混合式教學將成未來教學新常態(tài)

1、混合式教學將成未來教學新常態(tài)對話人物：王繼新，華中師范大學教育信息技術(shù)學院教授、博士生導(dǎo)師，信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任。一直致力于數(shù)字化學習理論與實踐研究，并基于信息技術(shù)促進教育公平的實踐探索，提出了“雙軌混成數(shù)字學?！钡榷喾N促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新型教育模式。多次榮獲國家級和省級教學成果獎以及各級各類科研成果獎。對話背景：今年抗疫期間，我國中小學的“停課不停學”已成為世界在線教育發(fā)展過程中的里程碑式事件。作為阻斷疫情向校園擴散的應(yīng)急之舉，這次學生和教師居家參與的在線教育實踐是從未有過的創(chuàng)舉。學校教育短期內(nèi)被迫從面授教學轉(zhuǎn)向在線教學，對教育管理部門、網(wǎng)絡(luò)平臺、學校、

2、教師、學生乃至家長都是全新的挑戰(zhàn)。受教育部科技司委托，今年3月起，王繼新教授帶領(lǐng)他的團隊，對戰(zhàn)疫背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展進行大規(guī)模在線調(diào)查和研究。教學質(zhì)量需要多方協(xié)同來保障記者：今年初，教育部下發(fā)通知，要求各級各類學校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學。你怎么看待當時這個“全面實施線上教學”的決定？王繼新：因地制宜地全面實施“停課不停學”，是應(yīng)急舉措。在全面實施線上教學的過程中，利用有線電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搭建云課堂，滿足了疫情期間全國約1.8億中小學生的“有學上”的迫切需求。如此大規(guī)模的線上教學，可謂史無前例，也得益于多年來教育信息化建設(shè)打下的良好基礎(chǔ)，以及政府、企業(yè)、學校的密切協(xié)同。實施

3、之初，教師、學生和家長都經(jīng)歷了一個適應(yīng)期，也出現(xiàn)了來自網(wǎng)絡(luò)速度、學習平臺質(zhì)量、教師信息素養(yǎng)、學生自我約束等各方面的問題，但教育行政部門、學校一直在為師生提供有效支持服務(wù)，來逐步解決這些問題。例如，湖北省教育信息化發(fā)展中心推出了“湖北省中小學教師疫情防控期間線上教學專項研修課程”，向廣大教師免費開放。疫情期間的線上教學雖是應(yīng)急之舉，但在教育治理、師生發(fā)展、支持服務(wù)家校共育等方面均積累了寶貴的經(jīng)驗。在應(yīng)對疫情過程中，各地教育行政部門通過指導(dǎo)與統(tǒng)籌，明確各系統(tǒng)的職責和權(quán)限，吸納更多的社會主體參與教育治理，形成了促進教育實踐發(fā)展的合力；各區(qū)域、學校依托名師、骨干教師建立教研共同體，在實踐、交流和分享中

4、提升教學質(zhì)量，促進教師成長和發(fā)展；學生居家學習過程中掌握了各類學習工具和認知工具、形成的溝通與合作能力等記者：從近一個學期的實施情況看，湖北的線上教學質(zhì)量如何？王繼新：今年3月，受教育部科技司委托，我們對“戰(zhàn)疫背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展”展開研究。團隊通過大規(guī)模問卷調(diào)查、案例分析、課堂視頻分析、政策文本分析等方法對中小學在線教育進行了數(shù)據(jù)畫像在對湖北省的17個市（州）、共103個縣（區(qū)）73750名學生、212932名家長和59156名教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生和家長對居家在線學習的接受度、整體滿意度、期望確認度和持續(xù)使用意愿均處于較高水平，即認同度較高。但在線教學的質(zhì)量也受諸多因

