語文課《搭石》教師評課

1、搭石評課評析：細(xì)細(xì)品味了*老師執(zhí)教的搭石一課后，仿佛和作者在文中輕松自在地游賞了一程。此時此刻，葉老的話又在耳畔響起：“作者斯有路，遵路識斯真。”是的，理清文脈，將學(xué)生引到作者的心路之上，邊走邊欣賞作者一路上留下來的風(fēng)景，慢慢地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讀出主旨。孫老師的搭石這一課就讓我找到了這樣的感覺。下面我從3個方面談?wù)剬@一課的認(rèn)識。一、初讀文題，激發(fā)閱讀期待。一個好的讀者，拿過一篇文章，看到題目，都會對文本內(nèi)容產(chǎn)生期待，或質(zhì)疑、或預(yù)測，這就是一個真正的讀者的閱讀心理。孫老師板書課題后，直接問學(xué)生：“如果你是初次看到這個題目，一會在閱讀課文的時候都想知道些什么內(nèi)容呀？”學(xué)生瞬間由題目產(chǎn)生了閱

2、讀期待：什么是搭石？為什么要搭石？怎樣搭石？當(dāng)學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)這些期待的時候，閱讀的興趣就會油然而生，學(xué)生也能真正地沉下心來去閱讀。 二、自主釋疑，激化閱讀矛盾有了對文本的期待，閱讀就會變成一個尋寶的過程。學(xué)生初讀第一段后，實際這幾個問題基本上就能領(lǐng)悟了。孫老師給了學(xué)生自主釋疑的過程，在生生交流的基礎(chǔ)上，教師充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，運用抓關(guān)鍵語句前后聯(lián)系的方法讀懂了搭石的重要性。就在學(xué)生都已解決了問題后，教師的一個問題又將學(xué)生帶入了第二次尋寶的過程。孫老師問：“第一段話就已經(jīng)解決了所有的問題，那課文還會寫些什么呢。別著急，讀讀這些話你就知道了。” 此時，孫老師抓住了全文的關(guān)鍵“搭石，構(gòu)成了家

3、鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，在學(xué)生讀幾遍后，關(guān)注了“風(fēng)景”一詞。孫老師讓學(xué)生質(zhì)疑，借助學(xué)生對風(fēng)景的原有認(rèn)知去關(guān)注后面的文字內(nèi)容，通過激化這種認(rèn)識矛盾，又給了學(xué)生一個認(rèn)真讀書、細(xì)心思考的空間，也為學(xué)生理解文章的寫作思路和主旨埋下了伏筆。真正的閱讀者就應(yīng)該這樣，讀著讀著就會有思考，讀著讀著就會有問題，讀著讀著就會對后面的內(nèi)容有一種期待。三、自主批注，讀出作者真意。理解好作者眼中的“風(fēng)景”，感受作者所強調(diào)“美”表現(xiàn)的兩種形式，是本文學(xué)習(xí)的一個難點。孫老師在突破難點上，采取了兩次默讀批注的學(xué)習(xí)方式。一次是讀出作者眼中的風(fēng)景，一次是默讀批注感受。這個設(shè)計是有層次的，先讓學(xué)生感性地去發(fā)現(xiàn)作者眼

4、中的風(fēng)景，這是學(xué)生較容易做到的。而后批注思考，是學(xué)生需要理性思考的，而在學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)其實作者眼中的“風(fēng)景”，不只是外在的美，還有內(nèi)在的美。孫老師在4個“風(fēng)景”的處理上，運用了不同的學(xué)生活動，有的是復(fù)沓讀，有的是采訪，有的是抓關(guān)鍵詞，這些都是幫助學(xué)生理解和加深對“風(fēng)景”的認(rèn)識。這一部分內(nèi)容就是這篇文章中的獨到風(fēng)景，讀到此處一定要讓學(xué)生停下來，靜靜的去品一品、畫一畫、寫一寫，隨時記錄下自己的感受，這才是一個讀者最本真的閱讀心理。四、回饋全文，照亮文章主旨。其實，最能體現(xiàn)文章中心的是課文的得最后一段話。作者的情感在最后一段話中表達(dá)出來。孫老師在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)生讀這段文字，回想課文關(guān)于“搭石”的一幅幅畫面，再一次強化了“風(fēng)景”的內(nèi)涵，讓學(xué)生再一次感受到“美”的兩種形式外在美、心靈美，照亮了文章的主旨。孫老師的這堂課不是在教課文，而是在以課文為例讓學(xué)生學(xué)會閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。再次回味這堂課，讓我想起了曹文軒曾說的一句話：“閱讀就像