuǎn)是美妙的。 三、感悟母愛之美妙 1、師過渡：作者說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？ 出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的受為我翻開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、幽默的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 生齊讀。 2、出示：?黑土地?片斷體會作者如何成長為詩人的，感受母親的啟蒙教育： 白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光輝，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。 我寫?大山歡笑?：“萬年煤層打個(gè)滾，一山烏金往

10、外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！ 孫友田?黑土地? 1、引導(dǎo)生自由讀第一段文字，對照閱讀課文第一自然段最后一句話，體會母親對我影響。 2、師引導(dǎo)生自由讀第二段文字并體會。 3、師小結(jié)：是的，?大山歡笑?里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實(shí)際上是說母親在“我童年時(shí)代，不知不覺中，給“我播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這?黑土地?，就是那些種子開出的花朵。 3、討論為何以“月光啟蒙為題。 師：課題為什么叫“月光啟蒙呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)絡(luò)？相機(jī)板書：母愛如月 生自由暢談，體會母愛如月，無聲似水。 4、師小結(jié)：誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說 生：齊“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。 5、升華情感 出示：我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，仍然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 在?母親?的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)