5、素的影響。第一，教師的在線教學設(shè)計能力是關(guān)鍵。在線課堂相比傳統(tǒng)課堂在課堂環(huán)境、師生關(guān)系、組織模式、課堂交互和資源供給上均有所不同，但部分學校、教師的教學計劃、教學方式、教學安排和教學時長依然遵循傳統(tǒng)課堂的模式，并沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效融合，一定程度上影響了教學效果。第二，在線交互的缺乏影響學習者參與度。目前教師采用的教學交互方式主要包括語音連麥、視頻連麥、在線測試、社交媒體交流、小組討論和發(fā)送留言等形式，這些交互方式為保證在線教學的效果，提高課堂學生參與率發(fā)揮了積極作用。但也有一部分課堂的教學互動缺乏，學生注意力無法集中。第三，無法精確學情分析影響“以學定教”。有六成的受訪教師表示難

6、以把握學生學習狀態(tài)，且超七成的教師對學情的分析仍沿用傳統(tǒng)的布置作業(yè)與批改方式，這無法及時且精準反饋學生知識掌握情況，進而影響了教學的有效實施與改進。此外，學生的自主學習能力、家長的支持、學習平臺質(zhì)量、學校和教育管理部門的學習支持服務(wù)等因素都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響?？偠灾?，疫情之下的在線教學質(zhì)量需要社會、政府、學校、家庭多方協(xié)同來保障。記者：除了中小學外，高校也在進行線上教學。中小學與高校的線上教學有何差異？王繼新：按照教育部“線上教學與線下教學同質(zhì)等效”的要求，高校的線上教學更為復(fù)雜，教師、學生、學校、課程平臺等都面臨空前的挑戰(zhàn)：第一，在線學習的方式對大學生學習的主動性、自覺性提出了更高的要求

7、第二，高校教師要迅速進入在線教學組織者、管理者的角色，在短時間內(nèi)熟悉和掌握各類在線教學工具的使用方法，以創(chuàng)新的授課方法和更有吸引力的課程內(nèi)容，組織好在線課堂，從而保持學生學習參與度。第三，高校學生選課、排課、課程學分認定、課程評價、教師考核管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等均需線上完成，學校需要調(diào)整管理制度和辦法，要集聚優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為師生提供支持服務(wù)。疫情期間，教育部組織了22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。中國大學MOOC平臺也從平臺上近8000門課程中適配相應(yīng)的專業(yè)課、公共課、通識課等課程資源免費提供給廣大師生。但相比基礎(chǔ)教育，高等教育

8、學科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)領(lǐng)域涉及面廣，每門課程教學模式及場景復(fù)雜性和差異度也很高。不少高校仍面臨著在線課程資源儲備不足、適用性不強、教師扎堆直播開課等問題，線上教學體驗亟需得到優(yōu)化。疫情之下的在線教學與以往不同記者：在疫情之前，其實很多學校已經(jīng)有線上教學的嘗試，現(xiàn)在的線上教學和往日的線上教學有何不同？對學校、老師、以及學生們提出了哪些新要求？王繼新：疫情之下的在線教學，不同于以往我們所理解的在線教學。其一，地位上的不同。疫情期間的在線教學是一種常態(tài)化教學，是學校正式教學的主體形式；而以往在線教學更多的是面對面課堂教學的補充，或存在于混合式教學之中。其二，組織模式的不同。疫情期間的在線教學大多是面向區(qū)

9、域開展的大規(guī)模同步教學、面向班級的線上學習活動，以及以資源為中心的自主學習的結(jié)合，這與以往純粹大規(guī)?；虬嗉墳閱挝坏脑诰€教學在組織方式上有一定差異。其三，學習環(huán)境的不同。疫情期間學生的學習環(huán)境是家庭居住環(huán)境，在學習氛圍上與學校環(huán)境不同。其四，資源供給上的不同。疫情期間線上教學整合了國家、部分省市網(wǎng)絡(luò)學習平臺以及中國教育電視臺4頻道等多種傳播通道，保證師生能夠利用電視、電腦、手機、平板等多終端接收資源，照顧到了全國各省市地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)和偏遠貧困地區(qū)，為各地開展在線教學提供自主選擇平臺和資源的機會。疫情之下的在線教育是對學校教育的一次大考，也是對學校教育管理和校本資源建設(shè)、教師信息素養(yǎng)和在線教

10、學勝任力，以及學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。記者：課程導(dǎo)入是網(wǎng)絡(luò)教學的準備階段，在教師如何準備、學生應(yīng)如何準備、教學資源的準備方面，你有什么好的建議？王繼新：不同于傳統(tǒng)的班級授課組織，網(wǎng)絡(luò)教學的組織形式不必局限于固定的時空，可以根據(jù)學習內(nèi)容和目標、技術(shù)環(huán)境、學習者特征等要素靈活選擇某一種最適合的教學組織形式，或?qū)Χ喾N教學組織形式加以整合，即遵循“彈性教學”的思想。不同的教學組織形式，其課程的導(dǎo)入微策略不盡相同，但有一點是相同的應(yīng)讓學習者明確學習目標和任務(wù)。以主題式教學模式為例，教師就是主題活動的設(shè)計者，準備階段應(yīng)設(shè)計活動主題任務(wù)、學習目標及其預(yù)期結(jié)果?；顒又黝}必須與學科具體章節(jié)內(nèi)容相關(guān)，使得學生在完

11、成活動任務(wù)的過程中達到學習目標，活動預(yù)期要說明活動的輸出成果形式及評價標準。記者：與線下學習相比，組織學生在線上學習難度更大。你認為學校和老師可以采取什么樣的方式引導(dǎo)學生“深入學習”，培養(yǎng)學生主觀能動性？王繼新：根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間的在線教學大部分是以區(qū)域為單位統(tǒng)籌實施的，大規(guī)模同步授課教師并不一定是班級任課教師，因此存在區(qū)域同步直播內(nèi)容與課后班級線上活動銜接不緊密，無法實現(xiàn)深度學習的問題。因此，課后班級線上學習活動的設(shè)計就顯得尤為重要。班級任課教師在設(shè)計學習活動時，應(yīng)重視以“學生為中心”激發(fā)學生反思、表達與分享。還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，基于“協(xié)同知識建構(gòu)”開展協(xié)作學習。例如，

12、寫作學習活動中，可以采用“在線思寫議享”的策略；閱讀學習活動中，可采用“在線小組圓桌會議”的策略；若是涉及知識內(nèi)容較為復(fù)雜的主題，則可以采用“協(xié)同編輯概念圖”的策略等等。學生的主動學習、深度學習都需要有合適學習活動去引導(dǎo)學生參與學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。記者：由于線上教學的距離影響，對于教學課程的評價、對學生的學習效果驗收和評價顯得尤為重要，學校在制定教學評價體系方面，應(yīng)注意哪些問題？王繼新：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用教學評價不僅僅依賴于考試分數(shù)，而是觀察整個學習過程的學情大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對于學校精細化管理、教師精準化教學和學生個性化學習都有重要的意義疫情期間，大

13、規(guī)模的在線學習將積累大量的學習行為數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘與分析，能形成學生個體或群體的“用戶畫像”和學情報告，以便準確診斷學生的學習需求，甚至預(yù)測學生的下一個學習行為，并為其提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，滿足學生的個性化需求。教師能及時了解學生群體和個體的學習情況，為學生提供個性化的學習指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)大規(guī)模精準化的教學；學校管理者也能將整體的學情報告作為改進教學、科學決策、精細化管理的重要依據(jù)。線上教學師生時空分離，教師對教學進度和內(nèi)容的精準把控，更需要參考學情數(shù)據(jù)，因此，學校的教學評價應(yīng)重視學習過程中的形成性評價，以便為教學服務(wù)，為實現(xiàn)個性化學習服務(wù)。努力“不讓一個孩子掉隊”

14、記者：在你們的調(diào)查中，各方反映出的在線教學遇到的困難和問題有哪些不同？王繼新：教師認為占前三的問題分別是：師生互動不充分（39.78%）、難以判斷學生理解程度（39.29%）、作業(yè)布置、驗收和評價不理想（36.2%）。在學生看來，占前3位的分別是在線學習對視力的影響（69.61%）、網(wǎng)絡(luò)卡頓影響學習效果（64.91%）和老師學生互動少（46.05%）。家長則有一些擔憂，占前3位的分別是擔心子女的視力（78.04%）、擔心孩子沉溺網(wǎng)絡(luò)（60.43%）、擔心缺乏有效監(jiān)督（42.86%）?？梢?，疫情期間在線教學面臨的困難和問題，教師、學生和家長出發(fā)點不一樣，都有自己不同的看法。但師生互動不充分、在線

15、教學影響學生的視力等是他們共同關(guān)注的困難和問題。隨著部分學生返校，在線教學的“后遺癥”也隨之顯現(xiàn)。比如學生因?qū)W習漏洞導(dǎo)致的“夾生飯”問題、在線學習進度差異導(dǎo)致的“分水嶺”問題、不同學校在線教學方案和教育資源差異導(dǎo)致的“參差不齊”問題等，這些都需要學校和老師智慧應(yīng)對。記者：城鄉(xiāng)學生在師資、家庭學習環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)條件等方面存在一定差異，在線教學是否會導(dǎo)致教育不公平？王繼新：不可否認，城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W生在居家學習終端以及網(wǎng)絡(luò)覆蓋、可用、穩(wěn)定等客觀條件方面，在學生自我監(jiān)控、家庭教育、教師觀念能力等主觀方面的確存在一定的差異。但這幾個月來，教育部門以及社會各界共同提供了多類別、多學段、多學科的簡便易得的教育教學資

16、源，努力“不讓一個孩子掉隊?！苯ㄗh政府部門高度重視弱勢群體學生的居家在線學習問題，大力實施網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動，大力支持貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，盡快補齊農(nóng)村教育信息化發(fā)展的短板。建議加強在線教育的頂層設(shè)計記者：未來在線教學的發(fā)展趨勢是怎樣的，我們應(yīng)如何看待這個“新型教學模式”？王繼新：在線教學近年來發(fā)展很快，但疫情期間如此大規(guī)模長時期的應(yīng)用與實踐是空前的，這為疫后學校適量開展線上教育開啟了一扇門。線上線下教育深度融合將成為必然，“混合式教學”（即在線教學和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合）將成為未來教學的新常態(tài)。記者：對于疫后中小學在線教育的良性發(fā)展，你們有哪些建議？王繼新：加強在線教育頂層設(shè)計?？茖W預(yù)測未來在

17、線教育發(fā)展規(guī)模和需求加強對未來在線教育投入、在線教育資源和平臺、在線教育環(huán)境、在線教師隊伍建設(shè)等方面的規(guī)劃；注重在線教育體制機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學校等方面的積極性。注重教師在線教學能力培訓(xùn)。以校為單位，根據(jù)學校實際情況和教師特點開展針對性培訓(xùn)；注重教師信息化思維養(yǎng)成，引導(dǎo)教師利用信息化手段變革傳統(tǒng)課堂；將教師網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動、作業(yè)批閱、學情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點。保證在線教學質(zhì)量。注重全媒體課件開發(fā)、教學的呈現(xiàn)方式、教學內(nèi)容的設(shè)計等方面的創(chuàng)新，多出精品課程，充分滿足學生在線學習的需要，針對不同的學生群體制訂不同的開發(fā)計劃；優(yōu)化在線教學支持系統(tǒng)，提供豐富的工具、平臺以及交流與合作的平臺。提高學生在線學習效率。創(chuàng)設(shè)良好的在線學習環(huán)境，如創(chuàng)建學習小組、營造積極的心理氣氛、鼓勵學生參與討論等增強師生之間的交流與互動，減少學生在線學習孤獨感；提供有效的學習支